項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生
——《半截蠟燭》課堂實(shí)錄及評(píng)析

□ 華偉中　執(zhí)教　王愛(ài)民　評(píng)析

【課堂實(shí)錄】

一、體認(rèn)文體特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

師：今天，我們學(xué)的課文（板書課題），是一部劇本。一起讀課題。劇本長(zhǎng)得跟我們以往的文章都不一樣，不一樣在哪里？（PPT出示課文前半部分內(nèi)容）

生：都是人物的對(duì)話，但是沒(méi)有冒號(hào)、引號(hào)。換另一個(gè)人說(shuō)話，文章就會(huì)另起一行。

生：人物的表情、動(dòng)作等都用括號(hào)顯示。

生：課文一開(kāi)頭就有“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”的交代。

師：剛剛我們講到的這些不同（PPT用紅框把學(xué)生交流的內(nèi)容框出來(lái)），在劇本中有一個(gè)專門的名字，叫作舞臺(tái)說(shuō)明。課文長(zhǎng)得不一樣，讀法也不一樣。你是怎么讀的？

生：把句子讀正確，讀流利，還要注意停頓。

師：和他讀法一樣的舉手。我們聽(tīng)聽(tīng)不舉手的同學(xué)是怎么讀的。

生：舞臺(tái)說(shuō)明的這些文字不用讀，只看就可以了。因?yàn)殛P(guān)于人物動(dòng)作、神態(tài)的說(shuō)明文字是提示演員該怎么表演，該用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)臺(tái)詞。

師：這才是正確讀劇本的方法。舞臺(tái)說(shuō)明只看不讀，剩下的部分才出聲讀，你會(huì)讀了嗎？來(lái)，快速正確地讀一讀大屏幕上的內(nèi)容，然后想想在講什么。

生：這部分內(nèi)容是講伯諾德一家下決心保護(hù)蠟燭。

師：保護(hù)蠟燭，就是保護(hù)——情報(bào)。這是劇本故事的起因。再快速地讀劇本的后半部分，想想又在講什么。

生：他們不停地與德國(guó)軍官周旋，保護(hù)蠟燭。

師：“周旋”，這個(gè)詞用得好，也就是說(shuō)保護(hù)了不止一次。那第一次是怎樣保護(hù)的？

生：伯諾德夫人拿出油燈，熄滅了蠟燭。

師：伯諾德夫人用了什么方法，你能用小標(biāo)題概括嗎？

生：油燈換蠟燭。

師：這樣一概括，既簡(jiǎn)潔又清楚。（師板書：油燈換蠟燭）接下來(lái)呢？

生：杰克端蠟燭去柴房抱柴。

生：杰奎琳說(shuō)她想睡覺(jué)，把蠟燭拿上了樓。

師：你們能學(xué)著上面的樣子，把讀懂的部分寫到黑板上來(lái)嗎？（生點(diǎn)頭，板書：抱柴端蠟燭，裝睡拿蠟燭）根據(jù)板書，把這個(gè)故事的主要內(nèi)容，在同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)。

（生自由說(shuō)本文的主要內(nèi)容）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是有起點(diǎn)的。劇本的文體特點(diǎn)、讀法，對(duì)學(xué)生而言相對(duì)陌生。在“長(zhǎng)得跟我們以往的文章都不一樣，不一樣在哪里”“長(zhǎng)得不一樣，讀法也不一樣”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生調(diào)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在比較中對(duì)劇本的文體特點(diǎn)形成直觀體悟。同時(shí)，在“發(fā)現(xiàn)—體認(rèn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握故事內(nèi)容，了解劇本敘述的特點(diǎn)。）

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

師：劇本，又叫腳本。根據(jù)它可以創(chuàng)作電影、電視劇，還可以制作廣播劇和電影海報(bào)……小組內(nèi)商量一下，想想要把這個(gè)劇本變成什么。

（生自由討論）

師：好了，請(qǐng)小組長(zhǎng)上來(lái)。（小組長(zhǎng)上臺(tái)，師根據(jù)各小組的想法，提供輔助學(xué)習(xí)材料）小組長(zhǎng)先組織組員學(xué)習(xí)輔助材料，然后根據(jù)你們的設(shè)想分配好組員的任務(wù)，再一起進(jìn)行創(chuàng)作。

（生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，師隨機(jī)指導(dǎo)，時(shí)間為15分鐘）

（設(shè)計(jì)意圖：充分地信任兒童天生的學(xué)習(xí)能力，在小組合作討論確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，巧妙地把課文轉(zhuǎn)化成三個(gè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目：演電影、做廣播劇、設(shè)計(jì)海報(bào)。每一個(gè)項(xiàng)目包含的學(xué)習(xí)核心內(nèi)容不再是單一的知識(shí)點(diǎn)，而是“語(yǔ)言理解運(yùn)用、思維外化表達(dá)、審美發(fā)現(xiàn)鑒賞”等集成的一個(gè)知識(shí)群，為學(xué)生進(jìn)行外在知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)化提供了廣闊的空間，更為學(xué)生的記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化的思維與架構(gòu)能力的發(fā)展提供了幫助。）

（一）電影表演：油燈換蠟燭

（師先請(qǐng)“油燈換蠟燭”電影組匯報(bào)。生匯報(bào)很認(rèn)真，該組承擔(dān)旁白任務(wù)的有三個(gè)人。表演結(jié)束后，師組織生進(jìn)行評(píng)價(jià)）

生：我覺(jué)得他們的旁白是不需要的，確定人物角色以后，直接表演就可以了。

師：嗯，有道理。那什么地方很好？（問(wèn)表演小組，小組內(nèi)沒(méi)人發(fā)言）敢不敢聽(tīng)聽(tīng)人家的評(píng)論？（小組成員都點(diǎn)頭）有勇氣才有大智慧。

生：郭海洋讀得（眾笑，該生馬上領(lǐng)會(huì)并改口），哦，他表演得很認(rèn)真，有那種德國(guó)佬狡猾的感覺(jué)。

師：狡猾。他想干什么？

生：他想發(fā)現(xiàn)屋子里有沒(méi)有異常。

師：那有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得伯諾德夫人有點(diǎn)不自然。因?yàn)橹形炯渍f(shuō)太暗了，把蠟燭點(diǎn)燃后，夫人急忙取出一盞油燈，把蠟燭給熄滅了，她太著急了。我感覺(jué)德國(guó)軍官可能會(huì)起疑心。

生：我覺(jué)得也是。因?yàn)榉蛉颂o張那根蠟燭了，德國(guó)佬肯定要起疑心的。

師：嗯，有道理。但當(dāng)時(shí)夫人還有其他辦法嗎？

生：（異口同聲）沒(méi)有。

師：那這就是不好當(dāng)中最好的辦法。（停頓兩秒）原來(lái)德國(guó)人很狡猾，我們的伯諾德夫人更——

生：（異口同聲）狡猾。（聽(tīng)課教師大笑）

師：這個(gè)詞要帶上——

生：（異口同聲）引號(hào)。

師：表示——

生：（異口同聲）聰明。

師：那我們來(lái)看一看伯諾德夫人到底聰明在哪里。（PPT顯示夫人說(shuō)的話）

生：中尉甲嫌蠟燭太暗了，夫人就拿來(lái)油燈，吹滅蠟燭，好像都是為中尉甲考慮的。

生：夫人的舉動(dòng)是順著中尉甲的意思來(lái)的，很巧妙。

師：順?biāo)浦?。德?guó)佬說(shuō)太暗，那我就給你換一個(gè)亮的，這樣就可以把蠟燭給——（生異口同聲：熄滅了）這么巧妙的一句話，誰(shuí)來(lái)讀好它？

（先多名學(xué)生讀，再請(qǐng)大家一起讀）

師：看似隨意的一句話，用心品才能品出夫人的智慧和勇敢。好的劇本用心讀，才能讀出其中的精彩和奧妙。謝謝這個(gè)劇組，給我們帶來(lái)了不是很完美但是很有學(xué)習(xí)價(jià)值的一次表演。

（二）廣播劇表演：抱柴端蠟燭

（師按順序請(qǐng)“抱柴端蠟燭”廣播劇組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果）

師：廣播劇的學(xué)習(xí)資料，學(xué)懂了沒(méi)有？（小組成員點(diǎn)頭）學(xué)懂了，就請(qǐng)組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎么分配任務(wù)的。

（組長(zhǎng)介紹小組成員的分工：一女生是解說(shuō)員，組長(zhǎng)和其他兩名學(xué)生分別飾演中尉乙、伯諾德夫人和杰克，一男生負(fù)責(zé)配樂(lè)，最后一名學(xué)生負(fù)責(zé)音效）

師：很好，廣播劇的四大要素——解說(shuō)、劇中人物、配樂(lè)、音效，分配得很清楚，說(shuō)明你們學(xué)懂了。

（學(xué)習(xí)小組展示后進(jìn)行交流）

師：剛剛的廣播劇運(yùn)用了背景音樂(lè)。學(xué)習(xí)資料里有三段音樂(lè)，為什么會(huì)選擇這段音樂(lè)？我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)配樂(lè)大師的想法。

生：雖然當(dāng)時(shí)的情況很危急，氣氛很壓抑，但夫人勇敢地周旋，帶給我們一絲絲希望，所以我選擇了這段驚險(xiǎn)中又透著希望的音樂(lè)作為背景。

（掌聲響起）

師：他用音樂(lè)表達(dá)了對(duì)劇本的理解，厲害！剛剛他說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)希望，你在廣播劇的哪個(gè)地方聽(tīng)出來(lái)了？

生：當(dāng)時(shí)風(fēng)很大，杰克就借機(jī)說(shuō)他覺(jué)得冷了，去柴房抱些柴火來(lái)。他想以這個(gè)借口把裝有情報(bào)的蠟燭拿走。我覺(jué)得這個(gè)方法特別聰明。（眾生鼓掌）

師：杰克很機(jī)智地找到了轉(zhuǎn)機(jī)，但還是——

生：（異口同聲）失敗了。

師：另外還有給人希望的地方嗎？

生：還有伯諾德夫人為杰克說(shuō)的那句話，她的意思是柴房里非常黑，沒(méi)有蠟燭是不行的。

師：他讀懂了伯諾德夫人這是在為杰克——（生：解釋）話說(shuō)得非常有水平。誰(shuí)也是這么覺(jué)得的？

生：我也這么覺(jué)得，夫人看到杰克的計(jì)策失敗了，但是她不甘心，還想為杰克創(chuàng)造端蠟燭的機(jī)會(huì)，我覺(jué)得這里特別有希望，所以我在解說(shuō)詞里用了“心生一計(jì)”這個(gè)詞語(yǔ)。

師：俗話說(shuō)，上陣父子兵。在這里，上陣母子兵，真是心有靈犀，配合得天衣無(wú)縫。這句話誰(shuí)來(lái)讀？

（師指名學(xué)生讀，然后請(qǐng)大家齊讀）

師：抱柴端蠟燭，經(jīng)歷了兩個(gè)危機(jī)。夫人一家一一化解，但最后還是——

生：失敗了。

師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)剛剛這段廣播劇中還有刮風(fēng)之類的音效？（生點(diǎn)頭）還有哪一個(gè)組也是做廣播劇的，你們的音效和他們的一樣嗎？（生舉手）

生：我們一開(kāi)始加入的音效也是“呼呼呼”的風(fēng)聲。表示風(fēng)很大，天很冷，為杰克抱柴火做鋪墊。我們和他們不一樣的是，在最后還加入了掛鐘報(bào)時(shí)的聲音。

師：這又是為什么？大家來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我覺(jué)得他可能是這樣想的，鐘聲就像心跳聲，襯托出夫人一家緊張的心情。

（掌聲響起）

生：我覺(jué)得是因?yàn)闀r(shí)間很晚了，為杰奎琳假裝睡覺(jué)做好鋪墊。

（掌聲再次響起）

師：劇本讀透了，像這樣，幾個(gè)音效就能把伯諾德夫人一家的機(jī)智和勇敢表現(xiàn)得淋漓盡致。這就是藝術(shù)創(chuàng)造的魅力。

（三）海報(bào)設(shè)計(jì)：裝睡拿蠟燭

（師請(qǐng)“裝睡拿蠟燭”海報(bào)組組長(zhǎng)匯報(bào)）

生：我們?cè)O(shè)計(jì)的海報(bào)，整個(gè)版面以灰色為主色調(diào)，表示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人們的恐懼。

師：你們很會(huì)用色彩來(lái)表達(dá)對(duì)劇本的理解。接著說(shuō)！

生：海報(bào)的下方，我們放置了“發(fā)出微弱光芒的半截蠟燭”的圖像。因?yàn)橄灎T是劇本里的主要道具，而且微弱的光在灰色的背景下，更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況十分危險(xiǎn)，希望十分渺小。（掌聲響起）

師：希望很小，但夫人一家還是堅(jiān)持著，讓它溫暖著我們。

生：燭光上面有杰奎琳可愛(ài)的臉龐。我們想用杰奎琳天真的眼神，傳遞當(dāng)時(shí)的人們對(duì)美好生活的向往。（掌聲響起）海報(bào)的上方，我們?cè)O(shè)置的電影名是《微光》。這個(gè)名字比較奇特，比較能吸引觀眾。

師：為什么叫《微光》？其他同學(xué)還有什么不一樣的理解？

生：就是表現(xiàn)出雖然困難重重，希望渺芒，但是希望還是有的。

生：不論生活、戰(zhàn)爭(zhēng)如何殘酷，心中還是要有希望。

生：電影名的下方我們?cè)O(shè)置了宣傳語(yǔ)——“金屬管與百萬(wàn)人的性命”，是說(shuō)金屬管十分重要。（生鼓掌）

師：我心中也一直在為她鼓掌，太精彩了。你們小組還有補(bǔ)充嗎？

生：“金屬管與百萬(wàn)人的性命”，這句宣傳語(yǔ)凸顯出這個(gè)“金屬管”的重要，整個(gè)二戰(zhàn)可能會(huì)因這個(gè)金屬管而發(fā)生轉(zhuǎn)折。

生：燭光映著杰奎琳的臉，這個(gè)畫面的設(shè)置意圖，我想補(bǔ)充一下。前面“油燈換蠟燭”“抱柴端蠟燭”這些方法都沒(méi)有成功。最后是杰奎琳用她的天真可愛(ài)保護(hù)了蠟燭。因?yàn)樗敲妹寐?，膽子小，睡覺(jué)需要點(diǎn)盞燈，所以少校就沒(méi)有起疑心。

師：為什么這個(gè)少校不起疑心呢？這是關(guān)鍵的地方。

生：因?yàn)樯傩Ｕf(shuō)自己有一個(gè)和杰奎琳年紀(jì)一樣大的孩子，杰奎琳讓他想起了自己的女兒，讓他放松了警惕。

生：她很天真，一直對(duì)少校很尊敬。這樣，少校就會(huì)更容易相信她。

生：她不是一本正經(jīng)跟少校說(shuō)話的，而是很天真、很無(wú)邪的。

師：打敗少校的不是武力，而是杰奎琳的——（生：天真無(wú)邪）少校非常想跟她聊天，杰奎琳是不是也非常想跟他聊天？

生：她不想，說(shuō)她很困，因?yàn)樗ε孪灎T燃光了，金屬管就會(huì)被發(fā)現(xiàn)。她假裝說(shuō)她很困，這樣就可以拿著蠟燭上樓去了。

師：這個(gè)小女孩是多么聰明??！杰奎琳的聰明還不止這一些，我覺(jué)得大家遺漏了很細(xì)小又很關(guān)鍵的一點(diǎn)。（PPT突出“一盞燈”“蠟燭”這兩個(gè)詞語(yǔ)）

生：她說(shuō)拿一盞燈，就是不想刺激到那個(gè)少校，因?yàn)榍懊鎺状味荚诟@根蠟燭過(guò)不去。

生：杰奎琳一開(kāi)始不說(shuō)拿蠟燭去睡覺(jué)，就是想轉(zhuǎn)移德國(guó)佬對(duì)蠟燭的注意。得到少校同意后，那她拿什么上樓就沒(méi)有關(guān)系了。

師：一個(gè)小小的細(xì)節(jié)里，深藏著杰奎琳的機(jī)智和勇敢，為這一次保護(hù)情報(bào)成功打下了——

生：基礎(chǔ)。

師：這么曲折、驚險(xiǎn)的一個(gè)劇本，我們用不同的藝術(shù)形式來(lái)演繹，但傳遞的是同一種聲音——痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平生活。你們真能干！

（設(shè)計(jì)意圖：每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都比較自然地契合了學(xué)生成長(zhǎng)與創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)在需求。在“決策策劃—分工協(xié)作—合作展示—共享成果”的過(guò)程中，每一名學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)，讓當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個(gè)體有關(guān)的、能夠操作和思考的對(duì)象，使學(xué)生體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。）

三、拓寬課堂空間，開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)

師：還想玩嗎？

生：想。

師：還想玩啊，那我們到課后去玩。知道烏鎮(zhèn)有一個(gè)峰會(huì)嗎？

生：知道。

師：峰會(huì)里面有個(gè)很重要的活動(dòng)項(xiàng)目，叫“戲劇節(jié)”。世界各地有名的劇團(tuán)都去演出，但是從來(lái)沒(méi)有邀請(qǐng)過(guò)小學(xué)生。在你們相互配合下，把作品排練好，然后遞交申請(qǐng)。如果讓全世界都能看到我們的演出，那多有意思??！

【評(píng)析】

2017年3月21日，在嘉興市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)專題研討暨市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究分會(huì)第九屆年會(huì)上，有幸聆聽(tīng)了平湖市百花小學(xué)校長(zhǎng)、省特級(jí)教師華偉中的《半截蠟燭》一課。大氣開(kāi)放的教學(xué)，自主靈動(dòng)的課堂，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，充滿了濃濃的語(yǔ)文味和學(xué)習(xí)味，課堂上笑聲不斷，掌聲迭起，學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，觀課教師領(lǐng)略到了特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)。讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，這是華老師這堂課留給我的最深的印象。

一、在比較閱讀中，感悟文體

《半截蠟燭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的一篇略讀文章，是由故事改編的短小劇本，這也是學(xué)生小學(xué)階段第一次接觸劇本這一種文學(xué)形式。華老師通過(guò)課前談話，和學(xué)生聊喜歡的電影，自然而然地引入劇本和課文的學(xué)習(xí)，然后圍繞“劇本長(zhǎng)得跟我們以往的文章都不一樣，不一樣在哪里”這一核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生較快地了解劇本這種文學(xué)體裁的一般特點(diǎn)：先介紹劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等（舞臺(tái)說(shuō)明）；劇情部分通過(guò)人物對(duì)話展開(kāi)，每換一個(gè)人說(shuō)話就另起一行，說(shuō)話人物后面括號(hào)里的是介紹人物動(dòng)作、神態(tài)等內(nèi)容的提示語(yǔ)。進(jìn)而讓學(xué)生懂得劇本的朗讀方法并自由朗讀前半部分，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物對(duì)話概括前半部分的內(nèi)容，了解劇情的起因。然后隨機(jī)遷移，引導(dǎo)學(xué)生“抓人物”“抓辦法”，用小標(biāo)題的方法概括后半部分（重點(diǎn)部分）劇情的發(fā)展，教師板書“油燈換蠟燭”，學(xué)生板書“抱柴端蠟燭”“裝睡拿蠟燭”。真可謂巧妙之極，在不露痕跡的對(duì)話、引導(dǎo)、暗示下，學(xué)生經(jīng)歷了朗讀、分析、歸納、概括、提煉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅了解了劇本的主要內(nèi)容，感悟了劇本的文體特點(diǎn)，又習(xí)得了劇本的閱讀方法，達(dá)到事半功倍的效果。

二、在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，品味語(yǔ)言

本堂課最大的亮點(diǎn)，無(wú)疑是在初讀初步感知?jiǎng)”咎攸c(diǎn)和整體感知?jiǎng)”緝?nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)劇本重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)。華老師根據(jù)劇本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三大學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是電影表演“伯諾德夫人用油燈換半截蠟燭”，二是廣播劇表演“杰克抱柴端半截蠟燭”，三是電影海報(bào)設(shè)計(jì)“杰奎琳裝睡拿半截蠟燭”。請(qǐng)學(xué)生以小組合作形式，認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組長(zhǎng)分配成員表演、設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生興趣盎然地投入到各自認(rèn)領(lǐng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，在充分的自主閱讀、合作探究中，深度解讀劇本，精心策劃表演、設(shè)計(jì)海報(bào)，在不知不覺(jué)中，實(shí)現(xiàn)劇本語(yǔ)言的理解、積累、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示中，我們感受到了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力、表演力和創(chuàng)造力。而更為精彩的當(dāng)是華老師引領(lǐng)學(xué)生做“評(píng)委”，在欣賞成果之后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這一過(guò)程引領(lǐng)學(xué)生回歸、反嚼劇本內(nèi)容，品味、感悟劇本語(yǔ)言精妙所在，從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)引向深處，有效落實(shí)本課的教學(xué)重點(diǎn)。

比如在“油燈換蠟燭”環(huán)節(jié)的交流中，華老師讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果和思維歷程，在相互評(píng)價(jià)中聚集學(xué)習(xí)的困惑，最后針對(duì)“伯諾德夫人的表現(xiàn)很容易引起德國(guó)佬懷疑”這一困惑處，引導(dǎo)學(xué)生再度品讀伯諾德夫人的話，感受她的“聰明”所在和語(yǔ)言之妙，指導(dǎo)學(xué)生讀出伯諾德夫人的從容和智慧。這一過(guò)程，很自然地提升了學(xué)生對(duì)劇本語(yǔ)言的理解和表達(dá)水平，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中這樣的例子可謂俯拾即是。

三、在互動(dòng)對(duì)話中，享受語(yǔ)文

課堂上精彩不斷，笑聲不斷，掌聲不斷，不僅源于華老師前衛(wèi)的教學(xué)理念、精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，還得益于華老師精湛的對(duì)話藝術(shù)和獨(dú)到的引導(dǎo)能力。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生輕松愉快；巧妙精準(zhǔn)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗；適時(shí)真誠(chéng)的激勵(lì)，讓學(xué)生信心滿滿。華老師善于在傾聽(tīng)中捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的精彩點(diǎn)和困惑點(diǎn)，將學(xué)習(xí)引向深層，引導(dǎo)學(xué)生走向“柳暗花明又一村”的新境界，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力和快樂(lè)。

比如在“抱柴端蠟燭”這一環(huán)節(jié)中，有一個(gè)看似隨意實(shí)則用心良苦的細(xì)節(jié)——從廣播劇的“配樂(lè)、音效”入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)思維的呈現(xiàn)，在師生、生生之間的對(duì)話中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和歷程無(wú)限制放大。更值得一提的是，這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生打開(kāi)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另外通道：可以用配樂(lè)，也可以用音效，來(lái)表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言的理解。一個(gè)小小的多元選擇，彰顯出教師教學(xué)的別具匠心，在文學(xué)藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)之間架起一座聯(lián)通的橋梁，促發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限智慧和創(chuàng)造力。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，怎會(huì)不令學(xué)生心馳神往？怎會(huì)不令觀課者拍案叫絕？

四、在角色體驗(yàn)中，升華情感

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，也豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不僅讓學(xué)生了解了劇本內(nèi)容，品味了精妙語(yǔ)言，感悟了人物形象，也使學(xué)生在人物角色扮演中體驗(yàn)了人物情感，與劇中人物產(chǎn)生穿越時(shí)空的情感共鳴，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的有機(jī)整合與和諧生成。

比如在精彩紛呈的“海報(bào)設(shè)計(jì)小組”的匯報(bào)中，我們真切地感受到劇本的內(nèi)容和語(yǔ)言早已化為形象可視的畫面，那個(gè)天真無(wú)邪的杰奎琳、那個(gè)機(jī)智勇敢的杰克、那個(gè)鎮(zhèn)定自若的伯諾德夫人早已走進(jìn)學(xué)生的心中，和學(xué)生融為一體了。痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平、向往美好生活，不僅是伯諾德夫人一家的吶喊，也是學(xué)生共同的心聲。

不忘初心，返璞歸真，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在我們的語(yǔ)文課堂真正發(fā)生，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味和學(xué)習(xí)味。這需要我們樹立正確的語(yǔ)文課程觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，唯有如此，才能迎來(lái)語(yǔ)文教育改革的春天。華老師為我們作了很好的示范。

（浙江省平湖市百花小學(xué)314200浙江省平湖市教育研究與培訓(xùn)中心314200）