“雙減”背景下基于腦科學(xué)的學(xué)困生干預(yù)

羅坤

2021年，在“雙減”政策指導(dǎo)下，全國開啟課后服務(wù)工作，“雙減”政策的背后，是希望得到“雙提”，提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高家庭教育質(zhì)量，因此更多的是對教育質(zhì)量提質(zhì)增效的內(nèi)在需求。如何讓學(xué)生在成長路上一個都不少是提質(zhì)的關(guān)鍵。

面對普遍存在于小學(xué)內(nèi)部學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)困難的問題，積極有效轉(zhuǎn)化，幫助每一位學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者，不僅對增強學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用，也是教育面向全體、促進教育公平的重要內(nèi)容。

是什么——對學(xué)生的問題進行分類

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展與成長一直是學(xué)校教育中的“痛點”和“難點”，僅靠經(jīng)驗和枯燥的學(xué)業(yè)誤差彌補幫助他們解決學(xué)業(yè)問題，常常收效甚微。每個兒童都是不同的個體，每個學(xué)困生個體的成因一般也不是單一的，而且會隨著時間的推移和空間場域的轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)疊加。因此，在介入學(xué)困生轉(zhuǎn)化時，首先要對學(xué)生的問題表現(xiàn)進行精準分類定位。

陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)在9年教學(xué)實踐中，針對影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)認知能力，研發(fā)了一套包含晶體智力、工作記憶、空間關(guān)系、聽覺注意、長時提前、加工速度、執(zhí)行控制功能7大認知能力的一般認知能力評估工具。共12個測驗，用于評估6—13歲兒童的認知發(fā)展水平。是評估診斷學(xué)困生個體核心問題并加以分類的重要評估工具。此外，還借助字詞診斷、閱讀理解測驗等標準化學(xué)業(yè)評估測驗工具，科學(xué)評估學(xué)生發(fā)展中遇到的問題、識別原因，對學(xué)生問題進行分類，有的放矢地提供幫扶。

為什么——對產(chǎn)生問題的原因進行科學(xué)評估

認知能力評估、學(xué)業(yè)能力評估能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)困生基礎(chǔ)能力薄弱的地方，為了解預(yù)測個體潛能提供線索。而造成小學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)落后的因素多元且復(fù)雜，個體認知、情緒、行為障礙交互作用，加上家庭、學(xué)校和社會因素的負面影響，從而導(dǎo)致兒童成長出現(xiàn)問題。對學(xué)生問題進行精準評估分析時，除了利用認知能力評估、標準化學(xué)業(yè)評估、情緒行為評估量表等工具完成量化評估，還需要結(jié)合家長、教師訪談、課堂觀察分析等質(zhì)性評估，盡可能詳盡地了解學(xué)生心理行為表現(xiàn)及原因。全方位、綜合、系統(tǒng)評估，整合分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題原因。為制訂合理的、有針對性的個性化干預(yù)方案提供依據(jù)，為科學(xué)動態(tài)評估學(xué)生發(fā)展提供基礎(chǔ)。

怎么辦——形成幫助學(xué)困生脫困的幫扶機制

陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)始終貫徹落實“一切為了每一位孩子的發(fā)展”的教育宗旨，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為依據(jù)，以促進小學(xué)生素質(zhì)整體水平提高為目標，通過基于認知科學(xué)的“分類型，雙聯(lián)動，兩維度、三層級、六結(jié)合”育人模式，實現(xiàn)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)與不同水平、不同問題的學(xué)生有效銜接。

“兩維度，三層級”為學(xué)生提供針對性的學(xué)校服務(wù)與支持?！皟删S度，三層級”教育干預(yù)模式借鑒RTI干預(yù)反應(yīng)模式，以全面的篩查、教育進程監(jiān)控和多層次的教學(xué)服務(wù)來解決小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)問題及成長問題。

該干預(yù)模式主要體現(xiàn)在三層級干預(yù)體系：層級I在普通教育中為全體學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)支持，通過鉆研教育內(nèi)容，提高普通課堂的教師教育能力，進行核心教學(xué)干預(yù)，保證80%的學(xué)生都能成功學(xué)習(xí)。層級II為在集體教學(xué)中學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)進程方面落后于其他同學(xué)的學(xué)生提供因材施教的特別教學(xué)，大約是集體的20%，組成學(xué)習(xí)小組，教師以小組的形式為學(xué)生提供分層教學(xué)干預(yù)，糾正其學(xué)業(yè)和行為誤差，達到改善其學(xué)習(xí)和提高基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。層級III針對在小組干預(yù)中仍然無法適應(yīng)的學(xué)生，約占集體的5%，進行“一對一”個性化教學(xué)干預(yù)，幫助學(xué)生獲得相關(guān)的知識和技能，提高學(xué)業(yè)成績。

此外，與評估相對應(yīng)，在教育干預(yù)時，須對學(xué)生的認知學(xué)業(yè)與心理行為兩大維度同時進行干預(yù)，一方面改善其基本認知能力和學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)業(yè)成績;另一方面，糾正學(xué)生行為偏差，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展良好個性，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生健康快樂成長。

“雙聯(lián)動”：一切為了每一位孩子的發(fā)展?！半p聯(lián)動”特指形成家庭和學(xué)校的雙向聯(lián)動機制。在明確學(xué)生問題及其形成原因的基礎(chǔ)上，可以洞察學(xué)生的個性教育需求。在為學(xué)生提供個性化教育干預(yù)的過程中，僅靠學(xué)校教師教學(xué)策略的不斷調(diào)整是遠遠不夠的，還需要家庭教育資源的整合聯(lián)動。缺乏父母參與或父母不知道如何幫助學(xué)生，學(xué)生就無法發(fā)揮他最大的學(xué)習(xí)潛能，甚至?xí)?dǎo)致情況進一步惡化。因此，需要以學(xué)校教育為中心，整合家長積極主動參與學(xué)生的整個教育過程。家長通過參與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)情況的評估，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進程，并及時向教師和學(xué)校反饋學(xué)生在家庭和其他場所的表現(xiàn)。尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生和學(xué)業(yè)存在風(fēng)險的學(xué)生，家長需注重幫助學(xué)生解除心理負擔(dān)，為其營造良好的家庭氛圍，而學(xué)校也需要定期通過電話、網(wǎng)絡(luò)工具，或者面對面的交流，與家長即時溝通，使家長協(xié)助學(xué)校共同制定教育決策，積極參與學(xué)生問題干預(yù)，為學(xué)校教育提供支持。

“六結(jié)合”：讓每個學(xué)生成功學(xué)習(xí)，快樂享受學(xué)校生活?！傲Y(jié)合”是以“讓每個學(xué)生成功學(xué)習(xí)，快樂享受學(xué)校生活”為目標，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法上，將正確的教育理念與科學(xué)的施教方法相結(jié)合，系統(tǒng)的設(shè)計與循序漸進相結(jié)合，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心智開發(fā)相結(jié)合，家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，耐心細致與循循善誘相結(jié)合，嚴格要求與鞭策激勵相結(jié)合。通過科學(xué)的咨詢、評估、指導(dǎo)和干預(yù)，幫扶在學(xué)業(yè)和成長中遇到困難、需要個性化教育的學(xué)生。為提供平等的、有切實意義的、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷發(fā)展學(xué)生潛力，提高學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)成績提高，逐步擺脫學(xué)習(xí)上的困難和成長中的挫折，成為成功的學(xué)習(xí)者。

實施效果——每位學(xué)生快樂享受學(xué)校生活

以科學(xué)系統(tǒng)評估為前提精準發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題以及原因，進而提供動態(tài)、多重的個性化教育支持。在我們探索實踐的9年時間內(nèi)，整合普通學(xué)校的心理教育等資源，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)支持中心”這一空間載體，500多次家長咨詢、近1000個測評數(shù)據(jù)、近10000次的個別教育干預(yù)記錄，成功改善了1200余名學(xué)生的發(fā)展情況?；A(chǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生學(xué)業(yè)上升并穩(wěn)定;情緒表達不良的學(xué)生交到好朋友;長期不愿意進教室的學(xué)生能在課堂上積極主動回答問題……

學(xué)困生轉(zhuǎn)化機制的系統(tǒng)落實使得更多的學(xué)生融入集體，基礎(chǔ)學(xué)力得到提高，學(xué)業(yè)表現(xiàn)得到改善，陽光、自信的正向情緒積極發(fā)展。與此同時，教師的教育理念也在逐漸發(fā)生變化，確立每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都能學(xué)會的信念。在幫助學(xué)困生發(fā)展的過程中提升專業(yè)能力、增強職業(yè)幸福感。實現(xiàn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，促進整個學(xué)校教育環(huán)境的積極變化。

從每個學(xué)困生成長的故事中，我們發(fā)現(xiàn)家庭對孩子的影響是最直接的，改變孩子先從改變父母開始，家校共育是每一個孩子得以成長的前提。我們不能以成人的預(yù)設(shè)和想法將學(xué)生的童年“填滿”，要共同為孩子的成長“留白”。

對于學(xué)生成長過程中會發(fā)生的各類問題需要進行科學(xué)判斷。“雙減”背景下依托科學(xué)方法和手段，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)，盡力為學(xué)生提供多樣化、差異化、個性化支持，才能更好地促進學(xué)生成長，才能更好地實現(xiàn)“雙提”。026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2