產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)育人模式創(chuàng)新研究
——以滁州學(xué)院為例

程 艷，黎 娜

（滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，滁州 239000）

2018年教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，2020年8月再次強(qiáng)調(diào)全面深入推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”四新建設(shè)，新商科正是新文科建設(shè)內(nèi)容之一?；诋a(chǎn)教融合背景，“新商科”人才培養(yǎng)要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需要，走市場化、企業(yè)化的合作之路。在政府的扶持、培育和行業(yè)的支持引導(dǎo)下，與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企融合，建構(gòu)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)體系。

1 “新商科”背景下財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)新要求

1.1 知識融合型財(cái)務(wù)管理人才

新商科打破了傳統(tǒng)商科教育的知識體系，強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)商科知識體系中，且國家強(qiáng)調(diào)高等教育要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合[1]。為此，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)要求在具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)知識及相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對一般工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)的發(fā)展趨勢、行業(yè)特點(diǎn)以及企業(yè)流程等有基本的了解和掌握，達(dá)到“一專多能”的效果。

1.2 新技術(shù)趨勢下的智能財(cái)務(wù)管理人才

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的浪潮下，智能財(cái)務(wù)逐漸得到應(yīng)用和發(fā)展。企業(yè)可以通過共享財(cái)務(wù)將各業(yè)務(wù)單元的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程化、信息化處理，同時(shí)可以在線將財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)隨時(shí)提供給管理層。這就要求財(cái)務(wù)管理人才在過硬的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上掌握一定的IT信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)人工智能等新技術(shù)應(yīng)用能力，成為順應(yīng)新技術(shù)趨勢的智能型財(cái)務(wù)管理人才。

1.3 具備創(chuàng)新思維的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才

近年來新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用帶來了商業(yè)模式高頻率、快節(jié)奏、持續(xù)化的變革，因此，新時(shí)代的財(cái)務(wù)管理人才必須具備創(chuàng)新思維，幫助企業(yè)做出前瞻性的戰(zhàn)略決策、投融資決策，提高經(jīng)營管理效率，改革績效評價(jià)，完善薪酬激勵(lì)機(jī)制。只有具備打破傳統(tǒng)、推陳出新的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能走在商業(yè)變革的前列。

1.4 自主終身學(xué)習(xí)及解決復(fù)雜問題能力的財(cái)務(wù)管理人才

財(cái)務(wù)行業(yè)涉及的會計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)等相關(guān)準(zhǔn)則、法規(guī)會在市場環(huán)境、國家政策等影響下不斷更新變化?；ヂ?lián)網(wǎng)及人工智能環(huán)境下，商業(yè)模式的持續(xù)變革進(jìn)一步加快了這種變化。因此，新商科的財(cái)務(wù)管理人才同時(shí)還要具備自主終身學(xué)習(xí)的能力。隨時(shí)關(guān)注行業(yè)法律法規(guī)和相關(guān)國家政策的變化，不斷更新自身知識儲備、強(qiáng)化專業(yè)技能，以過硬的業(yè)務(wù)能力應(yīng)對各種復(fù)雜的業(yè)務(wù)問題。

2 應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)模式逐步完善

以滁州學(xué)院為例，目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)能勝任會計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作，同時(shí)具備業(yè)財(cái)融合能力、個(gè)性化發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才。具體課程體系如表1。

表1 滁州學(xué)院2019版人才培養(yǎng)方案財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系

總體來說，滁州學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)基本符合現(xiàn)階段市場需求，課程設(shè)置基本涵蓋了傳統(tǒng)商科培養(yǎng)模式下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需求的技能。但課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性，不能應(yīng)對新商科背景下市場未來發(fā)展趨勢。

2.2 產(chǎn)教融合理念得到重視

邁進(jìn)21 世紀(jì)，國家提出了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“一帶一路”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中國制造2025等一系列戰(zhàn)略，迫切需要應(yīng)用型人才來支持。滁州學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確了以“能力本位、市場需求、職業(yè)適應(yīng)”為導(dǎo)向，以提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)為核心，以“產(chǎn)教融合、校企合作”為主要路徑，采取“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具備系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理基本理論知識，掌握較全面的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐規(guī)律，擁有堅(jiān)實(shí)寬廣的經(jīng)濟(jì)管理知識，注重財(cái)務(wù)管理信息開發(fā)與利用，具備從事會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、投融資管理、公司和個(gè)人理財(cái)、資本運(yùn)作、風(fēng)險(xiǎn)控制等方面能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，產(chǎn)教融合理念得到重視[2-3]。

3 應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及原因分析

3.1 人才培養(yǎng)模式陳舊

3.1.1 人才培養(yǎng)定位與市場需求仍存在差距 滁州學(xué)院目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位正處在與市場需求逐步適應(yīng)的改革過程之中，但側(cè)重點(diǎn)仍然是培養(yǎng)適應(yīng)一般財(cái)會工作的財(cái)務(wù)管理、會計(jì)人員。財(cái)務(wù)管理人才成為標(biāo)準(zhǔn)化、批量化培養(yǎng)的普通人才，不符合新商科背景下市場的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才需求。

3.1.2 跨學(xué)科綜合知識儲備不足 滁州學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置雖較為全面，但重心仍然是傳統(tǒng)商科專業(yè)課程以及傳統(tǒng)財(cái)會專業(yè)課程，較少涉及其他學(xué)科的外延拓展，缺乏信息技術(shù)類課程的融合，缺乏產(chǎn)業(yè)融合趨勢下與行業(yè)知識的融合。

3.1.3 師資力量不足 一是專業(yè)教師結(jié)構(gòu)和層次有待優(yōu)化，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師隊(duì)伍中高學(xué)歷、高職稱教師數(shù)量不足，在開展高層次專業(yè)課程教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作等方面存在困難；二是跨學(xué)科知識體系建設(shè)中需求的不同學(xué)科和院系的教師之間缺乏互動，溝通聯(lián)系不密切，難以實(shí)現(xiàn)知識的融合；三是教師隊(duì)伍中缺少具備豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)流于形式。

3.1.4 教學(xué)方式方法陳舊 當(dāng)前滁州學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新，理論教學(xué)大多局限于傳統(tǒng)課堂中，以教師講授為主。高校強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的教學(xué)管理，卻忽視了如何鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)式、情景式的教學(xué)形式少，雙師同堂、翻轉(zhuǎn)課堂開展效果不理想。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)效果不佳，由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)特殊性，企業(yè)顧慮財(cái)務(wù)信息的機(jī)密性等原因使得校企合作實(shí)踐基地流于形式。學(xué)生實(shí)踐課大多開展在校內(nèi)會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)未能走出去、實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合。

3.2 產(chǎn)教融合力度不足

3.2.1 應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合效果不佳 據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國尚有超過1/3 的地方本科高校未設(shè)立產(chǎn)教融合的專門實(shí)施機(jī)構(gòu)。滁州學(xué)院目前也未設(shè)立專門負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合的部門，目前學(xué)校層面、教務(wù)處及二級學(xué)院都有參與，但存在權(quán)責(zé)不清等問題。產(chǎn)教融合事項(xiàng)沒有得到合理規(guī)劃和有力推動。使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)缺乏定點(diǎn)校外實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)，缺乏產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。

3.2.2 企業(yè)產(chǎn)教融合育人動力發(fā)揮不足 現(xiàn)今的產(chǎn)教融合仍處于“校熱企冷”的現(xiàn)象。企業(yè)目標(biāo)是追求企業(yè)價(jià)值最大化，即追求盈利。理論上企業(yè)與高校深度產(chǎn)教融合、校企合作能培養(yǎng)高素質(zhì)人才獲取人力資源，還能通過產(chǎn)學(xué)研合作獲得科技成果，進(jìn)而創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益[4]?，F(xiàn)實(shí)中目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模龐大，企業(yè)占據(jù)了勞動力市場的主導(dǎo)地位，企業(yè)并沒有迫切的人力資源需求。且產(chǎn)教融合的激勵(lì)措施不足，企業(yè)在產(chǎn)教融合中話語權(quán)不足，種種因素使得企業(yè)缺乏主動參與產(chǎn)教融合的積極性。

3.2.3 政府產(chǎn)教融合保障職能發(fā)揮不夠 關(guān)于產(chǎn)教融合的政策存在不完善、可操作性不強(qiáng)以及產(chǎn)教融合財(cái)政支持力度不足等現(xiàn)狀，產(chǎn)教融合制度保障有待完善。缺乏專門的產(chǎn)教融合管理機(jī)構(gòu)，各部門權(quán)責(zé)不明確，工作中難以協(xié)調(diào)一致；產(chǎn)教融合效果缺乏評估體系，高校對于產(chǎn)教融合何處發(fā)力、如何發(fā)力尚存疑問；且產(chǎn)教融合多元主體之間信息不對稱，缺乏有效的溝通交流機(jī)制。

3.3 綜合評價(jià)體系不完善

滁州學(xué)院現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，考核評價(jià)大多是以期末考試為主、平時(shí)成績?yōu)檠a(bǔ)充的“6+4”模式，期末考試注重試卷成績，現(xiàn)行的綜合評價(jià)體系仍然缺少對財(cái)務(wù)管理人才創(chuàng)新能力、新技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力的評價(jià)，新商科背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才評價(jià)體系亟待完善。

4 產(chǎn)教融合與新商科建設(shè)背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)育人模式創(chuàng)新研究

4.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

根據(jù)應(yīng)用型高校教育教學(xué)特點(diǎn)，遵循新商科背景下財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的原則，以多學(xué)科知識融合型能力、智能化、創(chuàng)新思維、業(yè)財(cái)融合能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過“校企合作、協(xié)同育人”雙結(jié)合模式，扎實(shí)推進(jìn)集中性實(shí)踐教學(xué)、“以賽帶學(xué)”實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式等，為財(cái)務(wù)管理專業(yè)不同就業(yè)方向和就業(yè)目標(biāo)的同學(xué)提供全方位綜合素質(zhì)職業(yè)化訓(xùn)練，并創(chuàng)新“多樣化”評價(jià)體系，從而建立校企合作中校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4.1.1 形成“雙結(jié)合、雙主體” 模式產(chǎn)教融合背景下，按照“校企合作、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度融合，建立并完善系統(tǒng)的產(chǎn)教融合機(jī)制，形成校企合作“雙結(jié)合、雙主體”模式。（1）發(fā)揮高校主體意識。首先成立專門的產(chǎn)教融合負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，學(xué)校層面給予資金和政策的大力支持，各部門、二級學(xué)院積極配合。加強(qiáng)產(chǎn)教融合制度建設(shè)，明確產(chǎn)教融合在高校辦學(xué)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)中的組織形式、運(yùn)行機(jī)制、保障措施。并選擇對口企業(yè)開展校企合作培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才，切實(shí)考慮企業(yè)需求，積極引進(jìn)對方技術(shù)技能型人才擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課教師，并提供專業(yè)技能及信息技術(shù)培訓(xùn)等優(yōu)惠政策，以實(shí)現(xiàn)合作共贏。（2）發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)教融合育人動力。企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)社會責(zé)任，積極參與校企合作，主動提出新商業(yè)背景下對財(cái)務(wù)管理人才能力的新需求，為人才培養(yǎng)方案制定提供意見。圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際崗位工作要求共建實(shí)踐課程，積極與高校開展產(chǎn)學(xué)研合作并完成科研成果的轉(zhuǎn)化，共建實(shí)訓(xùn)基地，配合高校提供實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)主動爭取話語權(quán)，積極參與校企合作中人力資源、科技資源、收益分配等利益分享機(jī)制的制定。（3）健全產(chǎn)教融合政府保障機(jī)制。首先完善產(chǎn)教融合、校企合作相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范校企合作模式、合作對象，明確企業(yè)責(zé)權(quán)，制定充分的激勵(lì)政策調(diào)動企業(yè)積極性，并加強(qiáng)監(jiān)督力度。其次是加大對校企合作的經(jīng)濟(jì)投入，一是政府設(shè)立專項(xiàng)資金以支持和獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)較好的高校和企業(yè)，同時(shí)擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來源渠道，鼓勵(lì)高校開設(shè)校辦企業(yè)、開展培訓(xùn)、加快科研成果轉(zhuǎn)換率等獲得收益。鼓勵(lì)企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，提供橫向課題開展產(chǎn)學(xué)研合作等投入資金。擴(kuò)大學(xué)校社會影響力，吸收優(yōu)秀校友及社會捐贈等。形成政府、高校、企業(yè)、社會多元經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。二是出臺財(cái)政激勵(lì)政策，為企業(yè)提供用地、金融、財(cái)稅優(yōu)惠等多方面支持，提高企業(yè)參與校企合作的積極性。最后是完善產(chǎn)教融合的組織管理體系。一是成立產(chǎn)教融合發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)高校、行業(yè)組織、企業(yè)、教育專家等參與產(chǎn)教融合政策體系的構(gòu)建及相關(guān)事務(wù)的研討。二是出臺產(chǎn)教融合效果的評估體系，圍繞高校產(chǎn)教融合領(lǐng)導(dǎo)與機(jī)構(gòu)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件等定期展開評估，并與激勵(lì)措施結(jié)合促進(jìn)高校產(chǎn)教融合積極性，也為后續(xù)產(chǎn)教融合政策的調(diào)整提供依據(jù)。三是利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造產(chǎn)教融合多元主體參與的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，促進(jìn)產(chǎn)教融合主體之間的互動與交流，推動產(chǎn)教融合健康、穩(wěn)定發(fā)展。

4.1.2 扎實(shí)推進(jìn)集中性實(shí)踐教學(xué) 滁州學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)自2012年推動應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制，通過開展會計(jì)手工綜合模擬、航信財(cái)稅軟件實(shí)訓(xùn)、福斯特會計(jì)分崗位競賽軟件實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等集中性實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效。在大數(shù)據(jù)、人工智能的新形勢下，2021年6月，滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院首次利用財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析決策集中性實(shí)踐教學(xué)活動并順利開展，本次活動結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法，主要內(nèi)容分為“大數(shù)據(jù)初體驗(yàn)”“Python基礎(chǔ)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)預(yù)處理”“大數(shù)據(jù)+投資分析”四個(gè)方面。課程結(jié)業(yè)采用“項(xiàng)目合作+團(tuán)隊(duì)匯報(bào)+小組互評+教師點(diǎn)評”方式進(jìn)行[5]。是集中性實(shí)踐教學(xué)的一次創(chuàng)新。財(cái)務(wù)管理專業(yè)將以此次活動為契機(jī)，結(jié)合新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化集中性實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，著力強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，持續(xù)打造專業(yè)特色，努力開創(chuàng)專業(yè)建設(shè)新局面。

4.1.3 引入“以賽帶學(xué)模式”模式 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，采用競技的方式提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)，表2為滁州學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)比賽及對應(yīng)的專業(yè)能力鍛煉情況，同時(shí)積極鼓勵(lì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生參與跨學(xué)院、跨學(xué)科的高級別賽事，了解一般工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)等行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)特點(diǎn)以及企業(yè)流程，達(dá)到“一專多能”的效果。

表2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)比賽及對應(yīng)的專業(yè)能力鍛煉

4.1.4 創(chuàng)新“多樣化”評價(jià)體系 校內(nèi)評價(jià)將從單純的分?jǐn)?shù)等級排名轉(zhuǎn)向知識水平、綜合能力、創(chuàng)新能力的綜合評價(jià)。以部分應(yīng)用性強(qiáng)的課程為課程考核改革的突破口，推行“N+1”過程考核方式，考核形式多樣化?！癗”指的是平時(shí)過程性考核可以采用多種形式，可以是案例分析、方案匯報(bào)、小論文、研究報(bào)告等，考核時(shí)可以以單個(gè)學(xué)生為考核對象，也可以小組合作作為考核對象，同時(shí)還要增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等方面的評價(jià)比重?！?”指的是期末考試，題型盡量多樣化、靈活化，考察學(xué)生知識的掌握和靈活應(yīng)用能力。

而企業(yè)通過校企合作教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、管理能力、創(chuàng)新能力等做出評價(jià)。從而建立校企合作中校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4.2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的配套支持機(jī)制

4.2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)基于新商科的人才培養(yǎng)方案 （1）體現(xiàn)新的商業(yè)思維。在基礎(chǔ)商科思維之外注重互聯(lián)網(wǎng)思維、新技術(shù)思維、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)思維，不同思維的交叉是商業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉。（2）探索新的商業(yè)規(guī)律，將新商業(yè)模式下的商業(yè)特點(diǎn)和規(guī)律融入教學(xué)中。（3）融合新的知識與技能。在人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析等在新商業(yè)中的交叉融合應(yīng)用。重構(gòu)專業(yè)內(nèi)涵與外延。（4）強(qiáng)化專業(yè)課程與教學(xué)資源建設(shè)。在傳統(tǒng)通識課程、專業(yè)課程中嵌入信息技術(shù)、人工智能等新技術(shù)內(nèi)容，或者打造單獨(dú)的創(chuàng)新技能型課程，并完成配套的教學(xué)資源建設(shè)。（5）深化產(chǎn)教融合理念，要面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、校企深度合作教學(xué)。

4.2.2 構(gòu)建基于新商科的財(cái)務(wù)管理課程體系 （1）完成通識教育。包括語言、數(shù)學(xué)、政治、心理健康、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等課程，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維和正確的人生觀、價(jià)值觀，形成清晰的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。（2）專業(yè)教育中融合新技術(shù)。產(chǎn)教融合背景下積極聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程教學(xué)要求，在傳統(tǒng)專業(yè)課程中融入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)內(nèi)容。創(chuàng)新開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)金融”“企業(yè)數(shù)字化運(yùn)營管理”“大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)決策”等新技術(shù)課程。（3）打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建基于新商科的跨學(xué)科知識體系。地方應(yīng)用型本科院校特色在于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相符合。滁州學(xué)院位于安徽省東部，緊鄰南京、合肥兩大省會城市。國家近年來大力推動長三角一體化戰(zhàn)略，為滁州學(xué)院周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了機(jī)遇。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色出發(fā)，跨學(xué)科與理工科等學(xué)科融合，開設(shè)相關(guān)特色課程，培養(yǎng)能夠適應(yīng)家電行業(yè)、人工智能、軟件信息與服務(wù)、集成電路、量子科技、新能源汽車、新醫(yī)藥與生命健康、軌道交通、智能裝備以及其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型高水平財(cái)務(wù)管理人才。（4）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)。加強(qiáng)雙創(chuàng)教育力度，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；深化產(chǎn)教融合，建設(shè)校企合作共享的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。

4.2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) （1）優(yōu)化專業(yè)教師結(jié)構(gòu)和層次。大力引進(jìn)博士、教授等高水平人才，并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與校內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并提升信息化應(yīng)用能力。（2）鼓勵(lì)專業(yè)教師與跨學(xué)科知識體系建設(shè)涉及的其他學(xué)科及院系相關(guān)教師形成常態(tài)化互動交流機(jī)制，共同開展教研、科研活動，共享教學(xué)資源。打造優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（3）鼓勵(lì)專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐以體驗(yàn)新技術(shù)的發(fā)展，掌握市場變化的最新動態(tài)，鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作、稅務(wù)工作、管理咨詢類工作的各類優(yōu)秀行業(yè)導(dǎo)師兼職任課。并優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師積極性，從而打通校企壁壘，打造一流的專兼職教師隊(duì)伍。

4. 2.4 深化教學(xué)方式方法改革 加大體驗(yàn)式、參與式教學(xué)嘗試。以案例教學(xué)、小組討論等確保全體同學(xué)的參與，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與思考，并鍛煉團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力。探索發(fā)展線上、線下“跨域”融合的“教”與“學(xué)”模式，將有利于線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生獲取知識的空間范圍和時(shí)間長度，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，深入企業(yè)調(diào)研財(cái)務(wù)管理專業(yè)從業(yè)環(huán)境、能力需求等情況，聘請企業(yè)優(yōu)秀行業(yè)導(dǎo)師，調(diào)動校內(nèi)一切優(yōu)質(zhì)資源，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺。在實(shí)訓(xùn)中模擬真實(shí)的行業(yè)環(huán)境，融入財(cái)務(wù)相關(guān)工作的具體流程，使學(xué)生置身工作場景之中，在角色定位下以自身的專業(yè)知識處理問題、做出決策，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的實(shí)踐能力。