高職公共英語課程思政資源建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐

田 惠，曹 炯

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

0 引言

課程思政是高校開展思想政治教育的重要手段。公共英語課程是高校必修課之一，其學(xué)時(shí)長(zhǎng)、受眾廣、覆蓋面大，且內(nèi)容豐富，因此該課程是開展課程思政的重要陣地[1]。公共英語課程教師不僅教授學(xué)生語言知識(shí)及技能，還對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造、理想信念的確立起到引領(lǐng)作用[2]。

目前，圍繞英語課程思政的研究主要集中在可行性和有效路徑探討等方面，例如文獻(xiàn)[3]從愛國(guó)主義和理想信念教育、中華文化立場(chǎng)、人生規(guī)劃引導(dǎo)3個(gè)方面闡述大學(xué)英語課程思政的切入點(diǎn)，同時(shí)提出具體實(shí)施路徑。文獻(xiàn)[4]探討如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入英語教學(xué)。結(jié)合教材進(jìn)行英語課程思政資源建設(shè)實(shí)踐方面的研究較少，如何選擇能與語言點(diǎn)融合的思政資源是英語教學(xué)中面臨的重要問題[5]。本文結(jié)合某職業(yè)技術(shù)學(xué)院《新生代英語基礎(chǔ)教程》，構(gòu)建了高職公共英語課程思政資源體系，并進(jìn)行融入課程思政的公共英語混合式教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果證明融入思政元素的高職公共英語課程，能夠?qū)崿F(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

1 思政資源建設(shè)

1.1 確立思政目標(biāo)

該職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語課程結(jié)合不同專業(yè)的要求和行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生英語語言實(shí)際應(yīng)用能力，將思想政治教育，特別是職業(yè)道德教育有機(jī)滲透到課程教學(xué)中，協(xié)同其他專業(yè)課程培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

公共英語課程思政點(diǎn)的選取應(yīng)立足于教材，在英語核心知識(shí)及技能的基礎(chǔ)上，挖掘德育元素。以《新生代英語基礎(chǔ)教程》為例，根據(jù)每單元的主題和內(nèi)容，分析可以融入的育人元素，并制定相對(duì)應(yīng)的育人目標(biāo)，如表1所示。

表1 《新生代英語基礎(chǔ)教程》單元思政點(diǎn)歸納

1.2 思政資源體系

確立思政育人目標(biāo)后，在挖掘教材思政素材的基礎(chǔ)上，從政治立場(chǎng)正確、緊扣社會(huì)熱點(diǎn)的平臺(tái)搜集微課、短視頻、圖片等思政素材，整合形成了包括抗擊疫情、中西方文化差異、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)模塊的思政資源體系，如圖1所示。

圖1 公共英語課程思政資源體系

“抗擊疫情”模塊通過微課、小視頻等思政資源介紹新冠病毒及防護(hù)措施，關(guān)注疫情發(fā)展態(tài)勢(shì)，展示抗擊疫情取得的成果，分享抗疫先鋒的感人故事以及思考如何養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣等，讓學(xué)生理解全球命運(yùn)共同體，提升其社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)熱情。

“中西方文化差異”模塊包括中西方餐桌文化、西方傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)文化、雙語影音四部分。中西方餐桌文化包括餐桌禮儀、菜名翻譯、宴請(qǐng)座次安排等內(nèi)容，讓學(xué)生更全面地了解中西方飲食文化差異，能夠用英語介紹美食和用餐禮儀。西方傳統(tǒng)文化主要包含其節(jié)日和文化發(fā)展史，例如西式婚禮的起源、西方購(gòu)物促銷等，幫助學(xué)生正確地理解和看待西方文化，不盲從不迷信。中華傳統(tǒng)文化包括節(jié)氣、節(jié)日、生肖、古詩(shī)詞等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。通過雙語影音，學(xué)生可賞析經(jīng)典影片和歌曲，并跟讀配音，感受主人公傳遞的精神力量。

“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”模塊從國(guó)家政策、社會(huì)熱點(diǎn)、個(gè)人品質(zhì)3個(gè)方面搜集能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的素材。例如，結(jié)合規(guī)范大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)貸款監(jiān)督管理等相關(guān)政策講解消費(fèi)觀，讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家政策，在生活中運(yùn)用法律保護(hù)自己；關(guān)注“兩會(huì)”、奧運(yùn)健兒賽場(chǎng)風(fēng)采、中國(guó)航天員太空生活、中國(guó)基建成就等事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家和社會(huì)熱點(diǎn)；宣傳用生命拼教育的張桂梅、稻田守望者袁隆平、人民英雄張定宇等楷模，用他們的事跡激勵(lì)學(xué)生。

職業(yè)素養(yǎng)模塊包括職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)精神。職業(yè)道德包括愛崗敬業(yè)、實(shí)事求是、依法行事、服務(wù)社會(huì)等工作過程中需具備的品質(zhì)。職業(yè)習(xí)慣包括準(zhǔn)時(shí)、規(guī)范操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作等工作習(xí)慣。職業(yè)精神指敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住工作機(jī)會(huì)不斷提升技術(shù)水平。教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)，通過介紹專業(yè)領(lǐng)軍人物、分析該領(lǐng)域從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，例如圍繞抗疫先鋒、奧運(yùn)冠軍、航天員等人的職業(yè)素養(yǎng)展開討論，學(xué)習(xí)他們的職業(yè)精神。

2 教學(xué)實(shí)踐方案

以泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，將思政元素融入課前、課中和課后等教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)全程育人，提升德育效果。

課前，學(xué)生預(yù)習(xí)教材語言知識(shí)點(diǎn)和思政資源，完成相關(guān)測(cè)驗(yàn)或平臺(tái)討論，由教師在課堂上進(jìn)行集中反饋，以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。例如，教師將新冠疫情融入“健康”教學(xué)主題導(dǎo)入部分，課前布置學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)有關(guān)新冠病毒的微課，并完成相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生在課堂上更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課中，教師采用啟發(fā)、互動(dòng)的方式將思政元素融入教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。例如，可圍繞《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中的禁煙目標(biāo)開展“我國(guó)是否應(yīng)該實(shí)施全面禁煙”的辯論，讓學(xué)生各抒己見，更好地了解吸煙對(duì)健康的影響，主動(dòng)遠(yuǎn)離煙草。

課后，將思政元素融入布置的任務(wù)。例如，教師可布置學(xué)生課后錄制關(guān)于健康狀況的采訪視頻并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)打分，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。此外，教師可利用第二課堂圍繞思政主題進(jìn)行拓展，將思政元素融入社團(tuán)活動(dòng)。

3 教學(xué)實(shí)踐結(jié)果

對(duì)該職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)班開展了融入課程思政的公共英語混合式教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后圍繞教學(xué)效果、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收到161份有效問卷。

教學(xué)效果方面，88%的學(xué)生適應(yīng)融入課程思政的混合式教學(xué)模式；89%的學(xué)生認(rèn)為該模式的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)更好；83%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)學(xué)習(xí)有較大幫助，例如能提高英語素養(yǎng)（占比84%）、提高英語學(xué)習(xí)興趣（占比67%）、開拓國(guó)際視野（占比64%）、提高自主學(xué)習(xí)能力（占比64%）等；88%的學(xué)生認(rèn)為教師融入的思政元素能對(duì)價(jià)值觀起到引領(lǐng)作用。

教學(xué)資源方面，90%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中融入的思政元素豐富，但還可以有所改進(jìn)，例如增加資源的數(shù)量（占比54%），增加資源的種類（占比55%），增加區(qū)分度以滿足不同學(xué)生的需求（占比57%）；學(xué)生最喜歡的資源形式是視頻（占比91%）；學(xué)生更希望老師多融入的資源內(nèi)容有影視?。ㄕ急?2%）、中華傳統(tǒng)文化（占比67%）、國(guó)內(nèi)新聞時(shí)事（占比55%）等。后續(xù)思政資源的建設(shè)要根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，以開發(fā)讓學(xué)生更有共鳴、教育效果更好的資源。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，91%的學(xué)生認(rèn)為教師將思政元素有機(jī)融入語言知識(shí)點(diǎn)的講解中；89%的學(xué)生認(rèn)為教師將思政元素融入豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如自主學(xué)習(xí)、小組合作、在線討論等，能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，并更好地理解思政內(nèi)容；86%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)難度適合；95%的學(xué)生課后能主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；84%的學(xué)生在小組合作中能與他人很好地配合，取得滿意的成果。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，88%的學(xué)生認(rèn)為課程所采用的課程評(píng)價(jià)方式綜合考慮了全部學(xué)習(xí)表現(xiàn)；86%的學(xué)生認(rèn)同課程評(píng)價(jià)方式：小組任務(wù)+課堂活動(dòng)+考勤+線下作業(yè)+線上作業(yè)；90%的學(xué)生認(rèn)同教師在評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況時(shí)，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生是否有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的價(jià)值觀等。

4 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果顯示，融合課程思政的混合式教學(xué)模式受到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。課程思政資源開發(fā)需保持持續(xù)性，做到與時(shí)俱進(jìn)。此外，教師需要不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力和精神感染力，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，推動(dòng)公共英語與思政課同向同行，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人。