轉(zhuǎn)型背景下公共課教師隊(duì)伍的建設(shè)困境及突破路徑研究

摘? 要：為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培育出高素養(yǎng)、高層次人才，以更好契合現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高等教育作為我國教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，要積極向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。而應(yīng)用型技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才培育，無法脫離師資，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、能力高超、思想穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校適應(yīng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，尤其是公共課教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，只有保障其在學(xué)校占據(jù)核心地位，才可推動(dòng)學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展，從而使學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型? 公共課? 教師隊(duì)伍? 建設(shè)困境? 突破路徑

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）03（b）-0000-00

Research on the Construction Dilemma and Breakthrough Path of Public Course Teachers under the Background of Transformation

WANG Yingying

（Public Foreign language Teaching Department of Hengshui Universit， Hengshui， Hebei Province， 053000 China）

Abstract： In order to meet the needs of social and economic development and cultivate high-quality and high-level talents， so as to better meet the development of modern market economy， higher education， as a key component of China's education system， should actively transform to applied technology colleges and universities. The cultivation of high-quality applied technology talents cannot be separated from teachers. Building a teacher team with reasonable structure， excellent ability and stable thought is the key for the school to adapt to the transformation， especially the construction of public course teacher team. Only by ensuring its core position in the school， can the school promote the sustainable development， so as to realize the transformation goal.

Key Words： Transformation; Public courses; Teachers; Construction dilemma; Breakthrough path

高等院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變是國家教育組織提出的重大決策，是調(diào)整我國高等教育內(nèi)部架構(gòu)的關(guān)鍵步驟，是地方院校提高人才培育質(zhì)量的必經(jīng)之路?；谵D(zhuǎn)型背景下，各大院校要深入探討公共課教師團(tuán)隊(duì)潛藏問題，剖析教師轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)內(nèi)在要求，探索公共課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，是相關(guān)教育工作人員需要研究的重要課題。

1轉(zhuǎn)型背景下公共課教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵

1.1穩(wěn)定師資，尋求發(fā)展

在轉(zhuǎn)型背景下，教師要以保持師資團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定為基礎(chǔ)，掌握師資團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展方向。為了真正達(dá)到國家相關(guān)部門對(duì)各大院校提出的辦學(xué)指標(biāo)，部分院校會(huì)產(chǎn)生“湊指標(biāo)”的錯(cuò)誤心態(tài)。比如，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)規(guī)定國內(nèi)高等學(xué)校辦學(xué)合格標(biāo)準(zhǔn)師生比不可超出18：1，研究生學(xué)位任職教師占據(jù)整體教師比例不可小于30%，由此使得急于轉(zhuǎn)型的院校在公共課師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中以教師數(shù)量為主導(dǎo)，忽略了學(xué)校自身發(fā)展需求及專業(yè)特色。此種將擴(kuò)充師資團(tuán)隊(duì)規(guī)模，盲目擴(kuò)大人數(shù)的建設(shè)形式屬于外延式建設(shè)形式。而且，在相關(guān)會(huì)議中，國家領(lǐng)導(dǎo)人明確提出要推動(dòng)國內(nèi)教育事業(yè)得以內(nèi)涵式發(fā)展，但該種外延式擴(kuò)張建設(shè)模式和國內(nèi)教育建設(shè)整體目標(biāo)不匹配。在轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)把建設(shè)重點(diǎn)放置于完善師資團(tuán)隊(duì)架構(gòu)，提高師資團(tuán)隊(duì)綜合水平方面，將內(nèi)涵式發(fā)展作為主導(dǎo)[1]?；诖?，各大院?？山Y(jié)合內(nèi)部現(xiàn)有公共課教師年齡、學(xué)歷等，有針對(duì)性、有方向性調(diào)整引進(jìn)教師數(shù)量。除此之外，還要?jiǎng)?chuàng)建一套將公共課教師教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量為基準(zhǔn)的教師評(píng)價(jià)體系，使教師明確自身存在不足，并加以完善改進(jìn)，由此推動(dòng)公共課教師適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。

1.2資金傾斜，完善配置

從資金投入層面而言，要適當(dāng)進(jìn)行傾斜，完善資源配置，并不是“拆東墻，補(bǔ)西墻”，亦不可隨意挪用原有師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)所需資金?；谵D(zhuǎn)型背景下，公共課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充足的資金投入是基礎(chǔ)，既要花費(fèi)大量資金去“挖人才”，又要為任職教師提供生活和專業(yè)發(fā)展保障。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，可著重改善公共課教師薪酬，其薪酬主要分為兩種：其一，經(jīng)濟(jì)型，即指學(xué)校利用貨幣模式支付給廣大教職工，囊括基礎(chǔ)工資和績效工資。其二，非經(jīng)濟(jì)型，主要囊括相應(yīng)生活福利、發(fā)展保障以及帶薪休假等。眾所周知，教書育人以及科研并不只是重復(fù)性勞動(dòng)，也無法與管理社會(huì)企業(yè)職工一樣設(shè)定嚴(yán)格規(guī)范的定量考核程序，因此，對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)保障可有效提高學(xué)校公共教師自身職業(yè)認(rèn)同感，有助于教師全身心投入到教書育人工作中。然而，學(xué)校投入資金不僅要囊括公共教師工資福利，還要投入到符合其發(fā)展需求的相關(guān)項(xiàng)目中。深入調(diào)查影響公共課教師教學(xué)成效和質(zhì)量的原因，有針對(duì)性、有方向性配置發(fā)展項(xiàng)目[2]。比如，教師成效低下主要由專業(yè)知識(shí)陳舊、實(shí)踐能力差與教學(xué)水平欠缺等方面影響，尋找原因，對(duì)癥下藥，不但能提高公共課教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平，而且還能防止公共課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)。

2轉(zhuǎn)型背景下公共課教師隊(duì)伍的建設(shè)困境

2.1公共課教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型意識(shí)差

所謂轉(zhuǎn)型，即指事物結(jié)構(gòu)形態(tài)與個(gè)體觀念的轉(zhuǎn)變過程，屬于主動(dòng)“求新”“求變”的過程。各大院校要想成功轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)在于學(xué)校內(nèi)部師資管理以及教師觀念轉(zhuǎn)型。眾所皆知，思想引導(dǎo)行動(dòng)，只有從觀念層面進(jìn)行轉(zhuǎn)型，才會(huì)對(duì)教師教學(xué)手段和教學(xué)模式產(chǎn)生本質(zhì)性影響。然而，因大部分公共課教師均是接受學(xué)術(shù)型教育，過于追求理論及學(xué)術(shù)研究，基于轉(zhuǎn)型背景下，其思想會(huì)出現(xiàn)本能、習(xí)慣性的“封閉”，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，始終堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)自身教師身份定位模糊，無法真正認(rèn)同轉(zhuǎn)型這一發(fā)展變化，難以理解公共課教師需要具備的綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。與此同時(shí)，因深度耦合公共課教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向存有滯后性，公共課教師未能真正意識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展具有的緊迫感及責(zé)任感，很多工作多年、習(xí)慣傳統(tǒng)形式的公共課教師不愿擺脫“舒適圈”，導(dǎo)致其主體性意識(shí)薄弱，這對(duì)公共課教師個(gè)人發(fā)展以及人才培育具有不利影響。

2.2公共課教師轉(zhuǎn)型趨于形式化

各大院校在發(fā)展初期，公共課教師引進(jìn)與培育缺少統(tǒng)一指導(dǎo)與配套機(jī)制。在相關(guān)教師引進(jìn)上，很多學(xué)校在制訂人才引進(jìn)方案與培育計(jì)劃時(shí)，忽略了公共課發(fā)展需求，盲目引進(jìn)所需人才，以高學(xué)歷、高水平、高能力為主，只注重引進(jìn)高質(zhì)量教師個(gè)體，未能及時(shí)有效配置梯隊(duì)成員，致使一些高水平人才無法在公共課教師團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮應(yīng)有效能和作用。從學(xué)校內(nèi)部高水平人才培育角度而言，一些院校未能限制教師學(xué)歷學(xué)位，以教師個(gè)人意愿為主就讀所需學(xué)歷學(xué)位，只追求公共課教師數(shù)量及結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)，致使公共課教師在教學(xué)分配上嚴(yán)重失衡;還有一些學(xué)校會(huì)派遣公共課教師到國內(nèi)外拜訪相關(guān)專家與學(xué)者，但在這一過程中，學(xué)校缺乏系統(tǒng)規(guī)劃及頂層設(shè)計(jì)，未能及時(shí)開展成果考核，導(dǎo)致公共課教師外訪學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期效果。并且，根據(jù)某一院校相關(guān)調(diào)查得知，該校公共課教師學(xué)歷、教學(xué)水平以實(shí)踐能力存在極大差異性，對(duì)轉(zhuǎn)型背景下公共課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有極大影響，具體如圖1所示。

另外，從公共課教師培訓(xùn)角度而言，部分學(xué)校在對(duì)公共課教師進(jìn)行再次教育時(shí)，與當(dāng)前教育發(fā)展需求相脫節(jié)，缺少對(duì)公共科任職教師教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)注度。譬如，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式教條等。并且，學(xué)校公共課教師繼續(xù)教育缺少統(tǒng)一質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不管是學(xué)歷教育還是短期培訓(xùn)，均未能構(gòu)成規(guī)范式科學(xué)體系。主要呈現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，為了提升公共課教師整體教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，部分院校會(huì)創(chuàng)造有利條件，將公共課教師送到師范類學(xué)校展開脫產(chǎn)教育[3]。然而，因院校公共課教師數(shù)量短缺，教育任務(wù)復(fù)雜繁重，學(xué)校無法完全實(shí)現(xiàn)脫產(chǎn)教育。其次，進(jìn)入企業(yè)掛職訓(xùn)練，一些院校會(huì)將公共課教師派遣到專業(yè)對(duì)口的社會(huì)企業(yè)中參與實(shí)踐管理與設(shè)計(jì)，運(yùn)用掛職鍛煉機(jī)會(huì)提升公共課教師實(shí)踐教學(xué)水平，但因客觀條件限制，諸多社會(huì)企業(yè)均不會(huì)積極配合，致使教師難以到崗位實(shí)習(xí)工作，產(chǎn)學(xué)合作開展成效欠佳，從而嚴(yán)重影響公共課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效。

2.3理應(yīng)論與實(shí)踐并重師資匱乏

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，國內(nèi)各大院校均開展大規(guī)模招生，在擴(kuò)招發(fā)展浪潮中，各大院校也選擇擴(kuò)充自身辦學(xué)規(guī)模，內(nèi)部學(xué)生數(shù)量爆炸式遞增。為了有效應(yīng)對(duì)學(xué)校規(guī)模及學(xué)生數(shù)量的暴增，各大院校會(huì)選擇從普通高校聘用一批缺少教學(xué)及科研經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，以此來豐富師資團(tuán)隊(duì)。盡管此舉措可以暫時(shí)解決學(xué)校教師資源短缺的情況，但也埋藏下諸多問題，尤其對(duì)公共課師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)更是產(chǎn)生極大影響。譬如，缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先，很多長期任職于公共課教學(xué)工作崗位的教師，只重視理論研究及本職工作，在一定程度上忽略了自身專業(yè)實(shí)踐能力的提升，對(duì)公共課實(shí)踐理論知識(shí)了解缺少深度，致使實(shí)踐教學(xué)水平欠缺。其次，學(xué)校人才培育模式固化，使得多數(shù)新任教師與社會(huì)實(shí)踐相脫離，缺少實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)且理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。再次，部分源自企業(yè)內(nèi)部的管理人員，盡管長時(shí)間任職于實(shí)踐教學(xué)，但因缺少在社會(huì)企業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間不斷推移，原有實(shí)踐知識(shí)無法跟緊社會(huì)發(fā)展腳步，使得自身專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平不斷下降。最后，為了真正達(dá)到高質(zhì)量應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)人才培育要求，一些院校公共課教師會(huì)參加與本專業(yè)有關(guān)的任職資格評(píng)審及考試。然而，當(dāng)前任職資格考試依舊存有一些不足，無法有效衡量公共課教師具體實(shí)踐能力。所以，部分院校公共課教師實(shí)踐教學(xué)水平現(xiàn)狀，難以充分滿足培育現(xiàn)代學(xué)生實(shí)踐能力的需求，不利于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3轉(zhuǎn)型背景下公共課教師隊(duì)伍建設(shè)突破路徑

3.1轉(zhuǎn)變教師理念，注重建設(shè)公共課教師實(shí)踐能力

為了培育出符合新時(shí)代發(fā)展需求的公共課教師，各大院校要結(jié)合自身辦學(xué)理念及特色，重新構(gòu)造教師發(fā)展制度體系。科學(xué)有效的制度引導(dǎo)是公共課教師發(fā)展成功的重點(diǎn)，各大院校應(yīng)以師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，完善崗位管理、薪酬分配等多種制度體系，積極引導(dǎo)公共課教師成長為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型教師，保障學(xué)校辦學(xué)水平得以快速提升。各大院校要根據(jù)自身辦學(xué)目標(biāo)及師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求，增強(qiáng)以實(shí)踐操作及應(yīng)用能力為主導(dǎo)的師資培育體系建設(shè)，重點(diǎn)解決公共課教師教學(xué)水平和社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求相脫軌的問題，優(yōu)化崗位聘用以及職稱評(píng)定制度，在具體聘用時(shí)可安排低職高聘崗位，擺脫職稱與年限的約束，只要任職教師實(shí)現(xiàn)招聘崗位工作任務(wù)就能享受到高聘待遇，以此全面激發(fā)人才團(tuán)隊(duì)的生機(jī)與活力[4]。與此同時(shí)，還要設(shè)定符合學(xué)校發(fā)展的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，推行分類評(píng)價(jià)制度，重視實(shí)際貢獻(xiàn)，將科研成果轉(zhuǎn)化及對(duì)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)為評(píng)審依據(jù)，并結(jié)合公共課教學(xué)崗位特點(diǎn)應(yīng)用恰當(dāng)評(píng)價(jià)手段，構(gòu)建以業(yè)績能力和教學(xué)水平為主的薪酬體制，引導(dǎo)公共課教師潛心鉆研，提高自身教研水平，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校與自身發(fā)展轉(zhuǎn)型。

3.2重構(gòu)教師身份，提高公共課教師隊(duì)伍綜合能力

從本質(zhì)角度而言，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是由不同要素共建形成的系統(tǒng)工程，在此系統(tǒng)中，所有要素均對(duì)公共課教師轉(zhuǎn)型發(fā)展具有極大影響，均可共同推動(dòng)公共課教師進(jìn)一步發(fā)展。各大院校要以學(xué)校長足發(fā)展及人才培育為基準(zhǔn)，樹立正確辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤问剑蛟旆瞎舱n教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍，深化其轉(zhuǎn)型發(fā)展觀念，改變公共課教師思維看法，引導(dǎo)公共課教師意識(shí)到學(xué)校正處在發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，公共課教師教學(xué)能力和實(shí)踐水平對(duì)人才培育質(zhì)量及成效發(fā)揮著重要作用，使得公共課教師在理念建構(gòu)及意識(shí)思想上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。除此之外，學(xué)校還可根據(jù)組織專家講座、考察交流等活動(dòng)，協(xié)助公共課教師進(jìn)一步了解學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵以及轉(zhuǎn)型辦學(xué)的本質(zhì)意義，精準(zhǔn)掌握現(xiàn)代人才應(yīng)具有的知識(shí)、技能與架構(gòu)，重構(gòu)公共課教師理念。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)公共課教師做好角色認(rèn)同，注重自身發(fā)展實(shí)際需求，發(fā)掘公共課教師隱藏動(dòng)力，使公共課教師能與學(xué)校轉(zhuǎn)型變革充分融合，推動(dòng)自身職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)得以大幅度提升[5]。另外，在教師評(píng)選和晉級(jí)上也要傾斜于雙師型教師，引導(dǎo)公共課教師結(jié)合人才培育現(xiàn)實(shí)狀況，深刻反省自身發(fā)展存在的不足和問題，明確自身角色定位，提升雙師素養(yǎng)與職業(yè)能力，進(jìn)而真正沖破公共課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的困境。

3.3依托轉(zhuǎn)型目標(biāo)，完善公共課教師團(tuán)隊(duì)整體架構(gòu)

首先，借助地方性產(chǎn)業(yè)，加大校企協(xié)作培養(yǎng)公共課師資力度。眾所皆知，中國地廣物博，每個(gè)地區(qū)均有屬于自身特有的地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。例如：湖北省位于我國領(lǐng)土中部，當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)囊括農(nóng)業(yè)、鋼鐵、電子信息以及食品等，而特色產(chǎn)業(yè)則囊括建筑建材以及石油等。各大院校要掌握地域特色給予自身帶來的機(jī)遇，明確自身辦學(xué)方向、師資團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)。尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要組織相關(guān)專家對(duì)本?，F(xiàn)實(shí)狀況展開深入剖析，尋找辦學(xué)特色和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合的入手點(diǎn)，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為基準(zhǔn)，科學(xué)有效調(diào)整公共課教師團(tuán)隊(duì)架構(gòu)，制訂健全的師資團(tuán)隊(duì)聘用規(guī)劃，為公共課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)奠定牢固基礎(chǔ)。條件允許的院校，還可運(yùn)用社會(huì)資本辦學(xué)效用及價(jià)值，強(qiáng)化校企聯(lián)動(dòng)，既能為學(xué)生提供公共課實(shí)踐基地，又能為公共課教師提供實(shí)踐能力培育場(chǎng)所。此外，深入貫徹公共課教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，著重引進(jìn)高水平公共課教師，重視教師綜合能力培育，如此不但可有效加強(qiáng)公共課師資團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平，而且還可提高教師自我認(rèn)同感，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校文化的掌握和了解，有助于確保公共課師資團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和專業(yè)性，從而凸顯出轉(zhuǎn)型背景下各大院校“以人為本”的管理觀念[6]。其次，將轉(zhuǎn)型發(fā)展作為目標(biāo)，加強(qiáng)“雙師型”公共課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。隨著現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，各大院校辦學(xué)定位正在不斷轉(zhuǎn)型，而“雙師型”公共課教師就顯得尤為重要。在部分院校中，其人才培育目標(biāo)以學(xué)術(shù)型為主，并非就業(yè)。因此，多數(shù)院校公共課教師均源自缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“理論性學(xué)生”。要想改變此種情況，勢(shì)必要求公共課教師在實(shí)踐與理論層面具備一定造詣。尤其是在轉(zhuǎn)型背景下，各大院校辦學(xué)自主權(quán)大幅度提升，公共課師資主力軍不會(huì)再依靠學(xué)術(shù)型教師，而要將更多時(shí)間與精力均放在強(qiáng)化“雙師型”公共課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上。誠然，即有“雙師型”公共課教師數(shù)量與理想狀態(tài)存在極大差距，然而根據(jù)培育學(xué)術(shù)型雙師型教師綜合能力，引進(jìn)企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化其學(xué)術(shù)功底，定然會(huì)培育出轉(zhuǎn)型背景下學(xué)校所需的公共課教師。

4結(jié)語

綜上所述，基于轉(zhuǎn)型背景下，打造優(yōu)質(zhì)公共課教師團(tuán)隊(duì)尤為重要，在理念、制度、能力等措施的推行下，公共課教師教育動(dòng)機(jī)和教學(xué)信念均會(huì)得以有效提升，有助于促進(jìn)公共課教師教學(xué)變革，讓教師尋找到教學(xué)意義和價(jià)值，從而使學(xué)校得以長效發(fā)展。

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作者簡介：王瑩瑩（1986—），女，碩士，講師，從事大學(xué)英語教學(xué)，英語文學(xué)研究。