“線上+線下”融合式教學模式的探索

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術、移動終端的快速發(fā)展下，不斷創(chuàng)新的技術手段使得線上教育發(fā)展更加豐富和多元化。線上教學平臺為高校教學提供了一種新的手段和方式。線上教學不是取代傳統(tǒng)方式的課堂教學，而是將線上教學模式和課堂教學融合在一起，吸收傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，并克服其時間及空間限制的弱點，發(fā)揮線上教學的優(yōu)點，構建一種全新的教育教學模式。

關鍵詞：“線上+線下”融合式教學;理財規(guī)劃;教學模式

一、“線上+線下”融合式教學模式的特點

（一）線上資源的多樣性

線上平臺的教學資源主要指數(shù)字化教育教學資源，大體可以分為靜態(tài)資源（文本、圖像）、動態(tài)資源（動畫、視頻）和交互資源（互動、討論、學習數(shù)據(jù)反饋等）。這些多樣性的教學資源極大地豐富了信息內(nèi)容的表現(xiàn)力，既增強了學生的學習興趣，也有助于學生對于知識的記憶和理解。

（二）學生的主體性

傳統(tǒng)的教學模式在知識傳授中是以教師為中心的灌輸式教學。這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應“終身學習”的學習型社會的要求?！熬€上+線下”融合式教學模式很好地體現(xiàn)以學生為主體的啟發(fā)式教學的思想。將知識內(nèi)化為學生的學習能力，形成學生自己的知識生長點。引導學生通過線上自主學習"先學"，與線下課堂教師重難點剖析的"后教"相融合的教學模式的構建，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，滿足復合技能型人才的需求。

（三）教學過程的融合性

“線上+線下”融合式教學模式改變了以往傳統(tǒng)教學模式中以教師講授為主，學生被動吸收知識的方式，通過在線上平臺發(fā)布課前教學資源，引導學生主動探索新知，在線下課堂的講解中注重對重難點進行解析和消化，課后再通過線上平臺對所學知識加以鞏固和延伸。這種教學模式，給予學生自主學習的時間和空間，體現(xiàn)了教學過程的融合性，有利于實現(xiàn)教學相長。

（四）學習方式的靈活性

通過線上多樣化的學習資源和學習路徑，學生可以自由選擇和組合學習的內(nèi)容，學習方式更具有靈活性。學生可以在任何時間、任何地點通過線上平臺獲取數(shù)據(jù)化的學習資源，能夠更好地利用碎片化的時間，提高學習效率。尤其是在特殊時期，通過線上方式學生可以足不出戶地接受課堂教學，保證學習進度不延誤。

（五）學習的延伸性

傳統(tǒng)的線下教學模式受制于課時限制，在有限的課堂教學時間要完成所有理論知識的傳授，不可避免地會壓縮實踐教學環(huán)節(jié)，減少課上討論等實踐活動的安排，從而使得學生的課堂枯燥乏味，打擊學生的學習興趣。通過引入線上教學，可以讓線下課堂的教學安排更有效率，讓知識的延展性更豐富。

二、“線上+線下”融合式教學模式的實踐

筆者以“理財規(guī)劃實務”課程為例，探索“線上+線下”融合式教學模式的實踐路徑。2020年春季，響應教育部的號召，本門課程首次嘗試通過線上教學平臺進行授課。經(jīng)過一學期的線上教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于理論知識的掌握并不比傳統(tǒng)線下模式下差，但是在實踐環(huán)節(jié)則有所欠缺，經(jīng)過總結該學期的教學實踐后，自2021年春季本門課程正式實行“線上+線下”融合式教學模式。為確保教學過程的順利進行并保證教學質(zhì)量，本門課程除了選用職教云作為線上教學平臺，還建立了課程qq群和微信群，方便課后答疑和交流。按照教學實施過程將“線上+線下”融合式教學模式分為三個階段，即課前自主學習、課中重難點突破及課后拓展。以下均以現(xiàn)金規(guī)劃子項目中認知信用卡環(huán)節(jié)為例。

（一）課前自主學習

教師通過職教云平臺發(fā)布本次課自主學習任務單，學生進行線上自學和測評，教師進行線上測試并統(tǒng)計測試結果，據(jù)此調(diào)整教學策略并備課。此外，通過QQ群布置實踐任務，學生分組完成市場調(diào)研——我國儲蓄產(chǎn)品現(xiàn)狀、居民儲蓄存款變化，形成調(diào)研報告并做好課堂分享的準備。通過市場調(diào)研，熟悉我國的儲蓄產(chǎn)品，了解理財行業(yè)的最新發(fā)展趨勢;通過分組協(xié)作，增強學生團隊合作意識。引導學生關注我國宏觀經(jīng)濟形勢的變化，感受民族自信、行業(yè)自信。

通過課前自主學習環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，明確學習動機，教師通過平臺數(shù)據(jù)的反饋，可以充分掌握學生的學習情況，在后期線下課堂的講解中可以有的放矢，充分利用有限的課堂教學時間，也為線下課堂協(xié)作和分層化教學做好充分的準備。

（二）課中重難點突破

線下課程階段，教師首先對課前學生學習情況作簡單反饋，選取優(yōu)秀調(diào)研報告進行分享和點評，進而總結現(xiàn)金規(guī)劃一般工具里各類儲蓄產(chǎn)品的特點。之后主要闡釋重點內(nèi)容，如信用卡的信用融資功能;通過案例講解，提示學生分清并關注信用卡的三個日期，即賬單日、交易日和入賬日。融入課堂思政，提示學生珍惜個人信用，保證個人征信狀況良好。最后進入難點突破環(huán)節(jié)，結合課前在線上平臺給學生導入的動畫《信用卡的使用技巧》，組織分組討論，頭腦風暴，鼓勵學生思考在信用卡的使用過程中還需注意哪些要點。對于知識掌握程度較好的學生，引入有效年利率的知識點，幫助學生了解信用卡的計息過程，進一步加深對信用卡逾期風險的理解。對于學有余力的同學，教師可引導學生搜索信用卡的新規(guī)，提示學生不能將信用卡做哪些經(jīng)濟用途，鍛煉學生信息檢索和整理的能力，深化學生的合規(guī)意識和法律意識。

通過將線上發(fā)布的教學內(nèi)容和線下實踐活動有機結合，保證“線上+線下”融合式教學模式的順暢性。線下課堂中實踐活動的開展能很好地彌補線上教學中學生參與度較低、實踐性較差的缺點。通過學生課前線上自主學習情況的數(shù)據(jù)反饋，教師基本能夠了解學生對知識點的掌握情況，線下教學中可以通過建立協(xié)作小組、布置差異化教學實踐任務等方式實現(xiàn)分層教學目標，很好地解決了高職生源多元化的問題。

（三）、課后拓展

課后階段首先是對課程中重難點的強化和總結，讓學生嘗試用思維導圖繪制出本次課程的重難點，并在職教云平臺上進行分享，幫助學生建立良好的學習習慣。其次，通過在線上平臺發(fā)布課程相關的拓展內(nèi)容，可以將課堂教學活動進行延續(xù)，打破時間和空間的限制，利于師生之間進行更充分的溝通和交流。如分享學習強國APP上的征信動畫;分享智慧普法平臺中有趣的視頻，鼓勵學生自己查看;鼓勵學生去各個銀行宣傳區(qū)查看金融知識及普法宣傳手冊，了解國家的政策導向。

三、“線上+線下”融合式教學模式的應用效果

從線上平臺的數(shù)據(jù)反饋來看，90%的學生能夠按時按量的完成平臺發(fā)布的任務，包括課件、視頻、討論、互動、作業(yè)等環(huán)節(jié)。尤其是互動和討論環(huán)節(jié)參與度高，明顯優(yōu)于該班級線下課堂中的互動情況。

從過程性考核的成績來看，該學期本班級學生的成績符合正態(tài)分布，學生能夠掌握大部分知識點，從活頁式工作手冊的編制情況來看，實踐成績好于以往傳統(tǒng)線下教學時的狀況。

從問卷調(diào)查的結果分析來看，學生對于“線上+線下”融合式教學模式的認可度較高，基本上98%的同學認為該種融合式教學模式要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的線下教學模式，其中被調(diào)查者中期末成績較高的群體，對于該模式的認可度更高。

綜上所述，“線上+線下”融合式教學模式在2021年春季學期“理財規(guī)劃與實務”課程中的實踐是有效可行的。因為線上更寬松、更自由的學習環(huán)境，使得學生互動熱情較高，在合作學習中促進生生互動，可以獲得比線下討論時更好的效果。課前自主學習環(huán)節(jié)能夠讓學生對課程內(nèi)容有整體把握，對學習目標和重難點有提前認知，便于教師在線下課堂教學中更有效的擊破重難點，極大地提高學習效率。自控力較好的學生因為能夠有效約束自己的行為，在教師的有效引導下，能夠獲得更好的學習效果。

四、“線上+線下”融合式教學模式的思考

對于學生來說，線上和線下是兩種不同場景、不同教學方式、不同學習方法的教學模式，如何保持這種融合式教學模式的連續(xù)性和流暢性，存在一定難度。線上資源的查閱、學習活動的參與、學習進程的把控，這些都需要學生具備較強的自主學習能力和自控力。

五、結語

對于教師而言，線上和線下融合式教學模式要求教師掌握兩種環(huán)境的教學特點和教學方法，需要不斷完善教學設計，改進教學思路，更新教學理念和學習信息化技術，這也要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。如何引導教師進行角色轉換及培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)成為當務之急。各校都要逐步建設具備信息化教學意識、具備數(shù)字化資源建設與應用能力、能夠開展線上教學專業(yè)指導和因材施教的高水平融合型教師隊伍。

參考文獻：

[1]伍開群.線上線下融合式教學研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2021，38（03）：71-73.

[2]何菁，馬淑強.淺談線上線下融合式教學提高師生創(chuàng)新能力[J].教育界，2020（52）：72-73.

本文系2020年省級教學研究項目“線上+線下融合式教學模式的構建”（2020jyxm0603）、2020年省級線上課程（MOOC）“理財規(guī)劃與實務”（2020mooc149）、2020年省級教學示范課“理財規(guī)劃與實務”、安徽省高職院校承接提質(zhì)培優(yōu)行動計劃“理財規(guī)劃與實務”、2021年省級質(zhì)量工程一般教研項目《線上線下混合教學模式下課堂效率提升的探索與研究》項目的研究成果。

作者簡介：王佳（1987-），女，講師，碩士，研究方向：貨幣銀行學、投資理財。