“現(xiàn)象教學(xué)”在藝術(shù)特色課程教學(xué)中應(yīng)用的研究

黎飛

摘要：當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)、政治、文化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。這意味著我國對(duì)未來人才的需求有了新標(biāo)準(zhǔn)，需要德才兼?zhèn)?、綜合素質(zhì)高的人才，教育肩負(fù)的歷史責(zé)任光榮而艱巨。越來越多的家長和老師也意識(shí)到教育的真正使命是回歸本源，注重孩子的全方面素質(zhì)發(fā)展。究竟怎樣培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、綜合素質(zhì)高的人才？借鑒無數(shù)仁人志士的探索和自己的實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)法”在初中藝術(shù)特色課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象教學(xué)法;藝術(shù)特色教學(xué);美育

“現(xiàn)象教學(xué)法”是芬蘭課程中出現(xiàn)的一個(gè)全新概念?！艾F(xiàn)象（話題）教學(xué)法”即事先依據(jù)一些源于學(xué)生生活的現(xiàn)象為確定研究主題，然后圍繞著特定的主題實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，又稱“主題教學(xué)法”。

一、“現(xiàn)象教學(xué)”在藝術(shù)特色教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

教材的內(nèi)容應(yīng)該來源于生活，這樣可以提高他們對(duì)于美育探究的能力你以及激發(fā)他們探究的興趣，選擇生活的探究材料的時(shí)候應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生身邊的物品、周圍的環(huán)境、熟悉的生活以及自身的經(jīng)驗(yàn)。例如嶺南美術(shù)出版社八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)第三單元《明暗造型》《色彩的表現(xiàn)》與《瞬間的表情》的課程，可以利用學(xué)校附近大雁山名勝風(fēng)景區(qū)作為教學(xué)地點(diǎn)，通過查閱資料、實(shí)地考察的方式讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化和環(huán)境美。并嘗試用風(fēng)景寫生、攝影的方式去表達(dá)家鄉(xiāng)的美，宣傳家鄉(xiāng)的美。將第三單元內(nèi)容有機(jī)整合、融合信息技術(shù)、語文、歷史等學(xué)科，基于真實(shí)情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展以“發(fā)現(xiàn)僑鄉(xiāng)的美”為主題的現(xiàn)象教學(xué)一系列探究活動(dòng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合化

現(xiàn)在，許多課本的教學(xué)內(nèi)容都不符合現(xiàn)有的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容的整合化是指對(duì)教材進(jìn)行改造，讓教材的內(nèi)容與其他學(xué)科融合，從而達(dá)到增加學(xué)生獲取直觀體驗(yàn)的空間，讓課堂變成一個(gè)真正的教與學(xué)的過程。例如嶺南美術(shù)出版社八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)第三單元《走進(jìn)美術(shù)館》，可以讓學(xué)生演繹美術(shù)館里名畫中的名人，通過小品，舞臺(tái)劇的方式展示，畫里畫外，讓靜止名畫里的人動(dòng)起來。其過程是教師以引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生選題，引導(dǎo)學(xué)生搜索資料，整理資料，梳理脈絡(luò)，形成文稿PPT，小組組長撰寫腳本、分派角色，并收集資料深入每幅作品的時(shí)代背景、故事人物、以現(xiàn)代人的價(jià)值觀去改編畫中人相遇的各種可能性，力求內(nèi)容準(zhǔn)確同時(shí)不失時(shí)代的幽默風(fēng)趣。最后由同學(xué)們分組在課堂的小舞臺(tái)上進(jìn)行3分鐘精彩演繹，這節(jié)課是一個(gè)專業(yè)知識(shí)內(nèi)化到輸出的過程，老師只是課堂的引導(dǎo)者，全程由學(xué)生主持參與，這種科目整合的課堂可以讓學(xué)生掌握很難在傳統(tǒng)課堂上獲得的21世紀(jì)4C’s學(xué)習(xí)力：溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造性和批判性思維。過程注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、小組協(xié)作探究及自主學(xué)習(xí)等。

二、跨越學(xué)科教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)

（一）設(shè)計(jì)多元的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)象教學(xué)法又稱主題式教學(xué)，由問題驅(qū)動(dòng)，主題內(nèi)容可能涉及政治、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、語文、美術(shù)、音樂、科學(xué)、社會(huì)等跨學(xué)科，教學(xué)過程往往忽視教學(xué)目標(biāo)，所以要設(shè)計(jì)多元的教學(xué)的目標(biāo)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。有利于知道學(xué)習(xí)的重要性，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）簡單復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教育方式，老師都是以傳授知識(shí)為主，學(xué)生的主要任務(wù)則是要聽、記、寫！只要能記住，基本上就可以過關(guān)，但每節(jié)課給學(xué)生探討的時(shí)間又太少，學(xué)生因此缺乏自我思考和探索的能力?；凇艾F(xiàn)象教學(xué)法”的美育教育，在課堂上讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行集體思考和討論，最后進(jìn)行小組總結(jié)和匯報(bào)。

（三）實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于藝術(shù)特色課程的評(píng)價(jià)，在課堂上，學(xué)生針對(duì)老師提出的某一個(gè)問題進(jìn)行分析，最后做出自己的看法和總結(jié)，對(duì)于整體一系列的看法，進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生視為評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也可以是其他學(xué)科的老師，也可以是家長。藝術(shù)特色的課程教育可以讓家長參與其中，在最后通過分享交流，讓學(xué)生在同伴的評(píng)價(jià)中獲得成就感，最后老師再給予一些相對(duì)應(yīng)的總結(jié)，而老師評(píng)價(jià)的方法不僅僅是局限于語言上的，有時(shí)候老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)大拇指、或一個(gè)不經(jīng)意摸頭的動(dòng)作都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。

三、結(jié)語

現(xiàn)象教學(xué)法在藝術(shù)特色教學(xué)中的應(yīng)用研究，他的特色之處是與其他學(xué)科聯(lián)系，與社會(huì)生活等方面聯(lián)系，具有創(chuàng)設(shè)良好真實(shí)的教學(xué)情境，教學(xué)過程豐富有趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、創(chuàng)新思維和綜合探究的能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)，是一種寓教于樂的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為主體地位。通過現(xiàn)象教學(xué)法的課程教學(xué)，避免因?qū)W科的分支而割裂學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣的教學(xué)才能夠從根本上完善學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)庫、能力以及情感心理的和諧發(fā)展。潛移默化地幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕C合素質(zhì)高的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔玲娣.現(xiàn)象教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2019（9）：1.