時政影視資源在技工院校思想政治課程中的開發(fā)探索

楊陳喬

摘要：時政影視資源具有鮮明政治導向性和豐富的價值性，在技工院校思想政治課程中對其開發(fā)有利于落實思政課程立德樹人的根本任務，增強思政課程感染吸引力以及推動思政課程高質(zhì)量發(fā)展。在現(xiàn)實開發(fā)過程中，存在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、與課程融合度不高、開發(fā)后跟蹤評估不到位等困境。針對時政影視資源開發(fā)困境提出了注重頂層設計、立足學科核心素養(yǎng)、貼合課堂教學目標等開發(fā)路徑。

關鍵詞：時政影視資源;技工院校;思想政治課程;開發(fā)

近年來，國內(nèi)涌現(xiàn)出一批思想主題深刻、藝術水準高、深受觀眾喜愛的優(yōu)秀時政影視作品。這些作品以豐富生動的內(nèi)容與形式，傳達著當下的意識形態(tài)與觀念價值，弘揚時代正能量，傳播中華民族精神，做到了“把中國精神、中國價值、中國力量闡釋好”，具有鮮明的政治導向性和豐富的價值性。

一、時政影視資源的定義

本文所指的時政影視資源指的是圍繞黨中央在現(xiàn)階段的方針政策為主要導向，展示新時代中國精神內(nèi)核，契合中國人民的主流價值觀的電影電視劇資源。如《建黨偉業(yè)》《建軍大業(yè)》《1921》《我和我祖國》等黨史題材電影，演繹出黨的初心使命，彰顯家國情懷。如《李保國》《攀登者》《中國機長》等典型人物題材電影，塑造了時代英雄的內(nèi)核，充分詮釋了中國人的責任擔當。如《我和我的家鄉(xiāng)》扶貧題材電影，熱情謳歌脫貧攻堅的偉大成就。

二、時政影視資源在技工院校思想政治課程中開發(fā)的價值

（一）發(fā)揮課程育人鑄魂作用，落實立德樹人的根本任務

從時政影視資源的內(nèi)涵和功能可以看出，它最直接的目的是宣傳黨和國家的路線政策方針、弘揚社會主義核心價值觀，提高人民的思想道德素質(zhì)，促進人的自由全面發(fā)展，激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠大理想而接續(xù)奮斗。如《我和我的祖國》這部電影，不僅展示了新中國成立以來祖國的偉大飛躍，更凸顯林大時代下小人物的心系國家、默默奉獻的家國情懷，展示了個人與集體、國家的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)觀眾愛國熱情，引導觀眾向優(yōu)秀模范看齊，自覺提高個人思想道德，促進人們?yōu)橹腥A民族偉大復興而接續(xù)奮斗?？梢姡瑫r政影視資源的思想性與教育性在潛移默化中教化廣大群眾，最終達到育人的效果。根據(jù)新課標，中職思想政治課程的主要任務是培養(yǎng)學生成為民族復興大任的時代新人、成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，借助時政影視資源思想性和教育性，對時政影視資源的開發(fā)能進一步發(fā)揮技工院校思想政治課的育人鑄魂、立德樹人的關鍵課程作用。

（二）激發(fā)學生學習興趣，增強思政課程吸引力

國家領導人多次強調(diào)，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”推動技工院校思想政治改革創(chuàng)新，可從豐富其課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式著手，達到知識性與價值性統(tǒng)一、灌輸型與啟發(fā)性統(tǒng)一。

時政影視資源作為藝術作品具有特有的生動性和藝術性，它通過生動曲折的故事情節(jié)、真實具體的場景、豐滿可信的人物形象、質(zhì)樸純真的語言和演員出色的表演等藝術表現(xiàn)形式來傳遞政治理念與價值取向，具有強大的感染力和表現(xiàn)力。對時政影視資源開發(fā)，則能將時政影視資源融入思政課教學實踐當中。由此而來，一方面進一步豐富思政課課堂內(nèi)容，時政影視資源有機融入黨史教育、愛國主義故事以及形勢與政策要聞等鮮活素材，蘊含豐富的思政學科知識價值。其又能以直觀生動的情境再現(xiàn)、極富感染的多重刺激調(diào)動學生的情緒投入，大大提高學生上課“抬頭率”。另一方面，創(chuàng)新了思政課教學方式，時政影視資源基于真實事件、時政熱點、典型人物，塑造一個個生動鮮活、奮發(fā)拼搏的時代人物，述說一段段振奮人心或感人至深的中國故事。相比課本上呈現(xiàn)的理論知識，時政影視資源所呈現(xiàn)的教學案例更富有說服力，能夠更好激發(fā)學生的課堂參與度。教師可用案例式、探究式、啟發(fā)式、互動式等教學方式，調(diào)動學生的主動性、參與性，激發(fā)課堂活力。如截取《我和我的家鄉(xiāng)》電影中的《天上掉下個UFO》片段，引發(fā)學生對當下“自媒體”“直播”“網(wǎng)紅”等現(xiàn)實現(xiàn)象的反思，教學實踐中教師運用互動探究法引導學生理性對待現(xiàn)實社會中各種混淆視聽的錯誤思潮和非主流的價值觀，從而堅定中國特色社會主義的政治立場。所以，挖掘時政影視資源蘊含的學科知識價值性，利用其顯著的生動性，藝術性，時政影視資源“進教材”“進課堂”“進頭腦”，讓思政課成為打動學生心靈的一門課，真正做到讓學生愛上、愛聽。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力，推動思政課程高質(zhì)量發(fā)展

學校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！睍r政影視資源在技工院校思想政治課程中的開發(fā)實踐是思想政治教師課程資源整合能力的提升契機，進一步完善思政課程體系建設，從而推動技工院校思想政治課程高質(zhì)量發(fā)展。

第一，時政影視資源的開發(fā)有利于提高思想政治教師政治站位，增強思政課程資源的價值性。在開發(fā)時政影視資源前，作為開發(fā)主要實施者思政教師需要鑒賞大量的時政影視資源，積累豐富的觀影經(jīng)驗。一方面要準確把握時政影視資源所傳達的政治理念，另一方面要善于挖掘時政影視資源所蘊含的思政課程核心素養(yǎng)。在這過程中有利于提高思政教師的政治認識，充分認識時政影視資源對思政課程的巨大作用，積極探索兩者的融合點。

第二，時政影視資源的開發(fā)有利于提升思想政治教師信息技術教學能力，推進“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”改革。教師在開發(fā)時政影視資源的過程中，時政影視資源的收集、剪輯加工等都需要授課教師具備一定的信息技術能力，學習一些新的操作技巧和方法，熟練掌握新時代下的信息技術，從而進一步加深信息技術與思政教學融合度。

第三，時政影視資源開發(fā)促進思想政治教師教學設計能力的提升，切實提高思政課實效性。授課教師需要根據(jù)學科核心素養(yǎng)、教學目標甄別篩選時政影視資源，并對其呈現(xiàn)的時機、時長進行預設，達到最佳的教學教育效果，這正是對思政教師教學設計能力的磨煉。

三、時政影視資源在技工院校思想政治課程中開發(fā)的現(xiàn)實困境

隨著時政影視資源的政治導向性、思想教育性日益凸顯，越來越多的技工院校思政教師開始有意識地將時政影視資源作為課程的重要資源，為思政課程建設做出了積極的探索，取得初步的成效。但時政影視資源在技工院校思政課開發(fā)過程中，仍然存在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃性、融合度不高、脫離學生感受等現(xiàn)實困境。

（一）缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

隨著中國優(yōu)質(zhì)影視作品的不斷涌現(xiàn)，時政影視資源的主題、內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多樣性，給思政課程資源提供了巨大的“富礦”。思政教師在面對繁多的時政影視資源時，不知道從何入手，往往僅從個人教學需求匆忙選材，并沒有提前進行對時政影視資源進行科學規(guī)劃和整體設計，出現(xiàn)后期教學實踐中時政影視內(nèi)容高度同質(zhì)化，引起學生的觀影疲勞，降低學生的學習興趣。

（二）與課程融合度不高

目前，思政教師對時政影視資源的整合方式比較單一，主要表現(xiàn)為截取影視某片段，并沒有經(jīng)過對其加工處理，沒有仔細挖掘所選擇的時政影視資源與實際思政教學目標的融合點。時政影視資源作為藝術范疇，具有一定的藝術性和娛樂性，為了凸顯情節(jié)跌宕起伏，吸引觀眾注意力，會采用多種表現(xiàn)手法敘述故事、塑造人物形象。未經(jīng)加工整合的時政影視資源，會摻雜許多與思政教學相關性較弱或無相關的內(nèi)容，導致時政影視資源開發(fā)質(zhì)量偏低，無法真正服務于思政課程教學實踐。

（三）開發(fā)后跟蹤評估不到位

目前，許多思政教師為開發(fā)而開發(fā)，著重于時政影視資源的首次開發(fā)，沒有過多關注時政影視資源應用于思政課程教學實踐后的效果，很少采集學生關于時政影視資源的內(nèi)容可理解性、影視資源呈現(xiàn)的畫質(zhì)、聲音清晰度等的建議反饋，沒有將時政影視資源的開發(fā)實效性列入個人教學反思的重要環(huán)節(jié)。時政影視資源的開發(fā)缺乏開發(fā)評估體制，將直接制約已開發(fā)的時政影視資源進一步優(yōu)化、完善，難以適應思政課程改革需求。

四、時政影視資源在技工院校思想政治課程中的開發(fā)路徑

（一）注重頂層設計，保證開發(fā)科學性

由于思政教師的影視素養(yǎng)、開發(fā)能力存在差異化，加上開發(fā)過程的信息不對等問題，開發(fā)出來的時政影視資源質(zhì)量會參差不齊，直接影響時政影視資源應用于思想政治課的效果。因此，規(guī)范時政影視資源的開發(fā)過程是非常必要的。

首先，要從頂層設計出發(fā)，對時政影視電影如何開發(fā)做出明確、清晰的規(guī)定，出臺具體實施方案、效果評價機制等制度文件，確保時政影視資源這一生動的“教科書”能真正規(guī)范化、制度化、科學化地融進實際的思想政治課程教學活動當中。其次，建立專門針對思想政治課程時政影視資源庫，包含時政影視作品庫、建立時政影視電影觀看和交流平臺，實現(xiàn)資源的共享。當授課教師在教學過程中出現(xiàn)需要的時候，知道該從哪些渠道去搜集，了解哪種類型更符合自己的教學需要，以便能夠從容應對。這樣有利于思政教師能快速找到所需要的時政影視資源。此外，學校應為思政老師提供相關的信息技術指導，特別在視頻剪輯方面提供技術支持，定期開展相關的培訓活動，提高思政教師在開發(fā)時政影視資源的信息技術方面能力。

（二）立足學科核心素養(yǎng)，凸顯開發(fā)育人性

“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！迸嘤龑W科核心素養(yǎng)是技工院校思想政治課程的主要任務，開發(fā)時政影視資源的價值取向應與培育學生核心素養(yǎng)具有一致性，應著眼于學生的政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與等素養(yǎng)培育。

一方面，時政影視資源要具備正確的價值取向。思政教師要嚴格審核時政影視作品內(nèi)容，檢查是否與當下黨和國家路線方針政策吻合，是否與主流價值觀內(nèi)涵契合，是否與時代發(fā)展方向一致。認真分析在時政影視作品中呈現(xiàn)的思想價值觀念，避免影視作品的不良價值示范。對于存在誘發(fā)學生不良價值傾向的潛在因素的片段要進行果斷刪減，避免造成不良重點保留時政影視作品的積極正面素材。

另一方面，時政影視資源要符合學生發(fā)展需求。技工院校思想政治課程標準明確提出，要凸顯職業(yè)教育特色，這意味著開發(fā)出來的時政影視資源也應該同向同行，注重實踐取向，著力培育學生職業(yè)精神。如在剪輯《我和我祖國》電影時，可以突出表現(xiàn)林治遠高尚的職業(yè)道德行為的鏡頭：確保升旗萬無一失而提前半個月將升旗裝置按原版縮小三分之一進行反復試驗，還是固執(zhí)地要求連測試國歌都要精確到秒。將這些鏡頭進行整合，以此作為一絲不茍、堅持不懈的工匠精神專題資源。

（三）貼合課堂教學目標，增強開發(fā)融合度

滿足課堂教學需要是時政影視資源開發(fā)的直接目的，時政影視資源開發(fā)的主要方向是利用時政影視資源直觀生動的視聽感官效用提升思政教學實效，打造有溫度的思政課堂。首先，時政影視資源內(nèi)容應與技工院校思想政治學科知識具有高度切合性。時政影視資源所呈現(xiàn)的科學知識、事件案例、人物塑造和情感氛圍等應和課堂教學內(nèi)容具有高度相關性，無冗雜信息堆積。其次，時政影視資源需契合不同模塊教學目標。授課教師應該根據(jù)不同的授課模塊和課型選取不同的時政影視資源。如《中國特色社會主義》模塊選取氣勢恢宏特點的獻禮題材電影，如《建黨偉業(yè)》《1921》《長津湖》，此類電影真實還原革命歷程，反映時代變遷和民族精神。此外，時政影視資源應契合課堂教學節(jié)奏和氛圍，選取的時政影視資源時應該合情合理，影視基調(diào)應該符合課堂氛圍?？傊?，授課教師在選取時政影視資源時應根據(jù)自己的教學需要審慎選擇。

（四）完善開發(fā)評價方案，提升開發(fā)實效性

時政影視資源的開發(fā)效果需要通過教學實踐來檢驗的，因此，需要制定完整的評價方案來檢驗時政影視資源的開發(fā)實效性。評價時政影視資源的開發(fā)實效，需要關注兩個方面，第一是學生在時政影視資源輔助下的課堂教學中學習效果如何，而第二則是授課教師的資源使用評價，是對整個教學過程中時政影視資源發(fā)揮作用的評價。

對學生學習效果的評價最重要的評價依據(jù)便是學生的情感、行為變化。第一，關注學生觀影表現(xiàn)。教師應密切關注在自己的教學活動中學生觀看影視片段的專注度，留意學生的表情、情緒變化，以此判斷時政影視資源是否能觸動學生內(nèi)心，達到情感上熏陶。第二，關注學生觀影后的理解程度。通過影評分享、問題研討等課堂活動來檢測學生能否從影片有所啟發(fā)，準確把握影片所蘊涵的價值理念。第三，關注學生課后的行為變化。通過問卷調(diào)查等方式了解學生課后是否會有主動觀看完整影片、主動向身邊的人推薦該影片等積極行為，這些都是反映時政影視資源的甄選整合是否符合學生的心理需求、利于學生發(fā)展需求。

授課教師資源使用的評價是在時政影視資源應用于課程教學實踐后的教師評價。一方面制定時政影視資源評價量表，主要以是否符合學科核心素養(yǎng)、是否貼合教學目標、是否符合學生發(fā)展需求為評價指標進行評價。另一方面，充分利用集體備課的模式，定期開展關于時政影視資源評價的專題研討活動，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相應的建議。時政影視資源評價的目標在于促進思政教學效率提升，將時政影視資源這一直觀生動、視聽感官效用俱佳的教學資源應用納入更科學規(guī)范的教學流程之中，所以教師針對自己的評價，可以總結經(jīng)驗，采取教學反思的方式進行總結。

參考文獻：

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