雙元時(shí)間壓力對(duì)高校青年教師工作繁榮的影響研究

倪清 潘晨 陸茵

(1.安徽大學(xué)商學(xué)院，安徽合肥 230601；2.南京大學(xué)商學(xué)院，江蘇南京 210093；3.安徽大學(xué)財(cái)務(wù)處，安徽合肥 230601)

一、引言

伴隨我國一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的快速推進(jìn)，高等院校紛紛創(chuàng)新工作方式，強(qiáng)化激勵(lì)約束機(jī)制，改進(jìn)績效考核標(biāo)準(zhǔn)。作為承接科研任務(wù)的主力軍，青年教師面臨的時(shí)間壓力與日俱增，特別是部分高校實(shí)施“預(yù)聘準(zhǔn)聘”、“非升即走”等優(yōu)勝劣汰的晉升政策，更加劇了群體內(nèi)部競爭[1]。為此，部分青年教師不得不通過延長工作時(shí)間等“自我剝削”方式來應(yīng)對(duì)時(shí)間壓力。這種由外部控制帶來的時(shí)間壓力使他們身心疲憊，學(xué)術(shù)自主性下降，職業(yè)倦怠感上升，工作的快樂與意義開始變得微不足道[2]。然而，也有青年學(xué)者表現(xiàn)出朝氣蓬勃、活力滿滿的狀態(tài)，通過調(diào)整心理狀態(tài)有意識(shí)地平衡工作與生活，規(guī)避或轉(zhuǎn)化行政管理壓力[3][4]。那么，時(shí)間壓力為何會(huì)使不同學(xué)者產(chǎn)生差異化認(rèn)知并表現(xiàn)出不同的工作狀態(tài)？如何在壓力情境下提升青年教師的學(xué)術(shù)活力，促進(jìn)工作繁榮發(fā)展？這是學(xué)者與高校管理者亟需探索的重要議題。

目前學(xué)界關(guān)于時(shí)間壓力對(duì)教師工作狀態(tài)的影響尚未有明確的結(jié)論。相關(guān)研究指出，高校青年教師的時(shí)間壓力和焦慮不利于學(xué)術(shù)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)[5]。然而，也有研究指出，在有限的時(shí)間和繁雜工作的沖突下，青年學(xué)者通過采取“共時(shí)平衡”的行動(dòng)策略，“審時(shí)度勢”地主動(dòng)拒絕和回避一些非必要的、其他的工作任務(wù)，同時(shí)提高自律，有助于兼顧研究質(zhì)量與速度，促進(jìn)教學(xué)和科研的協(xié)同發(fā)展[6]。

可見，當(dāng)前關(guān)于時(shí)間壓力影響青年教師科研結(jié)果的研究結(jié)論具有不一致性，并對(duì)時(shí)間壓力差異化效應(yīng)的作用機(jī)理缺乏深入探索。壓力交互理論和自我決定理論可為這一問題提供有價(jià)值的解釋視角。根據(jù)壓力交互理論，時(shí)間壓力是一種具有多重認(rèn)知特性的壓力源感知，對(duì)時(shí)間壓力的挑戰(zhàn)型認(rèn)知能對(duì)個(gè)體行為結(jié)果產(chǎn)生積極影響，而阻礙型壓力認(rèn)知?jiǎng)t不利于積極行為和工作狀態(tài)的產(chǎn)生[7]?；诖耍狙芯康谝粋€(gè)問題是雙元時(shí)間壓力認(rèn)知會(huì)帶來差異化工作繁榮嗎？

時(shí)間壓力的作用效應(yīng)還受個(gè)體動(dòng)機(jī)類型的影響。根據(jù)自我決定理論，動(dòng)機(jī)類型是環(huán)境對(duì)個(gè)體狀態(tài)產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素[8]。研究表明，挑戰(zhàn)性環(huán)境因素具有內(nèi)在激勵(lì)性，能夠激發(fā)個(gè)體自主動(dòng)機(jī)，對(duì)其行為結(jié)果產(chǎn)生正向影響[9]。但也有研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間期限會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生某種程度的“控制感”，削弱自身勝任感，進(jìn)而降低其研究創(chuàng)造力[10]。因此，這是本研究要解決的第二個(gè)問題，即遵循“組織情境——心理動(dòng)機(jī)——行為狀態(tài)”這一研究思路，探索自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)能否發(fā)揮差異化中介作用，以更好地厘清雙元時(shí)間壓力認(rèn)知對(duì)青年教師工作繁榮的影響機(jī)理及效果。

此外，根據(jù)認(rèn)知—情感系統(tǒng)理論，個(gè)體認(rèn)知和行為與其所處情境密切相關(guān)[11]。領(lǐng)導(dǎo)者作為重要的情境資源，可以極大程度地影響教師對(duì)時(shí)間壓力的評(píng)價(jià)。不同于差序式、權(quán)威式等傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)方式，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)突破固有權(quán)力格局，將為基層教師服務(wù)放在資源配置的優(yōu)先位置，能與新生代青年教師“追求自我發(fā)展”“自由平等”等特征很好地匹配[12]。那么，面對(duì)象牙塔內(nèi)日趨強(qiáng)化的時(shí)間壓力，若高校行政管理者采取服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)方式，青年教師是否會(huì)有不同的行為決策和結(jié)果?這是本研究要解決的第三個(gè)問題，即探討服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)能否在雙元時(shí)間壓力與青年教師科研動(dòng)機(jī)之間發(fā)揮積極調(diào)節(jié)作用，并最終促進(jìn)高校青年教師工作繁榮的提升。

基于上述，本研究擬整合壓力交互理論、自我決定理論和認(rèn)知—情感系統(tǒng)理論，提出雙元時(shí)間壓力影響高校青年教師工作繁榮的作用機(jī)制模型，對(duì)以下問題進(jìn)行探析：(1)挑戰(zhàn)—阻礙型時(shí)間壓力是否會(huì)對(duì)高校青年教師工作繁榮產(chǎn)生直接影響；(2)自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)在此過程中是否發(fā)揮了差異化中介作用；(3)服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)是否會(huì)在雙元時(shí)間壓力對(duì)青年教師工作繁榮的影響過程中產(chǎn)生調(diào)節(jié)效應(yīng)。

二、文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

(一)雙元時(shí)間壓力與高校教師工作繁榮的關(guān)系

工作繁榮是個(gè)體在工作中體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)”(learning)與“活力”(vitality)的一種積極心理狀態(tài)[13]。“學(xué)習(xí)”是指對(duì)知識(shí)和技能的獲取與利用，“活力”則反映出個(gè)體通過獲取與利用知識(shí)和技能從而提升能力和信心的狀態(tài)，學(xué)習(xí)和活力兩個(gè)維度同時(shí)具備的個(gè)體才處于工作繁榮狀態(tài)[14][15]。工作繁榮在高校教學(xué)科研工作情境下即體現(xiàn)為教師不斷學(xué)習(xí)與成長的狀態(tài)。研究指出，工作情境特征與個(gè)體工作資源是影響高校教師工作繁榮的主要因素，如教師個(gè)人——組織匹配、高績效工作感知、高校聲譽(yù)、信任和尊重的工作氛圍等[16][17]。

值得關(guān)注的是，當(dāng)前時(shí)間不足已成為影響高校教師工作繁榮的最大壓力源。青年教師需要扮演教學(xué)者、研究者、輔導(dǎo)員/班主任等諸多角色，而多角色之間具有顯著的時(shí)間擠占效應(yīng)，這使得他們被迫犧牲更多的家庭與生活時(shí)間[18]。同時(shí)學(xué)術(shù)研究是一場“與時(shí)間賽跑”的長期競賽，高校學(xué)術(shù)生活極為匆忙，青年教師不僅需要追求文章發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量，還要面臨在規(guī)定的年齡內(nèi)申報(bào)國家基金、在考核期內(nèi)完成教研要求等諸多壓力[19]。此外，其他行政與非行政性繁瑣性事務(wù)，如財(cái)務(wù)報(bào)銷、校內(nèi)外各種會(huì)議、學(xué)生指導(dǎo)工作等瑣碎干預(yù)也在不斷打亂常態(tài)性秩序，擠壓教師的閑暇時(shí)間[20]。

那么，重重時(shí)間壓力是否一定會(huì)削弱高校教師的學(xué)術(shù)激情與活力、降低其工作繁榮感知？事實(shí)上，時(shí)間壓力并非是一維建構(gòu)，而是具有多面性，根據(jù)壓力認(rèn)知交互理論，不同的壓力與業(yè)績活力之間存在不同關(guān)聯(lián)。Hogg根據(jù)壓力的性質(zhì)將時(shí)間壓力分為挑戰(zhàn)型和阻礙型時(shí)間壓力[21]。挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力(Challenge Time Stress)是個(gè)體在面對(duì)時(shí)間緊迫的情境時(shí)所體驗(yàn)到的一種正面壓力[22]。當(dāng)面對(duì)快節(jié)奏科研教學(xué)生活在多重任務(wù)、截止日期和進(jìn)度調(diào)整等方面向青年教師提出的緊迫性時(shí)間要求時(shí)，具有積極時(shí)間壓力感知的教師把該要求視為自我提升的機(jī)會(huì)，并認(rèn)為自己的能力和資源足以應(yīng)付，因而有助于激發(fā)青年教師的精神動(dòng)力與科研事業(yè)追求的激情，使其更加專注、投入和持久地采取積極應(yīng)對(duì)措施來完成工作任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師也將會(huì)在時(shí)間緊迫的情境下想方設(shè)法按時(shí)、高效地完成任務(wù)而體驗(yàn)到工作的意義與活力。因此可以推測，挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力有助于提升高校青年教師在技能提升、工作勝任、他人認(rèn)可和抱負(fù)實(shí)現(xiàn)等方面的工作繁榮體驗(yàn)。事實(shí)上，已有研究表明，一般意義上的挑戰(zhàn)型壓力能夠有效調(diào)動(dòng)個(gè)體積極情緒，正向預(yù)測高校教師的工作活力[23]。

阻礙型時(shí)間壓力(Hindrance Time Stress)是指個(gè)體在面對(duì)時(shí)間緊迫的情境時(shí)所體驗(yàn)到的一種負(fù)面壓力。這意味著高校教師認(rèn)為要按時(shí)、高效地完成迫在眉睫的工作目標(biāo)已遠(yuǎn)超出自身能力范圍，不利于自身成長與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。阻礙型時(shí)間壓力的增加與持續(xù)會(huì)對(duì)個(gè)體身心健康產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，諸如心腦血管疾病、身心失調(diào)和情緒障礙等[24][25]。在此情境下，教師將容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極情緒，表現(xiàn)出較低的工作熱情與主動(dòng)性?？梢酝茰y，阻礙型時(shí)間壓力會(huì)降低教師在職業(yè)勝任、他人認(rèn)可和抱負(fù)實(shí)現(xiàn)等方面的工作繁榮體驗(yàn)，從而產(chǎn)生沮喪感、挫敗感和焦慮情緒，最終會(huì)影響青年教師的學(xué)術(shù)活力。已有研究發(fā)現(xiàn)，阻礙型壓力負(fù)向預(yù)測教師的主觀幸福感和工作滿意度?；谝陨戏治?，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：雙元時(shí)間壓力對(duì)高校青年教師工作繁榮具有顯著影響。

假設(shè)1a：挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力對(duì)高校青年教師工作繁榮具有顯著正向影響。

假設(shè)1b：阻礙型時(shí)間壓力對(duì)高校青年教師工作繁榮具有顯著負(fù)向影響。

(二)自主—受控動(dòng)機(jī)在雙元時(shí)間壓力與高校教師工作繁榮間的中介作用

基于動(dòng)機(jī)的性質(zhì)，研究者將工作動(dòng)機(jī)劃分為自主動(dòng)機(jī)(autonomous motivation)和受控動(dòng)機(jī)(controlled motivation)兩類，其中自主動(dòng)機(jī)是指個(gè)體根據(jù)自身意志或興趣，全身心地享受某項(xiàng)工作，并堅(jiān)定地自愿投入到某項(xiàng)工作的行為動(dòng)機(jī)；受控動(dòng)機(jī)是指個(gè)體在來自外部的獎(jiǎng)勵(lì)或壓力等因素下，非自主意愿選擇從事某項(xiàng)行為的動(dòng)機(jī)[26]。自我決定理論指出，不同動(dòng)機(jī)反映了個(gè)體差異化心理過程，受組織情境的影響并對(duì)個(gè)體認(rèn)知與行為具有預(yù)測作用[27]。本研究推測，個(gè)體動(dòng)機(jī)在時(shí)間壓力與教師工作繁榮間發(fā)揮中介作用。

當(dāng)高校青年教師對(duì)時(shí)間壓力作出挑戰(zhàn)型認(rèn)知評(píng)價(jià)，認(rèn)為當(dāng)前工作情境能夠促進(jìn)自我成長或?yàn)樽约簬硎找鏁r(shí)，會(huì)激發(fā)個(gè)體工作潛能，提高職業(yè)的自我效能感，從而增強(qiáng)自主工作動(dòng)機(jī)。根據(jù)自我決定理論，自主動(dòng)機(jī)能驅(qū)動(dòng)個(gè)體在工作中投入更多的時(shí)間與精力，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和科研活力，有利于促進(jìn)青年教師工作繁榮。

而當(dāng)教師對(duì)時(shí)間壓力產(chǎn)生阻礙型認(rèn)知評(píng)價(jià)，認(rèn)為當(dāng)前情境和工作任務(wù)阻礙了自我成長或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，容易產(chǎn)生受控動(dòng)機(jī)。此時(shí)他們會(huì)認(rèn)為當(dāng)前學(xué)術(shù)工作的時(shí)間安排和科研取向均受制于行政邏輯的強(qiáng)制規(guī)定，由此帶來的時(shí)間壓力會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)焦慮、緊張等消極情緒，認(rèn)知加工靈活性也會(huì)受到限制，難以付出更多努力去完成當(dāng)前工作目標(biāo)，從而表現(xiàn)出更低的工作繁榮感。研究指出，瑣碎的事務(wù)與無序的日常生活帶來過度的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力，往往會(huì)擊碎青年教師對(duì)職業(yè)的理想預(yù)期，因而降低了其內(nèi)在志向、信心與熱情，最終削弱高校教師的學(xué)術(shù)活力[28][29]?；谝陨戏治觯狙芯刻岢鲆韵录僭O(shè)：

假設(shè)2：自主動(dòng)機(jī)在挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與高校青年教師工作繁榮之間發(fā)揮中介作用。

假設(shè)3：受控動(dòng)機(jī)在阻礙型時(shí)間壓力與高校青年教師工作繁榮之間發(fā)揮中介作用。

(三)服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)機(jī)制

根據(jù)認(rèn)知—情感系統(tǒng)理論，個(gè)體認(rèn)知和反應(yīng)與其所處情境密切相關(guān)。高校青年教師的領(lǐng)導(dǎo)者，尤其是直接領(lǐng)導(dǎo)者(學(xué)院院長、系主任等中層領(lǐng)導(dǎo)者)是青年教師重要的外部資源，可以在極大程度上影響教師的認(rèn)知與行為。不同于傳統(tǒng)權(quán)力驅(qū)動(dòng)、自我服務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)第一的領(lǐng)導(dǎo)范式，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)(Servant Leadership)強(qiáng)調(diào)超越自我利益、關(guān)心服務(wù)下屬、幫助下屬成長[30]。服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)了人類普遍的人性價(jià)值，彰顯奉獻(xiàn)服務(wù)的情操，以不計(jì)私利、甘愿服務(wù)于他人的領(lǐng)導(dǎo)方法帶領(lǐng)追隨者，讓他們有意愿主動(dòng)完成任務(wù)，有“潤物細(xì)無聲”的效果，能潛移默化地影響教師對(duì)時(shí)間壓力的心理認(rèn)知。

一方面，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注基層教師的個(gè)人發(fā)展，賦予教師工作自主和自我管理的資源，給予他們獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，能夠激勵(lì)青年教師更加自主、專注、持久地采取積極措施在有限的時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù)。此外，高校服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)，特別是青年教師的直接領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于高校教學(xué)工作的深度認(rèn)同與沉浸、對(duì)于下屬的真誠幫助與關(guān)懷，會(huì)深刻影響并促進(jìn)青年教師職業(yè)價(jià)值觀的形成。出于對(duì)教師職業(yè)價(jià)值觀與目標(biāo)的理解和認(rèn)可，即使面對(duì)快節(jié)奏的學(xué)術(shù)科研工作，青年教師也會(huì)產(chǎn)生積極的內(nèi)在情感共鳴與遷移，增強(qiáng)自主工作動(dòng)機(jī)。已有研究表明，高校利他、授權(quán)、服務(wù)等領(lǐng)導(dǎo)行為能夠提高上下級(jí)關(guān)系質(zhì)量、創(chuàng)設(shè)良好工作體驗(yàn)，從而有效激勵(lì)新生代輔導(dǎo)員增加工作投入，提升工作自主性[31]。

另一方面，當(dāng)教師面臨阻礙型時(shí)間壓力，緊迫的時(shí)間提出的要求已超出其力所能及的范圍，而服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)的利他主義特質(zhì)使其充分關(guān)注基層教師個(gè)人發(fā)展，能夠幫助初入教研崗位的青年教師解決其在日常教學(xué)、科研學(xué)習(xí)、學(xué)生管理等方面的工作難題，促使其提升工作技能、彌補(bǔ)工作短板。當(dāng)青年教師感受到對(duì)工作的“勝任”，則能夠從壓力中體驗(yàn)到成就感和獲得感，有助于緩解對(duì)阻礙型時(shí)間壓力的緊張情緒，降低工作受控動(dòng)機(jī)?；谝陨戏治?，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)4：服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)正向調(diào)節(jié)挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力對(duì)高校青年教師自主工作動(dòng)機(jī)的影響。

假設(shè)5：服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)負(fù)向調(diào)節(jié)阻礙型時(shí)間壓力對(duì)高校青年教師受控工作動(dòng)機(jī)的影響。

綜合以上5個(gè)假設(shè)，本研究基于壓力認(rèn)知交互理論、自我決定理論與認(rèn)知—情感系統(tǒng)理論，認(rèn)為不同性質(zhì)的時(shí)間壓力是影響高校青年教師工作動(dòng)機(jī)和工作繁榮的重要因素。工作動(dòng)機(jī)不僅受時(shí)間壓力本身的影響，還受到領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響。服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有助于強(qiáng)化挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力的積極效應(yīng)，增強(qiáng)青年教師內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)，同時(shí)緩解阻礙型時(shí)間壓力的消極影響，降低受控動(dòng)機(jī)，促進(jìn)青年教師科研工作繁榮發(fā)展?；诶碚撨壿嬐茖?dǎo)，本研究構(gòu)建了有調(diào)節(jié)的中介機(jī)制假設(shè)模型，即服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力—自主動(dòng)機(jī)—工作繁榮”和“阻礙型時(shí)間壓力—受控動(dòng)機(jī)—工作繁榮”兩條路徑發(fā)揮調(diào)節(jié)作用?；谝陨戏治?，本研究提出以下假設(shè)：

H6：高校服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)正向調(diào)節(jié)自主動(dòng)機(jī)在挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與青年教師工作繁榮間的中介作用，即與服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)特征水平較低相比，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)特征越明顯，自主動(dòng)機(jī)對(duì)挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與青年教師工作繁榮的中介關(guān)系越強(qiáng)；反之則越弱。

H7：高校服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)負(fù)向調(diào)節(jié)受控動(dòng)機(jī)在阻礙型時(shí)間壓力與青年教師工作繁榮間的中介作用，即與服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)特征水平較低相比，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)特征越明顯，受控動(dòng)機(jī)對(duì)阻礙型時(shí)間壓力與青年教師工作繁榮的中介關(guān)系越弱；反之則越強(qiáng)。

通過以上對(duì)雙元時(shí)間壓力、自主—受控動(dòng)機(jī)、高校服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)與高校青年教師工作繁榮關(guān)系的闡述，本文構(gòu)建了研究模型如圖1所示。

圖1 本研究模型框架圖

(一)樣本選取與數(shù)據(jù)收集

對(duì)合肥、南京、太原、鄭州等地的8家高等科研院校進(jìn)行調(diào)研，研究對(duì)象選取高校年齡在35歲及以下的青年教師，采用電子問卷調(diào)查法，正式調(diào)研時(shí)間為2021年4月至6月，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)、生物、化學(xué)等專業(yè)。

整個(gè)調(diào)研期間共發(fā)放并回收問卷700份，剔除問題問卷并有效匹配后，共獲674份有效樣本，有效率為96.28%。通過 SPSS22.0對(duì)674份有效樣本的樣本特征進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：女性占39.50%，男性占60.50%；其中30歲以下50.57%，30—35歲49.43%；本科1.67%，碩士20.07%，博士59.20%，博士后19.06%；工作年限在1年以內(nèi)的占11.97%，1—3年71.94%，3—5年13.12%，5年以上2.97%；助教占3.98%，講師占69.75%，副教授占21.11%，教授占5.15%；月收入5000元及以下6.31%，5001—8000元21.88%，8001—11000元69.76%，11001元及以上5.16%；未婚教師35.0%，已婚教師65.0%。綜合以上各方面信息，本研究樣本與高校青年教師特征匹配度較高，具有良好的代表性。

(二)變量測量

本研究所有變量測量都來自國內(nèi)外權(quán)威期刊發(fā)表的成熟量表，并由教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)研究者結(jié)合高校情境進(jìn)行了轉(zhuǎn)譯、回譯及修正，在正式施測前進(jìn)行了小范圍測試，信效度通過后形成正式施測問卷。問卷題項(xiàng)采用 Likert 5 點(diǎn)計(jì)分方式，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)為1—5分。

1.挑戰(zhàn)—阻礙型時(shí)間壓力

采用Op’T Hogg基于時(shí)間視角編制的挑戰(zhàn)—阻礙型壓力量表[32]。其中挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力量表包含4個(gè)條目，在本研究中的Cronbach’s α系數(shù)為0.934；阻礙型時(shí)間壓力包含5個(gè)條目，在本研究中的Cronbach’s α系數(shù)為0.942。

2.工作繁榮

采用 Porath等編制、韓翼等翻譯的工作繁榮量表中文版[33][34]。學(xué)習(xí)與活力維度各5個(gè)條目，學(xué)習(xí)維度包括“隨著時(shí)間的推移，我學(xué)到了越來越多的東西”等，活力維度包括“我認(rèn)為我充滿能量與活力”等，在本研究中的Cronbach’s α系數(shù)為 0.899。

3.自主—受控動(dòng)機(jī)

采用 Gagné 等編制的工作動(dòng)機(jī)量表，包含自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度，共20個(gè)條目[35]。實(shí)例題項(xiàng)如“我認(rèn)為我的工作十分有趣”和“我努力工作是為了得到他人認(rèn)可”等，在本研究中自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.873和0.935。

4.服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)

采用Liden等編制的量表，共7個(gè)條目，如“我的領(lǐng)導(dǎo)把我的職業(yè)發(fā)展作為優(yōu)先考慮的事”[36]，在本研究中的Cronbach’s α系數(shù)為0.924。

5.控制變量

由于工作繁榮受個(gè)體特征差異的影響顯著，本研究選擇性別、年齡、受教育程度、工作年限、職稱、收入、婚姻作為控制變量。性別采用0和1編碼，0代表男性，1代表女性；年齡按照30歲以下、30—35歲編碼為0和1；受教育程度按照本科、碩士、博士、博士后分別編碼為 1、2、3、4；工作年限按照1年以下、1—3年、3—5年、5年以上分別編碼為 1、2、3、4；職稱按照助教、講師、副教授、教授分別編碼為1、2、3、4；月收入按照5000元以下、5001—8000元、8001—11000元、11001元以上分別編碼為 1、2、3、4；婚姻采用0和1編碼，0代表未婚，1代表已婚。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)共同方法偏差與區(qū)分效度檢驗(yàn)

由于挑戰(zhàn)—阻礙型雙元時(shí)間壓力取決于個(gè)體對(duì)時(shí)間壓力的感知，且自主動(dòng)機(jī)、受控動(dòng)機(jī)、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)與感知的工作繁榮皆為個(gè)體心理變量，因此主要采取了教師自我報(bào)告的形式進(jìn)行問卷調(diào)研，可能存在共同方法偏差問題(CMV)。為減小同源方法偏差對(duì)研究結(jié)果的影響，研究從程序設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)兩方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了控制。首先，在問卷設(shè)計(jì)過程中采取匿名填寫、插入互斥題目、隨機(jī)編排等方式進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)格的程序控制。其次，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行同源方法偏差檢驗(yàn)。本文使用SPSS25.0對(duì)CMV進(jìn)行檢測，通過Harman單因素分析，未旋轉(zhuǎn)時(shí)共析出六個(gè)因子，首因子對(duì)總體變異的解釋量為14.960%，表明本研究中所收集的數(shù)據(jù)共同方法偏差問題不明顯。對(duì)各構(gòu)念進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示，KMO值為0.917，Bartlett 球形檢驗(yàn)在0.000水平上顯著，表明適合作因子分析。

采用 Mplus7.0對(duì)挑戰(zhàn)—阻礙型時(shí)間壓力、自主動(dòng)機(jī)、受控動(dòng)機(jī)、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)與工作繁榮量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析(CFA)，以驗(yàn)證各變量間的區(qū)分效度。CFA 驗(yàn)證結(jié)果如表1所示，六因子模型(χ2=1309.87，df=314，χ2/df=4.172，RMSEA=0.064，CFI=0.97，IFI=0.97，GFI=0.87，NFI=0.96，N=674)相較于其他競爭模型擬合效果最理想，表明六因子變量之間具有良好的區(qū)分效度，可以進(jìn)行后續(xù)假設(shè)檢驗(yàn)。

表1 驗(yàn)證性因子分析模型

(二)描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

各變量標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)初步分析結(jié)果顯示，挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與自主動(dòng)機(jī)、工作繁榮相關(guān)性顯著(r=0.104，p<0.05；r=0.211，p<0.05)；阻礙型時(shí)間壓力與受控動(dòng)機(jī)、工作繁榮相關(guān)性顯著(r=0.387，p<0.05;r=-0.138，p<0.05)；自主動(dòng)機(jī)、受控動(dòng)機(jī)與工作繁榮相關(guān)性顯著(r=0.524，p<0.05；r=-0.233，p<0.05)。簡單相關(guān)分析結(jié)果與研究預(yù)測基本一致，適合進(jìn)一步作回歸分析檢驗(yàn)。

(三)假設(shè)檢驗(yàn)

1.主效應(yīng)和中介效應(yīng)檢驗(yàn)

假設(shè)1提出挑戰(zhàn)—阻礙型時(shí)間壓力對(duì)高校教師工作繁榮的影響。假設(shè)2-3提出工作動(dòng)機(jī)(自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī))在挑戰(zhàn)—阻礙型時(shí)間壓力與工作繁榮之間發(fā)揮中介作用。本文運(yùn)用層次回歸分析進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，表2列示了層次回歸分析結(jié)果。結(jié)果顯示：與M5相比，M7中自主動(dòng)機(jī)對(duì)工作繁榮具有顯著正向影響 (β=0.505,p<0.001)，挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力對(duì)工作繁榮的影響由0.208降為 0.155，且仍然顯著，表明自主動(dòng)機(jī)在挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與工作繁榮間發(fā)揮部分中介作用；與M6相比，M8中受控動(dòng)機(jī)對(duì)工作繁榮具有顯著負(fù)向影響 (β=-0.198,p<0.001)，阻礙型時(shí)間壓力對(duì)工作繁榮的影響不顯著，表明受控動(dòng)機(jī)在阻礙型時(shí)間壓力與工作繁榮間發(fā)揮完全中介作用。為了避免出現(xiàn)第二類統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，下文將使用 Bootstrapping 法與結(jié)構(gòu)方程解析中介作用關(guān)系。

表2 中介效應(yīng)層級(jí)回歸分析結(jié)果

表3列示了Bootstrapping和Sobel 檢驗(yàn)結(jié)果。自主動(dòng)機(jī)、受控動(dòng)機(jī)的Sobel 檢驗(yàn)Z值為2.869，-5.018，p<0.01，表明挑戰(zhàn)—阻礙型時(shí)間壓力可以通過自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)影響高校教師工作繁榮。另外，Bootstrapping 法的置信區(qū)間進(jìn)一步證實(shí)了Sobel 檢驗(yàn)結(jié)果。挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力通過自主動(dòng)機(jī)影響工作繁榮的直接效應(yīng)為0.112，CI為 [0.069,0.154]；間接效應(yīng)為0.038，CI為[0.010,0.066]，均不包含0，表明自主動(dòng)機(jī)在挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與工作繁榮間起部分中介作用。以受控動(dòng)機(jī)為中介變量的直接效應(yīng)為-0.032，CI為 [-0.075,0.011] ，包含0；間接效應(yīng)為-0.047，CI為[-0.068,-0.030]，不包含0，表明受控動(dòng)機(jī)在阻礙型時(shí)間壓力與工作繁榮間發(fā)揮完全中介作用。間接效應(yīng)系數(shù)并不能清晰表明中介變量在挑戰(zhàn)—阻礙型時(shí)間壓力和工作繁榮間如何發(fā)揮作用，為此，本文再次用結(jié)構(gòu)方程解析中介作用關(guān)系。

表3 中介效應(yīng)的穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)假設(shè)2和假設(shè)3提出的自主—受控動(dòng)機(jī)在挑戰(zhàn)—阻礙型時(shí)間壓力與工作繁榮間起中介作用，本文構(gòu)建了中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)方程模型，圖2列示了最優(yōu)模型，其擬合指數(shù)為χ2/df=4.67,RMSEA=0.071，CFI=0.970，NFI=0.940，IFI=0.970，各項(xiàng)指標(biāo)基本上符合標(biāo)準(zhǔn)。研究結(jié)果顯示，自主動(dòng)機(jī)在挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與工作繁榮間起部分中介作用，而受控動(dòng)機(jī)在阻礙型時(shí)間壓力與工作繁榮間發(fā)揮了完全中介作用。由此可知，假設(shè)1 -3得到驗(yàn)證。

圖2 中介效應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型

2.調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

首先，構(gòu)建挑戰(zhàn)—阻礙型時(shí)間壓力、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)及兩者交互項(xiàng)與自主—受控動(dòng)機(jī)的層級(jí)回歸模型(模型1)，表4列示了調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果。M11顯示，挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)的交互項(xiàng)顯著正向預(yù)測自主動(dòng)機(jī)(β=0.175***,p<0.001)，說明服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)在挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與自主動(dòng)機(jī)之間發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用，會(huì)增強(qiáng)兩者之間的正向關(guān)系。M14顯示，阻礙型時(shí)間壓力與服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)的交互項(xiàng)顯著負(fù)向預(yù)測受控動(dòng)機(jī)(β=-0.087*,p<0.05)，說明服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)會(huì)削弱阻礙型時(shí)間壓力對(duì)受控動(dòng)機(jī)的正向影響。

表4 調(diào)節(jié)效應(yīng)層級(jí)回歸分析結(jié)果

其次，按照 Aiken 等的方法，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)繪制服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)挑戰(zhàn)—阻礙型時(shí)間壓力與自主—受控動(dòng)機(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖。圖3 顯示了服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與自主動(dòng)機(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，實(shí)線代表挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力對(duì)低服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)與高校教師自主動(dòng)機(jī)的影響效果，虛線代表挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力對(duì)高服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)與高校教師自主動(dòng)機(jī)的影響效果。兩條直線發(fā)展趨勢將有交叉，表明服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)作用真實(shí)存在。實(shí)線斜率小于虛線，說明服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)能力越強(qiáng)，挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力對(duì)自主動(dòng)機(jī)的正向預(yù)測越強(qiáng)；而服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)能力越低，挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力對(duì)自主動(dòng)機(jī)的正向關(guān)系越弱。由此可見，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)在挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與高校教師自主動(dòng)機(jī)之間發(fā)揮著正向調(diào)節(jié)作用。

圖3 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與自主動(dòng)機(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

圖4 顯示了服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)阻礙型時(shí)間壓力與受控動(dòng)機(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，實(shí)線代表阻礙型時(shí)間壓力對(duì)低服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)高校教師受控動(dòng)機(jī)的影響效果，虛線代表阻礙型時(shí)間壓力對(duì)高服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)高校教師受控動(dòng)機(jī)的影響效果。兩條直線發(fā)展趨勢將有交叉，表明服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)作用真實(shí)存在。實(shí)線斜率為負(fù)并小于虛線，說明服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)能力越強(qiáng)，阻礙型時(shí)間壓力對(duì)受控動(dòng)機(jī)的正向預(yù)測越弱；而服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)能力越低，阻礙型時(shí)間壓力對(duì)受控動(dòng)機(jī)的正向關(guān)系越弱。由此可見，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)在阻礙型時(shí)間壓力與高校教師受控動(dòng)機(jī)之間發(fā)揮著負(fù)向調(diào)節(jié)作用。

圖4 服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)阻礙型時(shí)間壓力與受控動(dòng)機(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

3.有調(diào)節(jié)的中介檢驗(yàn)

基于Hayes提出的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)的判定指標(biāo)(Index of Moderated Mediation)，本研究進(jìn)一步對(duì)被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。低水平服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)情境下，自主動(dòng)機(jī)在挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與青年教師工作繁榮間的中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)量系數(shù)為0.129，95%的置信區(qū)間為[0.001，0.263]，不包含0；高水平服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)情境下，挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與青年教師工作繁榮間的中介效應(yīng)顯著提升，效應(yīng)量系數(shù)為0.148，95%的置信區(qū)間為[0.002，0.357]，不包含0?？梢?，服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化了自主動(dòng)機(jī)在挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力與工作繁榮間的中介效應(yīng)，假設(shè)H6得到驗(yàn)證。采用相同方法對(duì)假設(shè)H7進(jìn)行檢驗(yàn)。低水平服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)情境下，受控動(dòng)機(jī)在阻礙型時(shí)間壓力與青年教師工作繁榮間的中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)量系數(shù)為-0.023，95%的置信區(qū)間為[-0.038，-0.009]，不包含0；而高水平服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)情境下，受控動(dòng)機(jī)在阻礙型時(shí)間壓力與青年教師工作繁榮間的中介效應(yīng)顯著降低，效應(yīng)量系數(shù)為-0.042，95%的置信區(qū)間為[-0.072，-0.017]，不包含0?？梢姡?wù)型領(lǐng)導(dǎo)弱化了受控動(dòng)機(jī)在阻礙型時(shí)間壓力與工作繁榮間的中介效應(yīng)，假設(shè)H7得到驗(yàn)證。

表5 被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)Bootstrap分析表

五、研究結(jié)論與討論

本研究基于壓力認(rèn)知交互理論、自我決定理論與認(rèn)知—情感系統(tǒng)理論，構(gòu)建并檢驗(yàn)挑戰(zhàn)—阻礙型時(shí)間壓力對(duì)高校青年教師工作繁榮的影響效應(yīng)，探討了自主—受控動(dòng)機(jī)的中介作用及服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)作用。本研究主要得到以下結(jié)論：①挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力在為青年教師帶來高工作要求的同時(shí)也帶來成就感，因此，教師有動(dòng)力通過不斷學(xué)習(xí)提升工作繁榮感；而阻礙型時(shí)間壓力會(huì)使教師資源不斷流失，很容易感到工作倦怠，失去工作的快樂感與意義感，不利于教學(xué)科研工作繁榮發(fā)展。②時(shí)間壓力對(duì)工作繁榮的影響效應(yīng)與其產(chǎn)生的工作動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。面對(duì)挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力時(shí)，豐富的工作資源情境使教師主動(dòng)工作動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，有助于激發(fā)其工作活力與繁榮；而面對(duì)阻礙型時(shí)間壓力時(shí)，教師因內(nèi)外部資源和能力不足以應(yīng)對(duì)緊迫的工作要求，會(huì)認(rèn)為當(dāng)前情境和工作任務(wù)阻礙了自我成長或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，易產(chǎn)生受控動(dòng)機(jī)，削弱教師的學(xué)術(shù)活力。③高水平服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)會(huì)強(qiáng)化挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力的積極影響，弱化阻礙型時(shí)間壓力的消極作用，促使青年教師增強(qiáng)自主工作動(dòng)機(jī)、減少受控動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)青年教師工作繁榮。

(一)研究價(jià)值與貢獻(xiàn)

一方面，本研究從壓力源視角探究了時(shí)間壓力二元特性對(duì)高校青年教師工作繁榮的影響機(jī)制，明確了情境因素對(duì)雙元時(shí)間壓力影響作用的邊界效應(yīng)；另一方面，引入并證實(shí)了工作動(dòng)機(jī)在時(shí)間壓力與工作繁榮之間的中介效應(yīng)，從動(dòng)機(jī)視角為激發(fā)高校青年教師工作繁榮提供了方向。此外，基于認(rèn)知—情感系統(tǒng)理論的視角，本研究還揭示了服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)這一重要組織情景資源在雙元時(shí)間壓力與工作繁榮之間的作用機(jī)制，在時(shí)間壓力與工作繁榮間構(gòu)建了理論橋梁。

(二)實(shí)踐啟示

1.基層領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)合理引導(dǎo)青年教師建立積極的時(shí)間管理觀念。高校教研工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，而青年教師尚處于工作的適應(yīng)期和迷惘期，教學(xué)工作思路尚不成熟，工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。初入職場并期待在學(xué)術(shù)職業(yè)道路上晉升的青年教師往往會(huì)主動(dòng)選擇延長工作時(shí)間的方式來應(yīng)對(duì)時(shí)間壓力，然而延長工作時(shí)間并不一定能帶來工作效率的提高。因此，在管理實(shí)踐中，基層領(lǐng)導(dǎo)者如教研室主任應(yīng)積極幫助青年教師設(shè)定清晰的時(shí)間框架，引導(dǎo)教師合理分配時(shí)間資源，最大化發(fā)揮挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力的積極效應(yīng)。通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整任務(wù)進(jìn)度、提醒截止日期和協(xié)調(diào)工作節(jié)奏等，為青年教師教學(xué)和科研工作創(chuàng)造時(shí)間要求適當(dāng)緊迫但又能激發(fā)教師學(xué)術(shù)斗志與激情的組織環(huán)境，為提升教師科研工作繁榮提供資源基礎(chǔ)。

2.高校行政管理者應(yīng)優(yōu)化教學(xué)與科研任務(wù)設(shè)計(jì)，設(shè)置公平完善的考核機(jī)制。可以采取設(shè)定任務(wù)預(yù)期完成時(shí)間、適量增加工作任務(wù)難度、設(shè)置階段性考核等措施，為激發(fā)青年教師學(xué)術(shù)活力創(chuàng)設(shè)條件。另一方面，高校應(yīng)制定可視化的考核規(guī)則，對(duì)教師的教學(xué)、科研、行政、學(xué)生指導(dǎo)等各項(xiàng)工作制定明確的、可量化、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)教師的工作自主性和工作動(dòng)力。

3.各層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)高校服務(wù)型組織建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)下屬工作繁榮具有顯著影響[37]，傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)服從、權(quán)威和集體主義的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與追求自由、平等和個(gè)性的新生代青年教師顯然已經(jīng)“不匹配”。高校管理者應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)行政工作模式，提高服務(wù)意識(shí)，以服務(wù)教學(xué)和科研為中心任務(wù)，減少與學(xué)術(shù)生產(chǎn)規(guī)律存在矛盾的行政指令，運(yùn)用信息化手段為教師教學(xué)科研工作提供快捷、高效的服務(wù)，減少各項(xiàng)擠占青年教師學(xué)術(shù)時(shí)間的低效、冗余的工作事務(wù)(如頻繁的各類行政會(huì)議、繁雜多樣的表格填寫任務(wù)等)。

(三)研究不足與展望

盡管本研究有上述理論與實(shí)踐價(jià)值，但仍然存在以下局限性：第一，本研究基于時(shí)間壓力的雙元性質(zhì)，對(duì)挑戰(zhàn)型時(shí)間壓力和阻礙型時(shí)間壓力的影響效應(yīng)分別進(jìn)行研究，然而忽略了二者之間可能存在的交互效應(yīng)。目前也有部分學(xué)者主張基于Bakker和Demerouti 提出的JD-R雙過程模型，探討挑戰(zhàn)型和阻礙型時(shí)間壓力不同組合的影響[38][39]。因此，后續(xù)可以探究雙元時(shí)間壓力的交互作用，考察是否會(huì)導(dǎo)致青年教師工作繁榮水平上的差異性。第二，本研究集中于教師個(gè)體層面，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)層面工作繁榮的影響沒有涉及，未來可以基于團(tuán)隊(duì)層面研究挑戰(zhàn)—阻礙型時(shí)間壓力對(duì)青年教師團(tuán)隊(duì)工作繁榮的影響。此外，由于樣本選擇有限，本研究僅選擇體制內(nèi)高校青年教師作為研究對(duì)象，后續(xù)研究還應(yīng)進(jìn)一步探討體制內(nèi)與體制外高校教師在工作繁榮、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)水平等方面的差異，提高結(jié)論的適用性。第三，變量選取方面，本研究雖然考察了兩種工作動(dòng)機(jī)和服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)在雙元時(shí)間壓力與工作繁榮間的作用，但二者間的關(guān)系可能還受到其他個(gè)體認(rèn)知、情緒、組織情境或領(lǐng)導(dǎo)等因素的影響。因此，未來研究還應(yīng)進(jìn)一步探索影響雙元時(shí)間壓力對(duì)工作繁榮作用的其他中介機(jī)制和邊界條件。