“源”自然“源”生活

丁韻文

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“確立以幼兒發(fā)展為本”“突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性”“關(guān)注幼兒主體意識(shí)的孕育”的游戲指導(dǎo)理念。 本學(xué)期我園圍繞“主題背景下小班資源區(qū)材料的投放與使用”進(jìn)行班本研究。在研究的過(guò)程中教師也進(jìn)行了很多的嘗試，特別是在資源區(qū)材料的收集、分類、擺放、使用上進(jìn)行了調(diào)整以及投放，讓資源區(qū)真正為游戲服務(wù)。資源區(qū)圍繞主題進(jìn)行材料的投放和使用，讓我們的幼兒在游戲中能更好地發(fā)展。游戲的內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活，是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或經(jīng)過(guò)幼兒的思維加工后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。

一、主題背景下資源區(qū)材料投放與使用的層次性及動(dòng)態(tài)性

（一）集——凸顯材料的層次性

在研究的開(kāi)始，我們從小班幼兒區(qū)域材料投放

的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從中我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：材料需富有趣味性。我們從《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書出發(fā)，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)分析，小班幼兒材料在選取中需要具備色彩鮮艷、形象生動(dòng)、材料生活化。首先老師選取主題，分析主題的特點(diǎn);其次根據(jù)游戲設(shè)計(jì)表中的不同階段，將一個(gè)游戲分為了幾個(gè)層次;最后在材料的選擇性上也要有不同層次。整個(gè)主題的游戲體現(xiàn)了材料的層次性。投放材料也需要考慮幼兒的年齡和興趣差異，力求多樣化、多層次，使孩子獲得自信與成功的體驗(yàn);另外，在游戲中營(yíng)造有利于幼兒自主交流、評(píng)價(jià)的氛圍，使幼兒在輕松、愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己的意愿、想法，與同伴分享快樂(lè)。

“工欲善其事，必先利其器?！毕胍尯⒆訒?huì)玩游戲、玩好游戲，準(zhǔn)備工作非常重要，老師與幼兒一定要先準(zhǔn)備充分的材料。在表演游戲中，幼兒打扮了自己、裝扮了環(huán)境。幼兒把打扮的經(jīng)驗(yàn)延續(xù)到了環(huán)境的美、動(dòng)物造型的美等方面。教師通過(guò)投放不同形態(tài)的成品、不同難度的高低結(jié)構(gòu)材料支持幼兒創(chuàng)造美。在我們體驗(yàn)廊中有兩個(gè)班級(jí)共用的資源柜，資源柜分為了三大類：食品類、工具類、裝扮類。三大類材料都圍繞幼兒的游戲投放，游戲材料的投放和游戲相適應(yīng)，這樣才能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。我們給資源區(qū)提供的材料隨著孩子游戲水平的不斷提升、主題的不斷延伸，材料也在不斷地更替。例如，主題是春天，我們就圍繞春天投放了一些幼兒可能會(huì)用到的材料：扭扭棒、泡沫網(wǎng)、塑料瓶、卷筒紙芯、泡沫球、彩色紙、一次性杯子等材料，在游戲中孩子們可能會(huì)用它們制作花、水果等物品。

（二）變——凸顯材料的動(dòng)態(tài)性

資源區(qū)的材料是需要不斷地調(diào)整的。同一個(gè)主題，同一個(gè)游戲，老師和孩子從主題開(kāi)始的認(rèn)知到主題中的變化，及主題后的經(jīng)驗(yàn)提升，都需要材料不斷地“變”。首先，孩子的水平在變，對(duì)于材料的要求也在變，整個(gè)資源區(qū)從“變”中體現(xiàn)了班級(jí)孩子的水平。例如：“秋葉飄”中設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于美術(shù)的游戲“美麗的大樹(shù)”，給大樹(shù)添加樹(shù)葉。游戲環(huán)節(jié)為拓印樹(shù)葉—剪貼樹(shù)葉，我們收集不同的樹(shù)葉，在樹(shù)葉上涂上顏色，印在樹(shù)枝上;然后把收集的樹(shù)葉進(jìn)行畫、剪、粘貼。環(huán)節(jié)的不同體現(xiàn)了幼兒的水平不同，但在實(shí)際的游戲中幼兒出乎了我們的意料，想用整個(gè)紙筒芯進(jìn)行拓印——將紙筒芯剪小，更容易塑形，扭扭棒塑形拓印、手掌拓印，資源區(qū)的材料在不斷地豐富，讓資源區(qū)真正的“變”起來(lái)。

二、主題背景下資源區(qū)材料投放與使用的目標(biāo)性和針對(duì)性

（一）融——凸顯材料的目標(biāo)性

資源區(qū)材料在投放中不斷調(diào)整，幼兒就需要不斷地去使用這些材料，那么首先應(yīng)該是給予孩子使用材料的目標(biāo)，讓目標(biāo)與游戲融會(huì)貫通。雖然我們說(shuō)到要讓孩子充分地去發(fā)揮，但游戲是為了發(fā)展、為了積累，那么在游戲中幼兒要融合游戲的目標(biāo)去尋找、去使用材料，例如：主題“顏色大舞臺(tái)”中的“有趣的泡泡畫”目標(biāo)就是讓孩子能夠在泡泡水中加入顏色，在吹泡泡中感受泡泡顏色的變化，并能把泡泡捉到紙上，目標(biāo)是定了，還要讓孩子知道三個(gè)關(guān)鍵詞：顏色變化、吹、印。讓孩子在這個(gè)目標(biāo)里進(jìn)行的游戲，材料可以根據(jù)自己的能力來(lái)決定，有些幼兒用了細(xì)的吸管，有的用了粗的吸管，有的用了三根吸管同時(shí)吹，有的則是大膽地嘗試，吸管有粗有細(xì)，吹出來(lái)的效果都是不一樣的，大目標(biāo)中融合了很多小目標(biāo)。有的孩子甚至在裝有泡泡水的瓶子里吹，吹出來(lái)的泡泡用紙去覆蓋印出花來(lái)。

（二）細(xì)——凸顯材料的針對(duì)性

在主題背景下的資源區(qū)材料的投放和使用中，材料不僅僅是針對(duì)某個(gè)游戲，有些材料可以有多個(gè)指向性，就是要讓我們的孩子能夠從一個(gè)物體引發(fā)到另一個(gè)物體，將材料發(fā)揮它最大作用。從每個(gè)主題的一張資源收集表中，可以看出所收集的材料都是有一定針對(duì)性的，但針對(duì)的不是單個(gè)游戲，可能是多個(gè)游戲，這就是我們從一開(kāi)始的主題分析中得來(lái)的。小班幼兒年齡比較小，在使用材料的主動(dòng)性上不夠，有時(shí)候會(huì)在一個(gè)材料上糾結(jié)很久，這需要鼓勵(lì)孩子多嘗試。材料在開(kāi)發(fā)上，有些主題收集的是比較淺層次的和基礎(chǔ)的，低結(jié)構(gòu)的材料還是缺乏。在前期設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，應(yīng)該讓家長(zhǎng)一同參與其中，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓游戲更具有挑戰(zhàn)性。

“從生活中來(lái)，到生活中去”這是游戲的真諦，也是游戲的最終目的。資源的提供改變了幼兒原來(lái)的游戲方式，同時(shí)也改變了理念和行動(dòng)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的獲取必定會(huì)提高他們的游戲水平，反之游戲水平的提升也使幼兒更好地融入社會(huì)。幼兒到社會(huì)中去實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)人們的生活活動(dòng)，豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。讓我們運(yùn)用陶行知先生的教育理論，讓角色游戲成為孩子們發(fā)展智力、鍛煉能力的平臺(tái)，從而促進(jìn)幼兒更好地全面發(fā)展。1C246758-E62C-4FB1-9C72-D681C5B36D75