會計信息系統(tǒng)課程線上線下混合教學(xué)模式研究

張妍芳 ,林楠 ，林雨倩 ，林格爾

（1.閩江學(xué)院海峽學(xué)院，福州 350108；2.閩江學(xué)院海峽兩岸高等教育合作與交流研究所，福州 350108）

1 研究背景及意義

1.1 研究背景

混合教學(xué)是指在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和面對面教學(xué)模式，將教學(xué)諸要素有機融合，為學(xué)生創(chuàng)造高度參與的個性化學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)方法。這是教師與學(xué)生在教學(xué)互動上的新發(fā)展，是傳統(tǒng)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)結(jié)合的一大創(chuàng)新，為發(fā)展虛擬智能教學(xué)與線下實訓(xùn)提供了新思路?；旌鲜浇虒W(xué)中的“混合”是傳統(tǒng)線下教學(xué)與新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的融合，也是在更深層次上將不同理論教學(xué)模式進(jìn)行的融合[1]。

早期混合式教學(xué)是簡單地將在線教學(xué)作為傳統(tǒng)線下教學(xué)的輔助，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)在新時代背景中不斷演變和發(fā)展，促使產(chǎn)生新的質(zhì)變，成為一種新的教學(xué)體系[2]。國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)歷約三十年的發(fā)展，教學(xué)的關(guān)注點已從技術(shù)視角到教師視角再轉(zhuǎn)變到學(xué)生視角。

2020年初，新冠疫情爆發(fā)，促使各高校將傳統(tǒng)教學(xué)暫時轉(zhuǎn)為在線教學(xué)，快速發(fā)展的信息技術(shù)作為傳統(tǒng)教學(xué)方法變革的催化劑，加速了教學(xué)擺脫時間、空間限制的進(jìn)程。在疫情爆發(fā)初期在線教學(xué)的基礎(chǔ)上，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，線上線下混合教學(xué)逐漸成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個主要方向，混合教學(xué)正逐漸成為未來教育的“新常態(tài)”，給新時代教育帶來了雙向互動、降低學(xué)習(xí)成本、實現(xiàn)教育資源共享、創(chuàng)新個性化教學(xué)等優(yōu)勢[3]。

1.2 研究意義

傳統(tǒng)線下教學(xué)有利于教師對課堂教學(xué)的組織管理，在傳遞知識與情感交互方面都是任何其他形式教學(xué)無法替代的，然而也存在資源有限、效率低、整齊劃一等缺點。線上教學(xué)能夠調(diào)動更多的教學(xué)媒體信息資源，創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)環(huán)境，在打破時空界限、開放聯(lián)通等方面是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。隨著技術(shù)的發(fā)展，線上線下教學(xué)的融合成為必然的趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式的有機結(jié)合，將提供給師生個性化的平臺，拓寬教師的教學(xué)思路與教學(xué)方式，賦予學(xué)生個性化的組合學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)成本。

隨著大數(shù)據(jù)、智能化時代的到來，會計核算逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、智能化，傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前智能化時代的發(fā)展要求，積極推進(jìn)會計實踐課程的教學(xué)改革已成為必然。會計信息化課程在傳統(tǒng)會計教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用計算機軟件進(jìn)行實驗操作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，有助于構(gòu)建現(xiàn)代化的會計職業(yè)教育，是現(xiàn)代智能會計發(fā)展的必然趨勢[4]。

雖然混合教學(xué)模式得到越來越多的重視，但是目前關(guān)于混合教學(xué)模式的實證研究仍然較少，尤其是會計信息化課程的混合教學(xué)模式的研究更是缺乏。因此，本研究希望通過對會計信息化課程混合教學(xué)模式的學(xué)生接受度、課程實施的有效性等方面進(jìn)行探討，豐富混合教學(xué)模式的研究，對會計相關(guān)課程混合教學(xué)模式的發(fā)展和完善提供一些參考。

2 研究設(shè)計

2.1 混合教學(xué)設(shè)計

本研究選取某高校修讀會計信息系統(tǒng)課程的69名學(xué)生作為開展混合教學(xué)模式的研究對象。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，課程依托超星學(xué)習(xí)平臺，線上發(fā)布任務(wù)點、討論和作業(yè)。任務(wù)點包含實驗操作視頻、PPT課件、會計理論知識點回顧等資源；討論題目由教師線上發(fā)布，學(xué)生進(jìn)行線上交流；課后作業(yè)部分，要求學(xué)生提交實驗報告超星學(xué)習(xí)平臺，總結(jié)重點章節(jié)的實驗操作和心得，教師線上批改實驗報告并給出評分評語。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師是一個輔助者的角色，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行操作故障診斷，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.2 分析框架

馮曉英、王瑞雪、吳怡君（2018）認(rèn)為，混合式教學(xué)作為一種信息技術(shù)推動下的教育變革方式，可以借鑒OECD提出的電子商務(wù)分析框架；在此基礎(chǔ)上，融合Graham等人提出的混合式教學(xué)實施框架，構(gòu)建了混合式教學(xué)的分析框架，該框架包含三個維度，分別是準(zhǔn)備度、設(shè)計與實施、影響[5]。

本研究基于會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)特點和課程教學(xué)的具體環(huán)境，對該框架進(jìn)行了調(diào)整，分別從學(xué)生的準(zhǔn)備度、課程的設(shè)計與實施、課程對學(xué)生情感態(tài)度的影響三個維度，通過問卷調(diào)查和訪談法分析會計信息系統(tǒng)課程混合教學(xué)模式的有效性。

2.3 問卷設(shè)計

調(diào)查問卷的設(shè)計共分三個部分，第一部分為個人基本資料，第二、三、四部分別為“學(xué)生的準(zhǔn)備度”“課程的設(shè)計與實施”“課程對學(xué)生情感態(tài)度的影響”。二、三、四部分以Likert五點量表衡量，共32題；計分方式由“非常不同意”到“非常同意”，分別給予1～5分。

2.3.1 學(xué)生的準(zhǔn)備度 學(xué)生的準(zhǔn)備度主要指的是學(xué)生對混合式教學(xué)的態(tài)度以及能力準(zhǔn)備。大多數(shù)研究表明大部分學(xué)生對混合教學(xué)持開放、積極的態(tài)度，但也有一些學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的認(rèn)可度更高，而學(xué)生對混合教學(xué)的態(tài)度又會進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)的參與度、適應(yīng)程度[5]。此外，混合教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生是否做好了自主學(xué)習(xí)、使用應(yīng)用信息技術(shù)的能力準(zhǔn)備。因此，本研究考察學(xué)生準(zhǔn)備度設(shè)計的衡量項目見表1。

表1 準(zhǔn)備度問項表

2.3.2 課程的設(shè)計與實施 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教育雙向互動、實時交互模式更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，提供更多的學(xué)習(xí)選擇。但“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不是簡單利用技術(shù)輔助教學(xué)，而是利用信息技術(shù)進(jìn)行全方位、多層次、成體系的融合創(chuàng)新，因此線上課程的設(shè)計與實施尤為重要。如何設(shè)計更加個性化的教與學(xué)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)活動以及線上線下教學(xué)的融合銜接遠(yuǎn)比課堂教學(xué)復(fù)雜的多[6]。

Garrison，Anderson 和Archer（2001）基于他們在加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)多年的混合式教學(xué)實踐，提出了探究社區(qū)模型[7]，如圖1所示。該模型已被廣泛用來指導(dǎo)混合式教學(xué)課程的設(shè)計和實施。模型中提出了混合式教學(xué)的三個關(guān)鍵要素——教學(xué)臨場感、社會臨場感、認(rèn)知臨場感。臨場感被定義為空間上的直接接近，現(xiàn)在已經(jīng)被擴展為包括想象意識的接近。當(dāng)混合教學(xué)模式能夠給學(xué)生帶來較強的教學(xué)臨場感、社會臨場感和認(rèn)知臨場感時，混合教學(xué)模式才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果[5]。

圖1 探究社區(qū)模型[7]

社會臨場感體現(xiàn)的是成員之間的交互程度，包括學(xué)生對課程學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同度，對學(xué)習(xí)環(huán)境的接受度，以及能否表達(dá)自我、傳遞情感、形成良好的人際關(guān)系等?；旌辖虒W(xué)的線上教學(xué)部分，由于教與學(xué)的時空分離極易導(dǎo)致社會臨場感的缺失，因而在線上學(xué)習(xí)部分需加強學(xué)習(xí)者彼此間的信任、歸屬感和凝聚力。

認(rèn)知臨場感體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)中通過持續(xù)的反思與討論，積極建構(gòu)知識意義和理解的程度，反映著學(xué)生的認(rèn)知水平，因此學(xué)習(xí)者個體的意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)中的持續(xù)交互對認(rèn)知臨場感最為關(guān)鍵。

在混合教學(xué)中教學(xué)臨場感主要是指教師通過設(shè)計組織教學(xué)活動、促進(jìn)會話、直接指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者獲得對個體有意義的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)臨場感是探究社區(qū)模型的中心要素，它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與社交過程，將認(rèn)知臨場感和社會臨場感有機結(jié)合，直接影響著教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[8]。

社會臨場感包括情感表達(dá)、交互響應(yīng)和群體凝聚力三個子維度；認(rèn)知臨場感包括觸發(fā)事件、探索、整合、解決問題四個階段；教學(xué)臨場感包括設(shè)計與組織、促進(jìn)對話和指導(dǎo)教學(xué)三個子維度[9]。本研究根據(jù)以上子維度，結(jié)合其他學(xué)者的相關(guān)評價量表對學(xué)生進(jìn)行問卷設(shè)計，以此分析會計信息系統(tǒng)課程混合教學(xué)模式的設(shè)計和實施，具體見表2。

表2 理論框架問項表

衡量項目衡量指標(biāo)學(xué)生的準(zhǔn)備15.與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式更加提高了對課程內(nèi)容的興趣。16.與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式更加激發(fā)了好奇心。18.與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式更加提高了探索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)問題的積極性。19.混合教學(xué)模式中，會查找資料以解決學(xué)習(xí)中的問題。20.與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式更有助于理解會計信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)概念整合不同的觀點。21.與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式更好地幫助我形成對問題的解釋思路或解決方案。認(rèn)知臨場感22.我能夠解決會計信息系統(tǒng)課程中的問題。觸發(fā)探索整合解決23.混合教學(xué)模式中，線上與線下的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)都很清晰。24.混合教學(xué)模式中，教師明確提供了清晰的課程安排等。25.混合教學(xué)模式中，教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索新問題，并促進(jìn)同學(xué)間的交流。26.混合教學(xué)模式中，通過線上預(yù)習(xí)和討論，教師更能對學(xué)生的問題進(jìn)行及時反饋，線下能與學(xué)生進(jìn)行更多的互動。27.混合教學(xué)模式中，教師提出的內(nèi)容與問題對學(xué)習(xí)有幫助。28.與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式中，教師對于特定主題內(nèi)容的討論對學(xué)習(xí)更有幫助。29.與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，線下能接受教師更多的指導(dǎo)，線上教學(xué)能修正自己的認(rèn)識，這更有助于學(xué)習(xí)。設(shè)計與組織促進(jìn)對話指導(dǎo)教學(xué)教學(xué)臨場感，

2.3.3 課程對學(xué)生情感態(tài)度的影響 本研究通過接受度和滿意度考查學(xué)生對會計信息系統(tǒng)課程混合式教學(xué)的情感態(tài)度來分析實施該模式對學(xué)生的影響。

表3 課程對學(xué)生情感態(tài)度的影響問項表

3 數(shù)據(jù)分析與討論

3.1 問卷分析

在超星平臺發(fā)布并收回69份問卷，其中有效問卷61份，對有效問卷進(jìn)行信度分析。由表4可知：學(xué)生的準(zhǔn)備度、課程的設(shè)計和實施、課程對學(xué)生情感態(tài)度的影響三個維度的克隆巴赫系數(shù)值均大于0.9，量表整體的克隆巴赫系數(shù)值達(dá)到0.977，說明問卷數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。針對“項目刪除后的克隆巴赫系數(shù)”，題項被刪除后的信度系數(shù)值并沒有明顯的提升，說明題項全部均應(yīng)該保留，進(jìn)一步表明研究數(shù)據(jù)信度水平高，詳見表4。

表4 問卷信度分析

對不同性別同學(xué)進(jìn)行獨立樣本t檢驗，量表總分沒有顯著差異。其中社會臨場感、認(rèn)知臨場感、教學(xué)臨場感、以及課程對學(xué)生情感態(tài)度的影響總體均值接近4分，說明學(xué)生整體比較贊同混合教學(xué)模式課堂的設(shè)計與實施，且愿意繼續(xù)使用此模式；而準(zhǔn)備度總體均值最低，為3.7377，說明較其他因素，學(xué)生對于混合教學(xué)模式的準(zhǔn)備度不夠充足，可能進(jìn)一步影響學(xué)生的參與度，詳見表5。

表5 均值與標(biāo)準(zhǔn)差

3.2 訪談分析

除了通過發(fā)放問卷調(diào)查會計信息系統(tǒng)課程混合式教學(xué)的有效性，本研究還結(jié)合訪談法具體了解學(xué)生對課程實施的看法。部分學(xué)生在課程開始前認(rèn)為會計信息系統(tǒng)課程比較難，由于其綜合性強、實踐性強、技術(shù)性強等特點，因而對學(xué)習(xí)抱有擔(dān)憂，信心不足。隨著課程的開展，學(xué)生認(rèn)為課程難度適中，但操作步驟比較繁瑣，糾錯比較麻煩，操作過程的一些小錯誤都有可能導(dǎo)致實驗無法順利進(jìn)展，所以對學(xué)生事先的預(yù)習(xí)和細(xì)心耐心程度要求比較高，這進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生準(zhǔn)備度的重要性。個別學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)臨場感很重要，和線下教學(xué)相比，線上教學(xué)中學(xué)生的注意力很容易分散，并且遇到問題無法得到及時有效的解決。因此在線上教學(xué)設(shè)計方面，希望能夠完善線上教學(xué)視頻，并在線下加強知識點總結(jié)，同時希望能夠豐富線上預(yù)習(xí)的內(nèi)容。盡管目前該課程混合教學(xué)模式的開展還不完善，但大部分學(xué)生表示對混合教學(xué)抱有樂觀態(tài)度。

4 建議與不足

高校混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是近年來高校教學(xué)改革的熱點，無論是對教學(xué)體系的變革與完善，還是對教師和學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展都具有重要的意義。

4.1 建議

本研究借鑒其他學(xué)者提出的適用于混合教學(xué)的分析框架，通過問卷調(diào)查和訪談法分析會計信息系統(tǒng)課程的混合教學(xué)效果。會計信息系統(tǒng)課程是理論和實踐相結(jié)合的實驗課程，實踐性較強。通過本次研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較認(rèn)可該課程的線上線下混合教學(xué)模式，愿意接受混合式教學(xué)，但學(xué)生在準(zhǔn)備度方面還稍顯不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生對混合式教學(xué)開展的方式?jīng)]有全面地了解，對自己學(xué)好該課程的信心不足。建議后續(xù)開展該課程的混合教學(xué)之前，讓學(xué)生充分了解課程開展的模式，豐富課前線上預(yù)習(xí)的內(nèi)容，加強線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中與學(xué)生的交流互動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和信心。

4.2 不足

本研究主要是從學(xué)生的角度分析會計信息化課程的有效性，而事實上，混合教學(xué)對教師的能力提出了更高要求，因此，未來研究可以從教師角度切入，探索會計信息化課程混合教學(xué)模式有效開展的方法。