我國少先隊活動課程研究二十年：趨勢、熱點與展望

新疆師范大學教育科學學院 王 婷 馮江英（通訊作者）

一、文獻來源和研究方法

1．文獻來源

本研究采用高級檢索方法在CNKI 數(shù)據(jù)庫以“少先隊”并“活動課程”為主題進行文獻檢索。截至2022 年2 月3 日共獲得文獻745 篇，經(jīng)過剔除重復文獻、征稿啟事、會議通知等非研究性文獻，最終確定樣本文獻677 篇。

2．研究工具及研究方法

CiteSpace 是由陳超美教授開發(fā)的一款用于科學顯示文獻中發(fā)展與動態(tài)的軟件。本研究以CiteSpace5.8.R2 軟件為工具載體，對少先隊活動課程相關文獻進行數(shù)據(jù)轉化并生成數(shù)據(jù)庫，繪制知識圖譜，探究少先隊活動課程研究領域的研究熱點并對未來提出展望。

二、文獻基本情況的描述性分析

1．文獻發(fā)文量時序分析

通過對相關文獻發(fā)文時間及整體發(fā)文趨勢整理，可較為直觀地看出少先隊活動課程領域的發(fā)展速度。2002～2012 年少先隊活動課程的研究成果在CNKI 數(shù)據(jù)庫內(nèi)收錄的文獻數(shù)量較少，整體分布較為零散；2012～2014 年少先隊活動課程研究發(fā)文量明顯增加，整體呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長趨勢；2014 年至今，少先隊活動課程領域整體發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)持續(xù)增長態(tài)勢。在2019 年發(fā)文量達到92 篇，為近年來最高。

2．文獻作者與機構分析

通過對677 篇少先隊活動課程文獻進行作者與機構共現(xiàn)分析，參數(shù)調整如下：分析時間為2002～2021 年，時間切片為1 年，節(jié)點類型設置Author+Institition，網(wǎng)格裁剪設置為Pathfinder。通過圖1 可以發(fā)現(xiàn)，目前少先隊活動課程領域已出現(xiàn)一批較為優(yōu)秀的研究學者與研究機構。就發(fā)文量而言，發(fā)文數(shù)量前5 位的學者分別是王旭東（13 篇）、楊瑞清（13 篇）、馬玉強（11 篇）、趙國強（8 篇）、徐蓓娜（7 篇）。同時通過CiteSpace 對研究機構分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)教育局，上海市楊浦區(qū)六一小學、普陀區(qū)少先隊等研究機構對少先隊活動課程研究關注較多。通過對作者和機構共現(xiàn)圖譜的研究可以發(fā)現(xiàn)，節(jié)點密度值Density=0.0019較低，圖中可見各研究機構之間的連線較為稀疏（見圖1），這說明少先隊活動課程的研究合作還不夠全面和深入，在研究過程中缺少機構之間學術交流，未來各研究機構之間的交流學習有待增強。

圖1 少先隊活動課程研究作者和機構共現(xiàn)圖

三、研究熱點與趨勢的可視化分析

利用CiteSpace 工具對某學術領域進行關鍵詞的整理統(tǒng)計，可揭示該研究領域既有成果的內(nèi)容特征、研究內(nèi)容之間的聯(lián)系以及研究的發(fā)展方向等。

1．關鍵詞聚類及研究熱點綜述

本文使用CiteSpace 工具進行關鍵詞聚類圖譜的繪制，參數(shù)調整如下：分析時間為2002～2021 年，時間切片為1 年，節(jié)點類型設置Keyword，網(wǎng)格裁剪設置為Pathfinder+Pruningslicednetworks，截取2002～2021年我國少先隊活動課程可視化關鍵詞聚類圖譜（見圖2）。繪制過程中得到Q 值=0.6734，S 值=0.8738，可以發(fā)現(xiàn)當前少先隊活動課程共有#0 少先隊活動課程、#1 少先隊員、#2 少先隊活動、#3 少先隊、#4 少先隊輔導員、#5 少先隊組織、#6 少先隊工作、#7 少先隊活動課、#8 綜合實踐活動課程、#9 活動課程、#10 實施策略、#11 學科化12 個聚類，當前少先隊活動課程研究主要圍繞這些聚類展開。

圖2 少先隊活動課程文獻關鍵詞聚類可視圖

（1）少先隊活動課程內(nèi)容研究

芶鵬（2021）建議將社會主義核心價值觀內(nèi)容融入少先隊活動課程中；顧曉丹（2013）建議在少先隊活動中植入“中國夢”元素。史曉瓊（2019）、賀麗霞（2020）嘗試將少先隊活動與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化等結合起來，促進少先隊活動課內(nèi)容的創(chuàng)新。馮美芬（2020）建議學校將具有校本特色的文化融入少先隊活動課程內(nèi)容設計。

（2）少先隊活動課程設計研究

方志月（2004）認為在設計少先隊活動時，不僅要在內(nèi)容形式上更新，還要在內(nèi)容的選擇上注意體現(xiàn)少年兒童發(fā)展的身心特點，多融入社會熱點。黃蓓莉（2014）提出可通過家長座談會征求意見，為少先隊活動課程建設獻計獻策。王本桔（2017）認為少先隊輔導員應將“少先隊員的經(jīng)驗水平與社會要求”作為設計少先隊活動主題的參考依據(jù)。閆丹（2020）認為，少先隊活動課程在設計時應注意實現(xiàn)分年級梯度，注意體現(xiàn)少先隊員的主體地位。

（3）少先隊活動課程資源開發(fā)研究

馬兆圣（2013）認為，實踐中少先隊活動應常搞常新、內(nèi)容與時俱進、重視隱性課程的開發(fā)利用。王祎（2014）、謝金土（2015）認為學校在建設和挖掘少先隊活動課程資源時，應利用好校外教育基地，考慮地域特色挖掘本土文化、社會經(jīng)濟等具有獨特性的課程內(nèi)容，對少先隊活動的課程資源進行開發(fā)與完善。易文意（2020）指出學校應根據(jù)自身教育目標，有目的、有計劃地將綜合實踐課程與少先隊活動課程相融合，拓展少先隊活動課的渠道。

（4）少先隊活動課程實施研究

姚佳妤（2018）指出少先隊活動課程主要有線上、線下兩種形式，線上主要表現(xiàn)為與現(xiàn)代信息技術結合的形式，線下表現(xiàn)為隊會、隊儀式等傳統(tǒng)方式。華耀國（2021）指出少先隊隊課是以視頻、游戲等形式進行，由少先隊輔導員講述為主的活動課程。孫維晨（2016）認為應綜合運用校內(nèi)、社會教育陣地，尋求少先隊輔導員以及社會人士的協(xié)助，充分利用各方面資源。王東俠（2019）強調少先隊活動課程實施中應注意增加少年兒童的參與感，體現(xiàn)少先隊活動課程的兒童性。

（5）少先隊活動課程現(xiàn)狀問題研究

以TRIS專利稀釋液為基礎，用大豆卵磷脂代替卵黃進行配制稀釋液，混合均勻，每5 mL分裝到試管中，在-80 ℃冰箱冷凍避光保存，稀釋精液前將稀釋液解凍備用。

曹沛（2018）研究發(fā)現(xiàn)，目前小學少先隊活動課的問題在于少先隊活動課制度不完善。呼雪（2019）發(fā)現(xiàn)目前少先隊活動課存在課程內(nèi)容的時代性不鮮明、少先隊活動課開展形式較為單一、少先隊活動課資源的利用率較低等問題。賀麗霞（2020）在其研究中發(fā)現(xiàn)少先隊活動課程中存在少先隊輔導員缺乏專業(yè)性、少先隊員主體地位體現(xiàn)不足、組織支持不充分等問題。

2．關鍵詞突變率及研究趨勢分析

突變詞是關鍵詞在某一時段出現(xiàn)頻次驟增的表現(xiàn)。本文通過CiteSpace 工具對突變詞進行分析，發(fā)現(xiàn)少先隊活動課程領域研究主題在不同時間內(nèi)的轉變。圖中展示的是在CiteSpace 工具中點選Burstness 面板將γ 值調整為0.4 之后更新到前23位的關鍵詞譜（見圖3）。通過對突變詞圖譜的分析得出，近年來少先隊活動課程領域的相關研究主題相對豐富，更新速度較快，可將少先隊活動課程研究趨勢大致分為三個階段。

圖3 少先隊活動課程研究文獻突變性關鍵詞圖譜

第一，綜合實踐課程為主的少先隊活動課程研究探索階段。2002～2012 年，學者們主要以綜合實踐課程為主要研究方向進行探索，年均發(fā)文4 篇。以綜合實踐課程為主的少先隊活動課程在其內(nèi)容方面主要集中在研究性學習、信息技術教育、社區(qū)服務與社會實踐等幾個主題，在其實施方面呈現(xiàn)出整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性五大特點。

第二，少先隊活動課程的認知深化和實踐探索階段。2012～2014 年，這一階段的少先隊活動課程相關研究集中在合理設計活動課程主題、多學科課程資源整合、課程實施的途徑與方式以及少先隊輔導員專業(yè)化培訓等方面，年均發(fā)文56 篇。

第三，以新時代要求為導向的少先隊活動課程體系探索階段。2014～2021 年，教育部、少工委先后發(fā)布的諸多文件為少先隊活動的開展提供支持與保障，并凸顯出少先隊活動在當今少年兒童教育中的重要地位，少先隊活動課程的相關研究成為熱點，年均發(fā)文80 篇。這一時期的少先隊活動課程研究領域開始拓展一些新的探究內(nèi)容，如輔導員、農(nóng)村小學、政治啟蒙等主題成為少先隊活動課程研究的前沿議題。

四、研究展望

經(jīng)過近20 年的研究推進，少先隊活動課程研究雖然已經(jīng)取得較為豐富的研究成果，但當前在黨團隊一體化建設與發(fā)展的背景下，回應新時代新要求，結合新時代發(fā)展特點以及少年兒童的發(fā)展規(guī)律、兒童政治社會化教育規(guī)律，少先隊活動課程研究仍然有待繼續(xù)深入。

1．豐富多學科交叉融合的研究視角

首先，從學科視角來看，建議研究者從不同學科下開拓研究視角。少先隊活動課程主體與其他學科聯(lián)系較近，對其的研究可涉及教育學、心理學、兒童學、社會學、管理學、政治學等多學科，它呈現(xiàn)跨學科交叉融合的研究特征，未來應該強化不同學科學者之間的溝通與合作，實現(xiàn)多個學科對少先隊活動課程研究的多角度闡述，以此來豐富我國少先隊活動課程的研究。

其次，從理論視角來看，研究者可在同一學科下開拓不同理論視角，溯源理論基礎，開拓研究思路。少先隊活動課程研究的理論基礎涉及課程理論、活動課程理論、兒童政治社會化理論等，未來可從兒童視角出發(fā)，基于兒童政治社會化理論對少先隊活動課程開展研究并提出一些建設性意見。在當前全國少工委修訂印發(fā)《少先隊活動課程指導綱要（2021 年版）》的背景下，還可進一步從教育政策學視角加強少先隊活動課程的教育政策價值目標、內(nèi)容時代特點、實施途徑與方式創(chuàng)新、實施效果評價的相關研究。

2．加強混合研究方法的運用

綜合運用定性與定量研究相結合的混合研究范式，對我國少先隊活動課程開展全面深入的研究。針對當前少先隊活動課質性研究不足的問題，尤其應加大對質性研究方法的運用，建議研究者們除了需要熟練掌握觀察法、問卷法、訪談法等常規(guī)研究方法以外，還可以嘗試運用田野調查、深度訪談、敘事研究、扎根理論、口述史研究、政策文本分析等質性研究方法，以深入探究少先隊活動課程政策內(nèi)容特點、政策實施效果、少先隊員的情感態(tài)度價值觀體驗和變化。通過研究方法的創(chuàng)新豐富和完善該領域的相關研究，深化對少先隊活動課程豐富理論內(nèi)涵的認識，并基于研究切實有效地指導少先隊活動課程的設計、實施與評價。

3．聚焦反映新時代特征的研究內(nèi)容

首先，少先隊活動課程目標與活動設計中應聚焦中國特色社會主義少年兒童組織政治啟蒙與價值觀塑造主責主業(yè)。聚焦“政治啟蒙與價值觀引領”核心目標，落實學?！傲⒌聵淙恕苯逃偰繕?，反映國家重大事件和社會熱點問題，促進少年兒童德智體美勞全面發(fā)展，團結、教育、引領廣大少年兒童努力成長為堪當民族復興重任的時代新人。

其次，少先隊活動課程內(nèi)容應突出中國特色社會主義新時代特征。重視社會主義核心價值觀教育，尤其要聚焦愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義教育，重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色基因教育資源的充分利用，深入挖掘其政治啟蒙意識以及對黨、國家、人民、中國特色社會主義樸素的政治情感、態(tài)度、價值觀教育的重要價值和意義。

其三，少先隊活動課程實施途徑與方式應體現(xiàn)新時代少年兒童多樣化的學習方式與特點。一方面應重視校內(nèi)每周一課時少先隊活動等專門化的教育途徑與方式，尤其在信息時代新媒體技術應用、互聯(lián)網(wǎng)＋、人工智能等教育信息化背景下少先隊應實踐探索全方位、多途徑、靈活多樣的常態(tài)化、靈活性學習方式，研發(fā)創(chuàng)新微課程、云隊課以及線上線下相結合的少先隊活動課程混合式學習方式，以信息化技術創(chuàng)新少先隊活動課程的實施，滿足新時代少先隊員多樣化的思想政治學習特點。另一方面拓展少先隊校外實踐活動陣地，開發(fā)建設少先隊校外實踐活動陣地應注重挖掘能充分體現(xiàn)當?shù)氐奶厣募t色文化教育資源，對符合要求的少先隊校外實踐活動陣地進行統(tǒng)一命名掛牌，整理發(fā)布“少先隊校外實踐活動陣地地圖”，為少先隊員參與社區(qū)志愿服務、研學旅行、參觀訪問等活動積極創(chuàng)造條件。

其四，少先隊活動課程實施效果評估應重視兒童政治社會化研究視角。在少先隊改革的背景與以少先隊員為評價主體的發(fā)展趨勢中，重視通過表現(xiàn)性評價、過程性評價、兒童視角的參與式評價客觀真實反映少先隊活動課程帶來的教育影響與育人功能。開發(fā)智能云平臺記錄少先隊員參與少先隊教育實踐活動過程中的政治啟蒙意識、情感體驗、態(tài)度認知和價值觀變化，使用信息化手段完成對少先隊員的全程記錄與評估。開發(fā)多主體記錄評價權限，以定期自評、他評、互評的形式，實現(xiàn)少先隊活動課程實施效果評估的過程性、客觀性、全面性、可視化、多元化。

其五，少先隊活動課程管理體制上應加強黨團隊一體化的體系建設。通過黨建帶團建、隊建，形成少先隊教育合力，共同發(fā)揮育人功能。將少先隊活動課程的管理納入各級教育部門黨委團委工作要點，定期組織黨、團、隊主要負責人對少先隊活動課程進行工作匯報與經(jīng)驗交流，在制度上加強黨團兩級對少先隊活動課程工作的領導。探討細化黨、團、隊基本知識，紅色基因傳承教育的分年級目標、內(nèi)容課表，實現(xiàn)少先隊活動課程的黨、團、隊一體化分層教育，做好少先隊活動課程中團隊銜接、黨團銜接工作。