以學為中心的課堂教學實施與思考

摘? ? 要：文章基于OBE理念，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，總結(jié)了以學為中心的課堂教學的內(nèi)涵和特點，討論了實施以學為中心的課堂教學的主要步驟，重點分析了做好教師角色的轉(zhuǎn)變、重視由教案轉(zhuǎn)向教學設(shè)計、處理好課堂預(yù)設(shè)和課堂實現(xiàn)的關(guān)系、轉(zhuǎn)變評價目的和方法等課堂教學的核心問題，旨在推進高校開展以學為中心的課堂教學實踐活動。

關(guān)鍵詞：以學為中心;課堂教學;實施

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0046-03

課堂教學是學校教育教學工作的核心。教育部在新一輪本科教育教學審核評估指標體系中明確要求對實

施“以學為中心、以教為主導(dǎo)”的課堂教學進行考查，必將促進高校及教師對以學為中心的課堂教學模式進行探討和實踐。

一、以學為中心的課堂教學的內(nèi)涵和特點

（一）課堂教學的內(nèi)涵

以學生為中心是指以學生為主體，即學校的教學、管理和服務(wù)工作都必須從學生的發(fā)展出發(fā)。在課堂教學方面，以學生為中心就是“以學為中心”，即教師的課堂教學必須從學生的學習出發(fā)，通過教學設(shè)計和實踐，幫助學生在主動學習過程中獲得課程知識和相關(guān)能力。

以學為中心的教育理念起源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學習觀認為，知識和能力并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每位學生依據(jù)自己已有的認知和學習能力、通過自身學習實踐主動地進行建構(gòu)。相對于一般的人類認識活動，學生的學習活動有一個特點，即學習活動就是一個不斷的適應(yīng)過程，而在這種適應(yīng)過程中會形成學生認知過程和框架的不斷變化，進而幫助學生完成新知識和能力的建構(gòu)。學生的學習活動還有一個特點，即學生是在學校這樣的特殊學習環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下進行的，這也表現(xiàn)出一種文化傳承，即學生的學習建構(gòu)活動是一種組織化的社會行為[1]。

因此，以學為中心的課堂教學是指學生是課堂學習的主體，學生在課堂中主動完成知識和能力的建構(gòu)，而不是被動地接受;教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂中由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、促進者和管理者。以學為中心的課堂教學要求改變傳統(tǒng)的教學模式，從封閉式的教師講授到開放式的合作互動學習，尊重學生的個性，促進學生獲得全面發(fā)展。

（二）課堂教學的特點

1.課堂教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。以學為中心要求課堂教學的中心是學生的學習活動。在傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課堂中，教師依據(jù)課程目標和大綱的要求搜集教學資料、挑選或設(shè)計合適的習題，在課堂上努力用最容易理解的方式講述知識。而在以學為中心的課堂中，學生是學習過程的主體，需要擔負起學習的主要責任，在教師給出學習資料和要求后，進行預(yù)習、復(fù)習和課堂討論[2]。學生的學習建構(gòu)活動通過兩個途徑實現(xiàn)：一是通過教師在課堂中采取的教學活動和實踐活動;二是通過學生主動學習、思考和實踐。

2.課堂教學形式多樣化。在以學為中心的課堂中，學生團隊合作、與教師之間互動是學習的主要形式。教師既不是唯一的學習信息提供者，也不是唯一的解惑答疑者。學生在互動中能學習到更多知識，獲得更具體的學習體會。一方面，教師將自身豐富的專業(yè)知識傳遞給學生。另一方面，學生作為初次涉及某一課程的學習者，常常會突破專業(yè)界限，產(chǎn)生一些有創(chuàng)意的想法可供教師借鑒。同時，由于學生個人經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)不同，對同一個知識點的看法和見解存在差異，學生之間的相互交流和相互學習會極大地促進其對課程內(nèi)容的認知，加深對所學專業(yè)理論知識的理解。

3.學習資源及獲取途徑進一步豐富。信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學提供了強大的資源支持。在學習資源方面，學生可以從傳統(tǒng)的課本、教材、參考書和期刊論文等獲得學習資源，也可從數(shù)據(jù)庫、資料庫、課程庫和各種線上教學平臺等獲得學習資源，甚至可以從網(wǎng)絡(luò)媒體中獲得學習資源。在獲取學習資源的途徑方面，學生可以通過教師提供、圖書館、網(wǎng)絡(luò)媒體、自己的調(diào)查整理和同學的幫助等來實現(xiàn)。此外，由于學生可以通過網(wǎng)絡(luò)找到所需資源，學生對于存在的疑問也可以及時在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料進行學習，進而獲得幫助[3]。

4.專業(yè)理論知識與社會實踐的初步結(jié)合。學習的最終目的是應(yīng)用于實踐，學習關(guān)注的是專業(yè)知識運用于社會實踐，但課堂不是現(xiàn)實生活，學生在傳統(tǒng)的課堂中很難感受到真實的社會發(fā)展現(xiàn)狀。在以學為中心的課堂中，教師可以通過設(shè)計特定項目、特定調(diào)查活動等，通過課前實

踐、課中討論和總結(jié)、課后加固等形式，使學生提前在實際生活中進行一定的體驗，然后將這種體驗通過團隊合作和相互交流等形式在課堂中簡單重現(xiàn)。這種課堂教學模式可以激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生進一步理解專業(yè)理論知識，初步實現(xiàn)專業(yè)理論知識與社會實際的結(jié)合。

5.教學效果能有效支持本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。本科教育的培養(yǎng)目標一般有三個層次，即課程目標、畢業(yè)目標和專業(yè)目標。課程目標以學生獲取知識為主;畢業(yè)目標以學生掌握知識和能夠初步應(yīng)用為主;專業(yè)目標以學生的情感和能力為主。在以學為中心的課堂中，教學中心不再只是傳授知識，而是在傳授知識的同時注意培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的各種能力，通過知識和能力的積累最終培養(yǎng)出具有正確價值觀的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者，實現(xiàn)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標。

二、以學為中心的課堂教學的實施

（一）了解學生的思維活動現(xiàn)狀

教師為了完成教學工作，就必須了解學生的現(xiàn)狀，以學為中心的教學更應(yīng)該關(guān)注學生的基礎(chǔ)。教師在進行教學設(shè)計和教學內(nèi)容準備時，應(yīng)該首先了解學生真實的思維活動和學習基礎(chǔ)，只有這樣才能基于學生的身心發(fā)展特點和學習建構(gòu)過程，以及專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學總體目標要求制定課程教學的各項具體的、分階段的學習目標。

（二）做好教學設(shè)計

課堂教學是在專業(yè)培養(yǎng)目標要求和課程大綱具體要求下開展的，要求教師對教學內(nèi)容、教學方式進行合理設(shè)計。在傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課堂中，師生之間的縱向聯(lián)系比較多，學生之間的橫向聯(lián)系相對較少，合作學習的氛圍不足。從腦科學視角看，合作是人類的天性，人類自古以來就有幫助他人的習慣。人類的大腦是社會化的大腦，人類的成長本質(zhì)上也是一個被社會化的過程。師生合作、學生之間的合作正是符合人類大腦的認知過程。教師要從認知模型理論出發(fā)設(shè)計以團隊合作學習為主的多樣化教學方式和方法。在具體設(shè)計中要依據(jù)人類“反思能力”設(shè)計學生獨立學習、學生之間的合作學習、學生與教師溝通學習等學習方式。

（三）幫助學生獲得必要的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗

如果說課堂教學的設(shè)計是從學生的整體情況出發(fā)的，那么課堂教學的實施就應(yīng)該是從學生的差異性出發(fā)。由于學生個體的理解能力和學習效果存在差異，每個教學班中學生的認知水平和基礎(chǔ)知識的掌握程度存在一定的差異。以學為中心的課堂教學要求教師在實施教學計劃前，給出課程學習的基本要求和基礎(chǔ)知識的說明，幫助學生盡可能獲得課程學習的基礎(chǔ)知識和必要的經(jīng)驗。同時，在課堂中也要注意觀察和分析學生的學習進展情況，幫助學習困難的學生盡快提升自己的學習能力，盡快融入到學生之間的合作交流中。

（四）加強學習交流

在以學為中心的課堂中，學習效果取得的關(guān)鍵是加強學習交流。除了利用對分課堂、學習團隊等加強學生之間的學習交流外，教師還應(yīng)該做好與學生的交流。教師要善于引導(dǎo)學生學習觀念和思維活動的多元化，促使學生獨立思考;要關(guān)注每個學生在認識上的差異性，合理地提出學習目標;要注意診斷學生在學習中出現(xiàn)的問題并及時糾正;要努力培養(yǎng)學生自覺學習的意識和自我認知的能力。

（五）靈活運用線上線下相結(jié)合的教學模式

線上教學的開展為以學為中心的課堂提供了強有力的平臺與技術(shù)支持。以學為中心的線上教學可以通過慕課形式，采取課前學習、課中討論、課后鞏固等基于任務(wù)的學習方式[4]。線下授課仍然是以學為中心的課堂教學的主要形式，在線下課程實施中要注意內(nèi)容和教學方法的與時俱進，可以采用對分課堂的形式。對分課堂是典型的基于建構(gòu)主義學習觀設(shè)計的，它是將講授方式與討論方式的優(yōu)點加以綜合的一種教學方式。也可以采用基于評價的課堂教學方式?；谠u價的課堂教學方式是將形成性評價和終結(jié)性評價的概念應(yīng)用于課堂教學過程及教學考核中，激發(fā)學生學習興趣的教學模式。線上線下相結(jié)合的教學是目前教學實踐中最有潛力的教學方式，以學為中心的課堂應(yīng)該多采用混合式教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂是以學為中心的課堂，是線上線下相結(jié)合形式的完美體現(xiàn)。

（六）及時進行教學效果評價

教師要及時進行學習效果的評價，分析學生知識、能力、價值觀和情感因素等學習目標上的達成情況?？衫弥笜梭w系方法對學習目標逐條制定評價方法，包括使用過程性評價和總結(jié)性評價，可采取課堂提問、作業(yè)、課程制作、作品、課外學習材料完成情況、考試等多種方式進行具體的考核和評價。

（七）持續(xù)開展教學改進工作

教師要不斷反思自身的教學觀和教學計劃執(zhí)行情況，及時更新知識、教學手段和資料。教師要將自己的教學活動看成為國家和社會培養(yǎng)實用人才的“橋梁”，持續(xù)改進教學的各項內(nèi)容，完成對學習活動的組織與推進，幫助學生獲得知識、能力和經(jīng)驗，達到課程的目標和要求。

三、以學為中心的課堂教學應(yīng)注意的幾個問題

（一）做好教師角色的轉(zhuǎn)變

在信息化高速發(fā)展的時代，知識的獲得更為便利，豐富的信息資源使得學習活動變得既簡單又困難。所謂簡單就是在網(wǎng)絡(luò)教育資源極大豐富和易于獲得的條件下，學生獲得知識和信息的方式非常容易;所謂困難就是面對豐富的知識和信息，學生如何能按照課程目標的要求進行有效的資料整理和學習。教師必須將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生甄別有效信息、梳理與課程內(nèi)容相關(guān)的知識體系，幫助學生抵御來自網(wǎng)絡(luò)、社會等各方面的不良信息[5]。從更為廣泛的視角看，在課堂中，學生的學習是對社會經(jīng)濟發(fā)展中特定現(xiàn)象（問題）的理解和思考，教師的角色就應(yīng)該是充當學生認識這些社會現(xiàn)象的“橋梁”。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，以學為中心的課堂教學還會不斷出現(xiàn)很多新問題，也需要教師在教學實踐中不斷進行改進。教師應(yīng)該不斷學習，提高自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，同時不斷反省自己的教學觀、教學方式和教學效

果，只有這樣才能真正履行好教學過程中的組織者和促進者的使命[6]。

（二）重視由教案轉(zhuǎn)向教學設(shè)計

教案是靜態(tài)的教師教學計劃，而教學設(shè)計則強調(diào)的是從學生的學習實際出發(fā)的動態(tài)的學生學習設(shè)計。做好以學為中心的課堂教學，教師必須改變傳統(tǒng)的教案編寫思維，由寫作教案轉(zhuǎn)向設(shè)計學生課堂學習的方式與方法。合理的教學設(shè)計一定要研究學生的學習模式、記憶模式、學習過程，以便能設(shè)計出激發(fā)學生學習興趣的方法和手段。

對于學習目標的設(shè)計，要具體且可以衡量學生是否能做到，要有目標層次，以適應(yīng)不同層次學生的理解力和執(zhí)行力。對于課堂教學內(nèi)容的設(shè)計，要注意難度適當，能夠引起學生學習興趣并促進學習目標的完成。對于學習效果評價的設(shè)計，要關(guān)注學生參與過程，關(guān)注學生平時成

績，所有評價的目的都應(yīng)是能幫助學生完成學習目標，通過學習效果評價，對學生學習目標的完成程度進行評估。

（三）處理好課堂預(yù)設(shè)和課堂實現(xiàn)的關(guān)系

教師提前備課經(jīng)常會過多地關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)而忽略了課堂的實現(xiàn)，具體表現(xiàn)為，課堂上只關(guān)注和講解預(yù)設(shè)中的知識點以及問題，課堂實施過程就像自動化機器一樣按流程進行。但是，學生的學習建構(gòu)過程會因人而異，一方面學生對信息的接受理解存在差異，同時由于自身知識和經(jīng)驗的不同會導(dǎo)致學生的學習結(jié)果也有所差異;另一方面，由于教師的認知體系和學生的認知體系之間有很大差異，教師認為很簡單的知識對學生來說卻很難理解。因此，教師只有從學生的角度設(shè)計出更合理的學習過程，如將學生分為不同層級，設(shè)計出一定的分層教學路徑并動態(tài)調(diào)整與實施，以保證學習效果按設(shè)計的目標實現(xiàn)。慕課、對分課堂，以及翻轉(zhuǎn)課堂等模式均有設(shè)置以學為中心的討論環(huán)節(jié)，有利于促進課堂目標的達成。

（四）轉(zhuǎn)變評價目的和方法

傳統(tǒng)的課堂教學關(guān)注的是學生的分數(shù)而不是學習過程，以學為中心的課堂教學更多關(guān)注的是學生的學習過程。因此，以學為中心的課堂中，教師對課堂教學評價的目的應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學生的學習過程、學習能力和整體的學習情況，及時調(diào)整教學方式和教學要求。教師要多采用那些能讓學生關(guān)注他們在做什么事情、并能讓他們參與其中的評價方法，通過評價督促學生探索適合個人的學習方法，提高其學習效果。同時，教師在評價過程中應(yīng)多使用形成性反饋評價模式，關(guān)注對學生學習效果提升的評價。

參考文獻：

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[3]? 王燕星.“以學生為中心”教學模式在公關(guān)策劃課程中的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（52）：186.

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[6]? 夏雪梅，方超群，劉瀟.教師具有“以學為中心”的專業(yè)眼光嗎：基于視頻俱樂部的分析[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（11）：98.

■ 編輯∕丁俊玲