“雙減”政策下，初中語文作業(yè)怎么布置

朱鳳書 北京市海淀區(qū)七一小學(xué)

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，強(qiáng)調(diào)全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足多樣化需求，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。“雙減”在治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，樹立了學(xué)校育人主陣地的地位，猶如教育改革的催化劑，以行政手段助推學(xué)校加快教育改革的步伐。在這場深層變革之中，每一個(gè)教育工作者都在思考教育將如何發(fā)展，思考傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢與不足，探尋學(xué)生“學(xué)足”“學(xué)好”的路徑，“減負(fù)”與“提質(zhì)”看似矛盾的兩項(xiàng)任務(wù)成為我們必須要直面且亟待破解的難題。

一、重新審視作業(yè)功能的價(jià)值定位

“雙減”背景下的教育改革實(shí)踐，讓教師改變了以往對作業(yè)的認(rèn)知，重新審視對作業(yè)功能的價(jià)值定位。長期以來教師都是從布置、批改作業(yè)中了解學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的情況；學(xué)生則通過完成作業(yè)、修正作業(yè)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固的目的。“雙減”明確提出，要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，北京市委市政府發(fā)文強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，涵蓋德智體美勞全面育人的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)”。從中可以看出，作業(yè)不僅僅是“復(fù)習(xí)鞏固”的代名詞，還具有發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“素質(zhì)教育導(dǎo)向”功能，甚至具有“全面育人”的功能。

青少年道德判斷能力與價(jià)值觀之間雖無明顯關(guān)聯(lián)，但其二者均是學(xué)生德育教育的重要方向，可幫助學(xué)生更好地樹立起正確的三觀，適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)及社會生活。

我們發(fā)現(xiàn)，作業(yè)和課堂教學(xué)都是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一部分，共同承擔(dān)著育人的責(zé)任。相對于課堂教學(xué)的研究，作業(yè)的設(shè)計(jì)研究明顯薄弱，因此需要我們厘清思路，扎實(shí)推進(jìn)對作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

并發(fā)癥包括肺部感染、靜脈血栓、發(fā)熱、壓瘡、顱內(nèi)感染,對比2組患者生活質(zhì)量以及身體功能評分,采用我院自制評分表,總分為60分,分?jǐn)?shù)越高表明患者恢復(fù)情況越好。

假設(shè)一個(gè)由K個(gè)節(jié)點(diǎn)組成的傳感器網(wǎng)絡(luò),每個(gè)節(jié)點(diǎn)能夠與一個(gè)共同的融合中心FC(Fusion Center)進(jìn)行無線通信,且每個(gè)節(jié)點(diǎn)k在每個(gè)時(shí)刻i能夠獲得對某一感興趣信號的測量值 yk,i:

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各地對高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)積極性很高，但由于缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各地在規(guī)劃設(shè)計(jì)、投資強(qiáng)度上，標(biāo)準(zhǔn)不一，參差不齊；上級組織和監(jiān)管部門在驗(yàn)收和評定工程建設(shè)是否達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，評價(jià)指標(biāo)選什么，各地區(qū)的指標(biāo)值該如何取，沒有統(tǒng)一的依據(jù)可參考；地方建設(shè)管理部門在對農(nóng)田水利工程進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)時(shí)，不知道哪些指標(biāo)該高，該高多少。因此，高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田水利工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)不規(guī)范，影響后續(xù)工程建設(shè)進(jìn)度和質(zhì)量。

二、厘清評判作業(yè)有效的四項(xiàng)指標(biāo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。”數(shù)學(xué)內(nèi)容不僅僅是一系列事實(shí)性的結(jié)論，更是學(xué)生獲得知識和體驗(yàn)的過程。如果不關(guān)注知識的來龍去脈，不關(guān)注思想方法的產(chǎn)生與發(fā)展，不緊密聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會真正發(fā)生，這和前面關(guān)于作業(yè)有效性的論點(diǎn)是完全相同的。因此，筆者以教學(xué)實(shí)踐中作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，通過“活動(dòng)化”的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生真正參與，并在參與過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

通過大量的實(shí)踐探索，我們總結(jié)出評判作業(yè)有效的四項(xiàng)指標(biāo)：第一是參與度，學(xué)生能夠有機(jī)會參與到作業(yè)中來，能夠進(jìn)行思考、嘗試、交流，參與程度越高作業(yè)越有效；第二是作業(yè)與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系得越緊密，越有效；第三是讓學(xué)生知道作業(yè)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，這些越清晰作業(yè)越有效；第四是學(xué)生得到的反饋信息越全面越具體，有激勵(lì)性，作業(yè)越有效。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“活動(dòng)化”設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“活動(dòng)化”設(shè)計(jì)與布置的流程

基于豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者探索出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“活動(dòng)化”設(shè)計(jì)與布置的四個(gè)環(huán)節(jié)：清晰目標(biāo)、確定數(shù)量、作業(yè)設(shè)計(jì)、反饋使用。以“認(rèn)識三角形和四邊形”單元為例來說明。

第一，清晰教學(xué)目標(biāo)。在單元備課中首先考慮的就是單元教學(xué)目標(biāo)，“認(rèn)識三角形和四邊形”除了知識目標(biāo)外，還需要關(guān)注到能力目標(biāo)，結(jié)合《課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容，本單元可以發(fā)展學(xué)生操作、想象與推理能力（見表1）。

表1 “認(rèn)識三角形和四邊形”單元教學(xué)目標(biāo)

第二，規(guī)劃作業(yè)數(shù)量。在清晰目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整體規(guī)劃作業(yè)量，如布置幾次作業(yè)、每一次作業(yè)指向哪個(gè)目標(biāo)、預(yù)計(jì)作業(yè)時(shí)間等。這個(gè)單元，教師設(shè)計(jì)了五次作業(yè)（見表2），其中鞏固性的作業(yè)4 次，拓展性的作業(yè)1 次；原創(chuàng)性作業(yè)1 次，直接用教材上的習(xí)題1 次，改編的作業(yè)3次。

表2 “認(rèn)識三角形和四邊形”作業(yè)規(guī)劃

第三，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生離開教師之后獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程，教師獲得更多的反饋信息。因此，避免或者減少重復(fù)訓(xùn)練類的作業(yè)，增加在形式上或者內(nèi)容上的新鮮感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；作業(yè)要聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，指向高階思維的發(fā)展，促進(jìn)生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

例如，本單元第一次作業(yè)，教材練習(xí)題中只有一道題是和“三角形的穩(wěn)定性”相關(guān)的，即通過“淘氣笑笑坐椅子”的情境，讓學(xué)生體會釘上木條的椅子形成了三角形框架而具有了穩(wěn)定性，學(xué)生對于三角形“穩(wěn)定性”的理解停留在“拉不動(dòng)框架”的直觀體驗(yàn)階段，常常會出現(xiàn)“長方形固定好的框架也拉不動(dòng)，為什么不說它具有穩(wěn)定性”的疑惑，因此作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可增加兩個(gè)情境，讓學(xué)生辨析“哪一個(gè)是關(guān)于三角形穩(wěn)定性的描述”。

被問及作品題材為何如此廣泛時(shí)，賴爾如是告訴小編：“我真正的工作是作家，我所做的所有的事都是為了寫出更好的作品。為了寫好作品，我需要讀各種類型的書，為了寫好作品，我需要增加閱歷、體驗(yàn)生活、接觸不同的人，去體驗(yàn)不同的風(fēng)土人情?！闭且?yàn)橛腥绱素S富的經(jīng)歷，賴爾老師的作品才會如此異彩紛呈。

通過對以上三個(gè)情境的辨析、解釋，讓學(xué)生深刻理解“三角形的穩(wěn)定性”。

3.將作業(yè)置于“解決問題”過程中

第四，使用作業(yè)信息。完成作業(yè)的過程是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再理解的過程，也是教師獲得反饋信息的過程，教師掌握信息后，在接下來的教學(xué)中進(jìn)行使用，將作業(yè)的價(jià)值發(fā)揮出來。上面的作業(yè)，有的學(xué)生體會到：用2、3、4厘米的小棒首尾相連，擺成一個(gè)三角形，無論怎么擺，三角形都是唯一確定的，這說明三角形具有穩(wěn)定性。但是，也有學(xué)生認(rèn)為“唯一性”不是“穩(wěn)定性”。在作業(yè)反饋中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生真正體會“三角形的穩(wěn)定性”：只要三角形三條邊的長度固定，這個(gè)三角形的形狀和大小也就完全確定。

（二）作業(yè)“活動(dòng)化”設(shè)計(jì)的策略

最后，學(xué)生又從數(shù)學(xué)情景回歸到現(xiàn)實(shí)情景，既然底面積越大容積越大，生活中的糧倉為什么沒有選擇將底面做得非常大？數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系提高學(xué)生結(jié)合實(shí)際合理運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以把作業(yè)融入一個(gè)有意義、有意思的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)的魅力與力量。

例如，2016年全國卷Ⅰ詩歌鑒賞題李白的《金陵望漢江》與人教版必修四的詩詞單元的三篇課文相關(guān)度極高。詩歌的前四句“漢江回萬里，派作九龍盤。橫潰豁中國，崔嵬飛迅湍”寫景的特征 與柳永《望海潮》“怒濤卷霜雪”和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”相似度極高，它們都?xì)鈩莅蹴?、氣勢宏大。而思想感情與柳永《望海潮》也高度相似，都有“夸贊太平盛世”的意味，都有“渴望施展才華”的意味，又都暗含“沒有機(jī)會施展才華的隱隱的失落”。

1.將作業(yè)置于“討論”情境中

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師可以提供一個(gè)具體的情境，或者一組材料，讓學(xué)生閱讀、了解不同的想法，解釋別人的想法，提出自己的觀點(diǎn)。前面提到的三角形的穩(wěn)定性的作業(yè)就是這樣的例子。作業(yè)設(shè)置了三個(gè)參與討論的小朋友，三個(gè)小朋友各自提出自己的意見，作為完成作業(yè)的“我”順利加入其中，“傾聽”他人的想法，“表達(dá)”自己的思考，這樣的情境滿足了學(xué)生參與互動(dòng)的心理需求，需要學(xué)生利用學(xué)過的知識來擴(kuò)展自己的知識面，提高自身的理解能力。

例如，學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

輔導(dǎo)員的人格素質(zhì)是指輔導(dǎo)員在學(xué)生中有威望、有信譽(yù)、有較大的影響力和吸引力。它在教育過程中就像一種催化劑,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心,激起學(xué)生對輔導(dǎo)員的信賴,能有效提高教育效果。過硬的政治素質(zhì)和良好的道德修養(yǎng);強(qiáng)烈的責(zé)任心,真誠的愛心和不息的進(jìn)取心;良好的威望和高雅的審美情趣;廣博的知識積累和扎實(shí)的工作技能等都屬于高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的人格素質(zhì),所以要在工作中著重培養(yǎng)。

先閱讀短文，再回答問題。

周公是西周時(shí)期的政治家、軍事家、思想家、教育家，他不但有治國平天下之韜略，而且重視科學(xué)技術(shù)。相傳有一天，周公在花園散步，碰到朝中文臣商高，拿著一個(gè)繩圈擺弄，那個(gè)繩圈用紅色標(biāo)記分成了12 等份，周公問道：“此物何用？”商高答：“此圈大有學(xué)問?！庇谑窍蛑芄f明自己正在研究由這個(gè)繩圈圍成的、邊長為整份數(shù)的三角形的情況。周公沉思片刻說：“把繩圈拉緊構(gòu)成的三角形中，不會有邊長大于5的三角形?！?/p>

7月10日，在二師三十四團(tuán)建在生態(tài)保護(hù)區(qū)的瞭望塔上放眼望去，只見遠(yuǎn)處連綿的沙包波浪般起伏，近處一叢叢梭梭、紅柳生機(jī)盎然，樹林中三五成群的野雞悠閑地啄食，麻雀百靈斑鳩等鳥兒在樹枝上鳴叫，這一幕人與自然和諧相處的情景，是該團(tuán)重視生態(tài)建設(shè)的結(jié)果。

第三步計(jì)算各指標(biāo)的平均人均率和標(biāo)準(zhǔn)差。以每組為單位，對組內(nèi)四大指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算，平均人均率為四項(xiàng)指標(biāo)人均率的平均。標(biāo)準(zhǔn)差公式為：

商高說：“大人高明。用這條繩圈圍成的邊長是整份數(shù)的三角形只有三種?！倍讼嘁暣笮?。

2.將作業(yè)置于“想象”情境中

由“對周公話語的理解”展開，逐步剖析，結(jié)合數(shù)據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)，熟練運(yùn)用“三角形任意兩邊之和大于第三邊”于說理活動(dòng)之中。用列舉的方式將可能性呈現(xiàn)出來，要有說服力，如你是怎么認(rèn)為的？你為什么會這樣認(rèn)為？你是怎么知道的？你有理由嗎？你能確定嗎？還有別的方式嗎？這些討論性話題關(guān)注思維過程，需要解釋、說理，這些高水平的能力要求促進(jìn)了學(xué)生的深度參與。

你是怎么理解他們的對話的？（把你的理解表示出來）

Beers標(biāo)準(zhǔn)判斷PIM情況 在收集的795例社區(qū)老年患者中，有202例 （25.4%）患者存在PIM共計(jì)261項(xiàng)，其中存在2項(xiàng)以上PIM （2~5項(xiàng)）的患者40例。118例 （14.8%）患者存在老年人PIM共144項(xiàng)，6例 （0.8%）患者存在與疾病或癥狀相關(guān)的PIM共6項(xiàng)，99例 （12.5%）患者使用了老年人應(yīng)慎用的PIM共102項(xiàng)，6例 （0.8%）患者存在老年人應(yīng)避免的非感染藥物相互作用共9項(xiàng)，推薦強(qiáng)度均為強(qiáng)。具體情況見表1~4。

數(shù)學(xué)結(jié)論的“一般性”和“特殊性”并存，很多作業(yè)可以充分利用這一屬性進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時(shí)，如果給出各種三角形的圖片讓學(xué)生識別，估計(jì)所有的學(xué)生都可以識別；如果希望通過作業(yè)發(fā)展學(xué)生的想象、推理、全面思考的能力，就需要將“識別三角形”的作業(yè)進(jìn)行改編（如下題所示）。

使用“一定”“可能”“不可能”描述被遮住的三角形。

圖1

這項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生考慮所有答案，問題具有極大的開放性?？梢酝ㄟ^想象一一列舉可能的圖形，也可以將圖形進(jìn)行分類，再按照類別進(jìn)行判斷。無論哪種方式，學(xué)生都需要考慮多種可能性。

針對冒名頂替他人上學(xué)的案件至少有三個(gè)，除了齊玉苓案，還有齊玉苓案的湖北版“黎良珍與陳朝陽等侵害受教育權(quán)糾紛上訴案”[注]參見湖北省咸寧市中級人民法院(2001)咸民終字第76號民事判決書。和河南版張某被冒名頂替上學(xué)案[注]該案沒有找到判決書原文，但是在有的學(xué)者的研究中提到。參見范履冰：《受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究》，北京：法律出版社2008年版，第62-63頁。，后兩個(gè)案件的裁判均受到前述案件所涉司法批復(fù)的深刻影響。

數(shù)學(xué)是解決現(xiàn)實(shí)問題的有力工具，因此，教師可結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)解決問題的活動(dòng)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。教材中有很多數(shù)學(xué)習(xí)題都可以改編成解決問題的活動(dòng)，如六年級下冊學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”后，教材中有這樣一個(gè)練習(xí)題：用幾張相同的長方形紙按照不同的方式（橫著卷、豎著卷、裁開卷、自己設(shè)計(jì)卷等）圍成不同的圓柱，觀察計(jì)算這些圓柱的形狀、底面積、側(cè)面積和體積，發(fā)現(xiàn)一些結(jié)論。這道題目雖然標(biāo)題是“實(shí)踐活動(dòng)”，但主要考查學(xué)生的操作、計(jì)算和觀察發(fā)現(xiàn)能力。如果將這個(gè)關(guān)于圓柱計(jì)算的問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)“解決問題”的活動(dòng)，勢必能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生更豐富的數(shù)學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生置身于一個(gè)復(fù)雜的、持續(xù)思考的環(huán)境中。

作業(yè)設(shè)計(jì)：用一張A4紙?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)模擬糧倉，挑戰(zhàn)容納1kg 大米。將你解決問題的過程記錄下來（可以借助計(jì)算工具）。

開始時(shí)：準(zhǔn)備1 kg 大米、一張A4 紙，感受它們的大小。我要做什么？

進(jìn)行中：我做了什么嘗試？結(jié)果怎樣？我能解釋原因嗎？

與表8親密關(guān)系喪失組情況對比發(fā)現(xiàn)，死亡凸顯與親密關(guān)系喪失對高自尊被試職業(yè)認(rèn)同的影響有所不同，二者均顯著降低了高自尊者的職業(yè)承諾、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)知水平，但除此之外，死亡凸顯還顯著降低了高自尊者的職業(yè)情感，而親密關(guān)系喪失無此效應(yīng)。

困難時(shí)：還有別的嘗試嗎？為什么不？如果……會……

結(jié)束時(shí)：我是如何解決問題的？我有什么發(fā)現(xiàn)和提高？

在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生追問自己：我是怎么想到的？為什么可以這樣想呢？

隨著邊數(shù)的增加，柱體的體積就會增大，因?yàn)榈酌娣e成了圓形，圓形的面積最大。所以，圓柱的體積最大。如果圓柱都裝不下這1 kg的大米，那其他形狀也就裝不下了。

探索到此的學(xué)生，已經(jīng)進(jìn)行了立體圖形的分析、度量，考慮了它們之間的聯(lián)系，已經(jīng)達(dá)到了作業(yè)的目標(biāo)。進(jìn)一步研究的同學(xué)，考慮到用這張紙可以圍成兩個(gè)不同的圓柱，一個(gè)是瘦高的，一個(gè)是矮胖的；有的同學(xué)通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)矮胖的圓柱體積更大。同學(xué)們在計(jì)算的過程中，既經(jīng)歷了公式的練習(xí)、復(fù)習(xí)，鍛煉了計(jì)算思維，又在計(jì)算思維的基礎(chǔ)之上分析、討論，上升到理性思考。還有一些學(xué)生勇于創(chuàng)新，將這張紙剪開，圍得越矮胖，裝的東西越多，容積一下增加了4倍。

有的學(xué)生嘗試了各種形狀，最開始選擇了三棱柱、正方體、圓柱，發(fā)現(xiàn)雖然無法裝完1 kg大米，但是圓柱的容積比三棱柱、長方體要大；也有的學(xué)生進(jìn)行了類似的嘗試，并記錄下：

“活動(dòng)化”的作業(yè)不等于“動(dòng)手操作”的作業(yè)，“活動(dòng)化”主要是指學(xué)生能夠積極調(diào)動(dòng)自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)參與思考、嘗試和解決問題，學(xué)生可以通過和自己對話、和同伴對話、和數(shù)學(xué)對話，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以利用以下策略進(jìn)行。

4.將作業(yè)置于“話題”中

有時(shí)候需要設(shè)計(jì)一些沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的作業(yè)，以激發(fā)思考為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生最本真的數(shù)學(xué)眼光。

以往“圓柱體的認(rèn)識”教學(xué)都是在教師的具體要求下，學(xué)生通過觀察、畫一畫、摸一摸、制作圓柱體模型等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式的弊端是：由于學(xué)生對圓柱體的認(rèn)識僅僅局限于知識層面，沒有積累必要的研究問題的方法，所以不清楚“為什么要這樣做”?？紤]到這些因素，可以將“關(guān)于圓柱體的研究”作為單元教學(xué)前的作業(yè)，依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知開展各種活動(dòng)，從自己的視角分析圓柱，以此驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

作業(yè)：主題——關(guān)于圓柱體的研究（可以設(shè)置小標(biāo)題）

諸暨市人民法院同相關(guān)調(diào)解組織形成了緊密而順暢的訴調(diào)對接機(jī)制。如該院同市工商聯(lián)合作，制定了聯(lián)席會議、信息通報(bào)交流等11項(xiàng)工作制度和5條保障措施，確保法院與工商聯(lián)訴調(diào)對接工作順利開展。通過建立完善的訴前、訴中、訴后對接機(jī)制，采取訴前委派調(diào)解、訴中委托調(diào)解、邀請協(xié)助調(diào)解等形式，實(shí)現(xiàn)了商會調(diào)解組織同人民法院之間的無縫對接，促進(jìn)了民商事糾紛的公正、高效解決。

步驟建議：（1）選擇研究對象——我準(zhǔn)備研究什么？

（2）我的初步印象

（3）如何進(jìn)行深入研究？（方案、嘗試、調(diào)整……）

經(jīng)過一周的時(shí)間，學(xué)生的研究成果逐漸呈現(xiàn)。

下面是課堂交流的部分作品：

表3 作品1：高矮胖瘦，不同的圓柱體

還有的小組選擇用蘿卜做研究對象，選擇一段粗細(xì)一樣、上下面一樣的蘿卜，經(jīng)過切圓柱體的蘿卜，發(fā)現(xiàn)圓柱體的橫切面都是圓形，與圓柱的上下兩個(gè)圓是一樣大的圓形；還有的小組將賓館的旋轉(zhuǎn)門作為研究對象，發(fā)現(xiàn)門是長方形，但經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后正好是個(gè)圓柱體形狀；將燈籠作為研究對象的小組，發(fā)現(xiàn)拉起來形成的燈籠和很多圓形圓片疊加起來形成的圓柱體具有同樣的道理。進(jìn)一步聯(lián)想到圓柱體與以前學(xué)過的長方體、正方體相同，都是相同圖形垂直累加而成的……

表4 作品2：圓柱上的平面圖形

四、活動(dòng)化作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生和教師都在改變

活動(dòng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了充分的思考空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更豐富，思考過程的表現(xiàn)更清晰，思辨的意識、全面思考問題的意識明顯提高，更重要的是學(xué)生參與的積極性明顯提高，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、全面育人目標(biāo)的達(dá)成。

教師最顯著的變化是能夠從學(xué)生的視角看待作業(yè)設(shè)計(jì)，考慮如何將之前作業(yè)中的習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于參與、能夠參與，并且能夠促進(jìn)學(xué)生思考和提升學(xué)習(xí)力的活動(dòng)，努力為學(xué)生提供“經(jīng)歷”的機(jī)會。正因如此，教師不再考慮技術(shù)上的一招一式，而是轉(zhuǎn)向教學(xué)資源的開發(fā)、課程的設(shè)計(jì)、對學(xué)生差異化的支持。教師從教育觀念的轉(zhuǎn)變邁向?qū)I(yè)素養(yǎng)的提升。