邏輯思維導(dǎo)向下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式探析

劉穎荔

摘要：根據(jù)新高考題型變化，教師應(yīng)將英語寫作教學(xué)放在重要地位，通過發(fā)揮讀寫結(jié)合、以讀促寫的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在書寫英語作文的過程中，只有學(xué)生掌握邏輯思維能力，才能結(jié)合材料內(nèi)容，合理推斷、分析、預(yù)測(cè)和概括，進(jìn)而組成一篇結(jié)構(gòu)完整、邏輯銜接、情節(jié)合理的小短文。教師圍繞邏輯思維導(dǎo)向，探索讀后續(xù)寫教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力、創(chuàng)造能力和批判能力。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)模式

在新高考題型出現(xiàn)的同時(shí)，教師應(yīng)充分研究新高考的考查要點(diǎn)，讀后續(xù)寫題型重點(diǎn)考查學(xué)生的思維品質(zhì)、語言運(yùn)用能力，尤其是創(chuàng)造邏輯思維和批判邏輯思維。在讀后續(xù)寫題型中，要求學(xué)生根據(jù)350詞的敘事材料，以及開頭、關(guān)鍵詞內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，整個(gè)故事情節(jié)極具邏輯性。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持邏輯思維導(dǎo)向，開展讀后續(xù)寫教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握分析、推斷、預(yù)測(cè)和概括等思維技能，完成短文銜接和創(chuàng)作。但是，由于學(xué)生缺乏一定母語環(huán)境和語言經(jīng)驗(yàn)，很容易在續(xù)寫中出現(xiàn)偏離題目的現(xiàn)象，無法緊密銜接前后文情節(jié)。對(duì)此，本文采取了以下舉措。

一、實(shí)施啟發(fā)閱讀教學(xué)，激發(fā)自由創(chuàng)作情感

閱讀是讀后續(xù)寫教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，教師應(yīng)創(chuàng)新運(yùn)用啟發(fā)閱讀教學(xué)方法，從情感方面增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使其能從多角度分析文章行文思路，為接下來的寫作教學(xué)提供基礎(chǔ)。為發(fā)揮閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)的作用，教師應(yīng)將啟發(fā)性問題設(shè)置在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生梳理閱讀思路，分析閱讀材料的相關(guān)故事情節(jié)，再帶著情感進(jìn)行表達(dá)。例如，在“Wildlife protection”單元教學(xué)中，閱讀語篇主要介紹黛西的奇妙旅行，揭示了保護(hù)動(dòng)物的重要性。在開展寫作教學(xué)活動(dòng)前，教師可拋出問題點(diǎn)，讓學(xué)生梳理和討論寫作思路，與同伴分享保護(hù)野生動(dòng)物的想法。在寫作教學(xué)中，教師可以將此作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀問題，理清學(xué)生的寫作思路，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的看法。在閱讀活動(dòng)前，教師可拋出啟發(fā)性問題：“Who is the goody of the article and what kind of things does she experience？”在問題的吸引下，學(xué)生可根據(jù)問題提示，一邊整理文字信息，一邊回答問題，形成基本的寫作思路。接下來，教師可不斷拋出問題，為學(xué)生邏輯思維發(fā)展提供條件，幫助其形成明確的寫作內(nèi)容。

二、拓展讀寫續(xù)寫思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

在英語教學(xué)活動(dòng)中，受限于以往的寫作思維，學(xué)生們很難按照一定思維、邏輯呈現(xiàn)輸入內(nèi)容。若教師仍然按照講授式教學(xué)方式，直接將既定寫作教學(xué)思路講解出來，很難激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，限制學(xué)生自由想象和創(chuàng)作思路。因此，為拓展學(xué)生讀后續(xù)寫思路，教師應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用模仿寫作法，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不同作者的寫作風(fēng)格、方法，提升寫作教學(xué)的有效性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的寫作框架、結(jié)構(gòu)，分析前后故事銜接的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在“Natural disasters”單元閱讀教學(xué)中，閱讀語篇從整體角度介紹地震的過程，按照地震前、地震中、地震后的時(shí)間順序，表述動(dòng)物、人們的行為。語篇主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)段落，各個(gè)段落之間也銜接流暢，將地震相關(guān)現(xiàn)象體現(xiàn)出來。在讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解、分析和模仿文章寫作形式，讓學(xué)生采集其中時(shí)間順序的代表詞匯，讓學(xué)生嘗試寫作，闡述地震的危害、如何自我保護(hù)等內(nèi)容。在模仿寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠按照時(shí)間邏輯去寫作，歸納各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的故事，提升其讀后續(xù)寫的能力。

三、開展創(chuàng)新寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，從創(chuàng)新角度開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生自由放飛想象力，圍繞文本信息抒發(fā)個(gè)人想法，迅速完成寫作任務(wù)。在高中英語教材中，擁有多種類型的閱讀語篇，教師可結(jié)合語篇進(jìn)行挖空、留白，讓學(xué)生結(jié)合自身英語基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，培養(yǎng)其創(chuàng)新性邏輯思維。例如，在講解“Space exploration”單元閱讀主題時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用閱讀語篇進(jìn)行創(chuàng)新寫作，想象未來會(huì)發(fā)生哪些故事和變化，并將所想象的畫面轉(zhuǎn)變成英語文字。通過創(chuàng)新讀后續(xù)寫活動(dòng)形式，教師可將語言模仿和語言創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生一邊模仿句子，一邊優(yōu)化語言內(nèi)容，寫出貼合原文語言的內(nèi)容。此外，為了幫助學(xué)生形成創(chuàng)新邏輯思維，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生積累高級(jí)句式、好詞好句，使其能夠?qū)⑼獠凯h(huán)境描寫、外貌描寫的句子，以及定語從句、狀語從句、倒裝句，融入微寫作中，為讀后續(xù)寫內(nèi)容增添亮點(diǎn)。只有學(xué)生具備的創(chuàng)新邏輯思維，才能創(chuàng)作出更加多樣、豐富的寫作內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，堅(jiān)持邏輯思維導(dǎo)向、構(gòu)建高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式，關(guān)乎學(xué)生的閱讀理解能力、語言思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)通過實(shí)施啟發(fā)閱讀教學(xué)、拓展續(xù)寫思路、開展創(chuàng)新寫作活動(dòng)等方式，讓學(xué)生多積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助其掌握讀后續(xù)寫的思路。這樣，學(xué)生能夠在教師幫助下發(fā)展邏輯思維，提升個(gè)人批判邏輯思維、創(chuàng)新邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施引.重視高中英語讀后續(xù)寫提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].成才之路，2021（13）：64-65.

[2] 何玲，李喜英.新高考背景下聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)[J].廣西教育（中等教育），2021（6）：117-119.