混齡教育背景下兒童利他行為發(fā)展的教育策略

張玲　張桂芝

本文系課題《間斷性混齡教育背景下兒童利他行為發(fā)展的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：HJG20089）研究成果。

在幼兒早期教育當(dāng)中，利他行為的培養(yǎng)很重要。然而現(xiàn)代家庭迫于各種壓力，依然是獨(dú)生子女家庭較多，雖然二胎政策放開(kāi)，但是每個(gè)幼兒依然是家里千寵萬(wàn)愛(ài)的“小公主”或“小皇帝”。有的幼兒缺乏利他性、奉獻(xiàn)精神，不愿意分享和互助，不能體會(huì)他人情緒、情感并提供幫助。當(dāng)幼兒參與到幼兒園集體活動(dòng)當(dāng)中時(shí)，不善于合作、不懂得溝通、不替他人考慮的現(xiàn)象便顯得尤為顯著，導(dǎo)致幼兒在集體生活中出現(xiàn)玩具爭(zhēng)搶、行為沖突等一系列問(wèn)題。教師從幼兒利他行為角度出發(fā)，借助混齡教育這一背景探究培養(yǎng)兒童利他行為的教育策略。

一、幼兒園培養(yǎng)幼兒利他行為的意義

所謂利他行為，泛指不期望他人的任何回報(bào)，或獲得良好印象的一種自覺(jué)無(wú)私、有助于他人和社會(huì)的親社會(huì)行為。3—6歲是兒童社會(huì)性發(fā)展迅速且極易培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幼兒園和家庭需進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，促進(jìn)幼兒利他行為的發(fā)展?；忑g教育可以為異齡兒童社會(huì)性發(fā)展提供重要的物質(zhì)心理環(huán)境和交流機(jī)會(huì)，從而為幼兒今后的利他思想及行為奠定良好的基礎(chǔ)。

我園一直將混齡教育活動(dòng)作為我們的重要課程，開(kāi)展各種混齡實(shí)踐活動(dòng)，在研究中發(fā)現(xiàn)，混齡教育對(duì)幼兒的利他行為發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)幼兒利他行為的教育策略

幼兒利他行為主要是一種后天習(xí)得的行為，因此，需要通過(guò)一定的方法進(jìn)行促進(jìn)和培養(yǎng)，如提供榜樣示范、學(xué)習(xí)助人技能和培養(yǎng)移情能力等?；忑g教育背景下培養(yǎng)幼兒利他行為的教育策略即是根據(jù)以上幾點(diǎn)方法細(xì)化而來(lái)。

（一）優(yōu)化幼兒混齡生活活動(dòng)

陶行知先生有一首有趣的育兒詩(shī)：“人人都說(shuō)小孩小，小孩人小心不小，你若以為小孩小，你比小孩還要小?！睅椭⒔o予、分享等親社會(huì)的行為在混合年齡小組中更為頻繁。幼兒園的混齡生活活動(dòng)讓幼兒在管理好自己的同時(shí)也能管理好其他的小搭檔，幼兒也能夠在這個(gè)過(guò)程中找到自己的被需要感和存在感，以及快樂(lè)感。比如，吃飯環(huán)節(jié)，大班幼兒可以自行擺放碗筷和協(xié)助教師盛飯，中班幼兒可以在旁安撫小班幼兒。喂飯環(huán)節(jié)，我們將平常吃飯?zhí)羰澈统缘寐挠變禾暨x出來(lái)，抽出一周時(shí)間讓他們幫忙給較小的幼兒喂飯，一方面刺激其食欲，一方面使其做好榜樣，更改不好的就餐習(xí)慣。組織先吃完飯的幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，大班幼兒主動(dòng)給托班幼兒講繪本故事時(shí)，當(dāng)某個(gè)幼兒突然打噴嚏時(shí)，大班幼兒能主動(dòng)拿紙給小妹妹擦鼻涕。將一些精力旺盛、很少午睡的幼兒，讓他們?cè)谝恢軙r(shí)間內(nèi)在較為安靜的班級(jí)里休息睡覺(jué)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、尊重他人。

（二）混齡下開(kāi)展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)

戲劇的教育價(jià)值早已是公認(rèn)的，在促進(jìn)兒童發(fā)展方面價(jià)值不可估量，能培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力、同理心、合作與溝通能力，還能幫助幼兒宣泄情緒和緩解壓力等?；忑g下的創(chuàng)造性戲劇，它表現(xiàn)為一種即興的、非演出的、以過(guò)程為中心的戲劇形式。幼兒在教師或其他伙伴的引導(dǎo)和幫助下，想象扮演和反思人類(lèi)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，凸顯出幼兒的利他行為和自我價(jià)值。比如，教師們?cè)诒硌輩^(qū)內(nèi)投放幼兒喜愛(ài)的各種演出服、民族服飾、頭飾，其他道具等，供幼兒選擇。中大班《文明小乘客》戲劇表演，本活動(dòng)以角色體驗(yàn)的形式導(dǎo)入，將活動(dòng)直接“搬”到公交車(chē)上。教師在活動(dòng)中邀請(qǐng)了“奶奶”這個(gè)特殊乘客，乘客有托班的“妹妹”，還有腳部受傷的小朋友。在最后一個(gè)乘車(chē)返回環(huán)節(jié)中制造更有效的沖突，去提升幼兒人際交往能力。角色扮演中，通過(guò)移情，使幼兒產(chǎn)生積極正確的內(nèi)心體驗(yàn)，促使他產(chǎn)生讓座這一親社會(huì)行為。

（三）組織開(kāi)展混齡自主游戲

混齡區(qū)角游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)?；忑g游戲能讓幼兒更好地感受到同伴間的溫情，幼兒園對(duì)幼兒異齡同伴交往進(jìn)行充分的挖掘和利用，給不同年齡層的幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)，更好地提高了游戲材料的利用率，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生利他行為，也給幼兒營(yíng)造了一個(gè)良好的環(huán)境。比如，在“中、大班混齡美術(shù)主題游戲——戲曲篇”中，每?jī)蓚€(gè)結(jié)對(duì)的班都有不同的特色。孩子們認(rèn)真地制作戲劇頭飾，繪制戲曲人物形象，創(chuàng)作刀槍盾牌、官帽、背旗等道具作品，有著對(duì)戲曲人物獨(dú)特的欣賞美感，幼兒直接感知、親身體驗(yàn)豫劇的美?；忑g戶(hù)外游戲“穿越烽火線(xiàn)”，以小小解放軍為線(xiàn)索，幼兒個(gè)個(gè)精神抖擻投入演練游戲，大小混齡的同伴攻克了一個(gè)個(gè)難關(guān)，既發(fā)展了體能，又增進(jìn)了交流;混齡游戲“讓我們?cè)賽?ài)一次”，教師利用家長(zhǎng)資源，在四個(gè)媽媽助教的配合下，大班和小班幼兒相互合作，完成了愛(ài)心城堡、愛(ài)心列車(chē)、愛(ài)心賀卡、愛(ài)心造型等好玩的游戲，幼兒之間的游戲默契度大幅度提升;混齡區(qū)域游戲“夏日里的游戲”，面對(duì)豐富的游戲材料，大、中班幼兒商量制訂游戲規(guī)則，或合作，或PK，各類(lèi)游戲玩得不亦樂(lè)乎，各種能力得到發(fā)展。

（四）利用混齡班中的榜樣力量

因?yàn)榛忑g同伴群體類(lèi)似于一個(gè)溫馨的家庭，不同年齡的幼兒像“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個(gè)體社會(huì)人際生態(tài)的實(shí)際。在混合年齡小組中，兒童對(duì)其他成員的責(zé)任感和敏感度表現(xiàn)得更強(qiáng)烈。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小幼兒最好的先生，不是你，也不是我，而是小幼兒隊(duì)伍中最進(jìn)步的小幼兒。各年齡段幼兒之間可以相互學(xué)習(xí)和感染，比教師單純的說(shuō)教好得多。另外，在活動(dòng)當(dāng)中，大班幼兒作為幼兒園最大的幼兒，他們有一種大哥哥、大姐姐的優(yōu)越感，會(huì)更加注重榜樣作用，小班幼兒不會(huì)做的事情，可以請(qǐng)教大班或中班的哥哥、姐姐。對(duì)于平時(shí)班級(jí)里的活躍幼兒來(lái)說(shuō)，混齡教育使他們成長(zhǎng)更快，在很大程度上激起了他們的保護(hù)欲，平時(shí)不太遵守常規(guī)，但在中、小班幼兒面前，他們表現(xiàn)得截然不同，一種榜樣意識(shí)在他們心里生根發(fā)芽。大班幼兒“哥哥姐姐”身份的認(rèn)同和責(zé)任心也會(huì)促使他們?cè)凇暗艿苊妹谩泵媲白龊冒駱?，培養(yǎng)幼兒更好的解決問(wèn)題的能力，幼兒們之間相互幫助，相互影響，從而形成一種良好的游戲氛圍，增強(qiáng)幼兒利他行為和利他情感的發(fā)生。

（五）密切家園合作，構(gòu)筑展示平臺(tái)

作為教師或家長(zhǎng)，我們有責(zé)任培養(yǎng)幼兒善良的品質(zhì)和利他的精神，讓他們學(xué)會(huì)與他人友好相處，自然而和諧地融入社會(huì)。家園合作共同構(gòu)筑幼兒利他行為的展示平臺(tái)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意幼兒的動(dòng)向，當(dāng)其表現(xiàn)出有利他意識(shí)或行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予必要的強(qiáng)化，或語(yǔ)言鼓勵(lì)，或適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。要讓幼兒知道，原來(lái)今天在“無(wú)意識(shí)”心態(tài)下做的事情，是一件值得提倡表?yè)P(yáng)的高尚行為。

比如，二胎家庭的家長(zhǎng)在兩個(gè)孩子之間的相處中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子相互幫助、互相分享等利他行為，獨(dú)生子女家庭也可帶孩子多多參與各種親子活動(dòng)。在“我是生活小能手”活動(dòng)中，幼兒能主動(dòng)為家長(zhǎng)捶背、洗碗和掃地等，家長(zhǎng)在家也要以身作則，在幼兒面前給孩子的爺爺、奶奶洗腳，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。家庭、幼兒園、社會(huì)三方在一起組織的“給身邊老人送溫暖”“為福利院同伴送愛(ài)心書(shū)”“給貧困地區(qū)孩子捐衣物”“環(huán)保小衛(wèi)士”等社區(qū)活動(dòng)中，讓幼兒身處社會(huì)感受人間真情所在，讓幼兒學(xué)習(xí)和成人普遍的交往，品嘗利他后的愉悅，陶冶幼兒的情操。

總而言之，混齡教育背景下兒童利他行為發(fā)展的實(shí)踐研究給予了我們很多啟迪，有效提高了幼兒教師對(duì)培養(yǎng)幼兒利他行為的意識(shí)，并深入了解利他行為的特點(diǎn)。教師要善于觀(guān)察、捕捉幼兒一日生活中利他行為產(chǎn)生的原因和影響因素，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教育策略，從而有效地促進(jìn)幼兒利他行為的發(fā)展。