問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：在新課標(biāo)、新教材的背景下，要求教師基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)型，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用在普通高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，文章分析其中原因并提出建議，希望打造出更高效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo);化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0127-04

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，高中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型開(kāi)始隨之推進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)探究的重要表現(xiàn)形式。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)由教知識(shí)變?yōu)榻棠芰?，引?dǎo)學(xué)生利用化學(xué)學(xué)科思維探究物質(zhì)性質(zhì)、變化及規(guī)律等，為了貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，教師采取多種措施對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行積極的改革與優(yōu)化。

一、 問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

在2021版的浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)中明確指出，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，要求教師提高對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，基于對(duì)學(xué)科思維的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維而教，教師的教學(xué)方式需要改變。問(wèn)題引導(dǎo)法，是以真實(shí)存在的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題引出化學(xué)知識(shí)，教師利用鏈?zhǔn)絾?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、實(shí)驗(yàn)等多種方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科魅力，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，深刻理解化學(xué)學(xué)科思維模式。問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，積極發(fā)展學(xué)生探究能力，思維能力，實(shí)踐操作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義。

二、 問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）角色關(guān)系不清

在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，主要通過(guò)“講”來(lái)告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)操作流程，或過(guò)度依賴多媒體，學(xué)生則以聽(tīng)為主，被動(dòng)地接受生硬刻板的知識(shí)，以固定的實(shí)驗(yàn)操作步驟代替自己思考，以得到教師“講”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為準(zhǔn)。現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，部分教師片面地認(rèn)為這種引導(dǎo)就是提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，自己尋找答案，自己摸索;或者為了問(wèn)題引導(dǎo)而設(shè)置大量無(wú)效問(wèn)題，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)操作技能產(chǎn)生積極影響。這兩種極端都沒(méi)有理清問(wèn)題引導(dǎo)法的師生角色關(guān)系。

（二）核心理念不符

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的核心在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有時(shí)候教師設(shè)置問(wèn)題過(guò)多，實(shí)驗(yàn)課容量過(guò)大，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，最終變成教師自問(wèn)自答，忽略了問(wèn)題引導(dǎo)的內(nèi)涵，也忽略了問(wèn)題引導(dǎo)促使學(xué)生思考的意義;或過(guò)于簡(jiǎn)單，看似學(xué)生能夠積極回答，實(shí)則拉低了學(xué)生的思維層次，沒(méi)有切實(shí)掌握知識(shí)要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力;或過(guò)于碎片化，不夠連貫，導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維混亂，分不清知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵;或超出課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生回答不出，甚至不愿意回應(yīng)，認(rèn)為化學(xué)學(xué)科內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)過(guò)于困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣等，這些做法都不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）師生互動(dòng)不良

化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科不同，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分。傳統(tǒng)模式下，教師會(huì)提前教授相關(guān)知識(shí)原理，再把實(shí)驗(yàn)過(guò)程講一遍甚至演示一遍，學(xué)生只需要按照教師的講解流程完成即可，實(shí)驗(yàn)用品年復(fù)一年基本沒(méi)有變化，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也較為固定。而在問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，例如教師提問(wèn)后，學(xué)生的答案多種多樣;學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案可能和教材中不一致;實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)教材中沒(méi)有的意外現(xiàn)象等，教師單一地為了引導(dǎo)而引導(dǎo)，往往將重點(diǎn)放在預(yù)計(jì)的答案或?qū)嶒?yàn)結(jié)果上，對(duì)意外現(xiàn)象不解釋，新型教學(xué)模式的短暫展示僅僅給學(xué)生帶來(lái)一些新鮮感，學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)鉆研探索的積極性，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）課后總結(jié)不足

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和探究思維的重要工具，也是化學(xué)教師促進(jìn)自身成長(zhǎng)的助手。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容復(fù)雜，既包含實(shí)驗(yàn)原理方面的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，也有化學(xué)儀器、藥品使用等實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂內(nèi)容結(jié)束后，有些學(xué)生認(rèn)為完成本節(jié)課，就掌握了相應(yīng)的知識(shí)、技能，例如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理、反應(yīng)方程式、公式概念的鞏固計(jì)算等，實(shí)則不然。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題引導(dǎo)法的教學(xué)課堂仿佛表演，課后沒(méi)有積極反思和總結(jié)，教學(xué)效果不理想。

三、 問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

（一）更新問(wèn)題引導(dǎo)理念，打破傳統(tǒng)師生角色壁壘

在“雙新”背景下，要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科思維解決實(shí)際問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的教知識(shí)和一味地灌輸，而是實(shí)現(xiàn)教方法、教思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。欲切實(shí)落實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)法，先要掌握問(wèn)題引導(dǎo)法的實(shí)施對(duì)象的關(guān)系。教師并不是遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生還是需要教師“教”的，沒(méi)有目標(biāo)的自我學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。另外，既然設(shè)置問(wèn)題，就需要學(xué)生思考，設(shè)置無(wú)效問(wèn)題要么占用過(guò)多的課堂時(shí)間，要么缺少問(wèn)題思考深度，看似學(xué)生回應(yīng)實(shí)則達(dá)不到教學(xué)目的，只重視形式而忽略了內(nèi)在。問(wèn)題引導(dǎo)法要求教師利用有效的、螺旋上升的問(wèn)題和充足的思考時(shí)間，組織學(xué)生分析、研討、驗(yàn)證，并及時(shí)答疑解惑，引領(lǐng)學(xué)生揭示問(wèn)題的真相。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納、遷移從而形成化學(xué)認(rèn)知模型，能深度思考提出更好更有深度的問(wèn)題，養(yǎng)成化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的創(chuàng)造性思維和批判性思維模式，能更好地解決實(shí)際問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師的角色是“領(lǐng)航員”，宏觀掌控課堂，引領(lǐng)并鼓勵(lì)、幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是“舵手”，根據(jù)教師指引，激發(fā)內(nèi)心求知欲，主動(dòng)思考，發(fā)展自己的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更好地發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

（二）用心設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)絾?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)思維

利用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要從課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，要根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、研討，并使其通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，找出核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)連貫性問(wèn)題將碎片化知識(shí)搭建成整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不要困于學(xué)生的簡(jiǎn)單回應(yīng)，應(yīng)關(guān)注整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。

首先，用一個(gè)基于真實(shí)情境的、有待解決的問(wèn)題，來(lái)引入內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。要改變落后的、陳舊的、刻板的、簡(jiǎn)單的舉例子的情況。例如Fe2+離子的檢驗(yàn)，直接使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相對(duì)刻板，聯(lián)系真實(shí)情境，如設(shè)計(jì)為檢測(cè)補(bǔ)血?jiǎng)┲械腇e2+離子，或檢測(cè)食物中的鐵元素等素材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更貼合實(shí)際，不但能讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)有了基本了解，還拓寬了視野，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，也對(duì)與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)選擇有更合理的認(rèn)識(shí)。

其次，問(wèn)題作為紐帶要貫穿在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，要在理念上轉(zhuǎn)變思路，不要為了問(wèn)而問(wèn)，需注意問(wèn)題的層次和深度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單直接，沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)毫無(wú)意義。例如在原電池教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（見(jiàn)表1）

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，比改動(dòng)之前有了從易到難的過(guò)程，學(xué)生逐步思考，可以討論、可以交流，教師可以在旁適時(shí)進(jìn)行答疑解惑，多角度幫助學(xué)生從低層次思維走向高層次思維，通過(guò)自己的思考得出結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，形成自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有遞進(jìn)上升的問(wèn)題，并且要給學(xué)生充分的時(shí)間質(zhì)疑問(wèn)題、思考問(wèn)題、交流問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受、理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神。

又例如：鐵鹽相互轉(zhuǎn)化內(nèi)容教學(xué)

真實(shí)情境引入：某同學(xué)桌上有各種保健品，其中有補(bǔ)鐵劑，這位同學(xué)說(shuō)醫(yī)生建議讓她配上VC一起服用，但她不知道為什么。

設(shè)計(jì)問(wèn)題：①對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你首先想到什么？②你能嘗試著從物質(zhì)分類角度思考補(bǔ)鐵劑的成分嗎？③你能嘗試?yán)脙r(jià)態(tài)—物質(zhì)分類二維圖，寫(xiě)出你知道的含鐵物質(zhì)嗎？其中你能寫(xiě)出幾個(gè)氧化還原反應(yīng)？從中你可以知道什么？④你能基于氧化還原理論和常見(jiàn)的氧化劑還原劑，試著利用提供的化學(xué)試劑，設(shè)計(jì)方案使Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+并證明嗎？⑤你能將生成的Fe3+再變成Fe2+嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案并實(shí)施。⑥你現(xiàn)在能給那位同學(xué)解釋為什么補(bǔ)鐵劑要和VC一起吃嗎？

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，鞏固了氧化還原理論，并引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)付諸實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，掌握亞鐵鹽和鐵鹽的相互轉(zhuǎn)化原理。既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能，深切體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科解決問(wèn)題的邏輯思維和一般步驟，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正做到了落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

另外，每個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，知識(shí)的積累程度、心智發(fā)展、思維習(xí)慣等都不盡相同，因此還需要注意其他一些情況，例如，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，強(qiáng)調(diào)盡可能多動(dòng)手多練習(xí);給學(xué)生充分的思考時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的偶發(fā)性現(xiàn)象進(jìn)行討論，開(kāi)展師生交流或生生交流，不設(shè)“一言堂”;鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)演證和真實(shí)動(dòng)手操作，提高動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)技能，不設(shè)“嘴巴實(shí)驗(yàn)”等。

（三）努力建設(shè)課堂文化，打造師生共同學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，提高對(duì)知識(shí)的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，知識(shí)是可切磋的、可研討的、可質(zhì)疑的，不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師自己也要更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、養(yǎng)成學(xué)科思維不是一節(jié)課兩節(jié)課就能夠完成的，需要教師長(zhǎng)期持久的堅(jiān)持和學(xué)生主動(dòng)積極的配合，因此，要落實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中順利實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教師需要努力建設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂文化，建立共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)公平、民主的環(huán)境，開(kāi)展師生、生生的積極互動(dòng)，打造師生學(xué)習(xí)共同體。

課堂文化的建設(shè)不是易事，要師生共同參與，要建立一個(gè)包容、公平、民主的學(xué)習(xí)氛圍，互相尊重的班級(jí)公約，而不是強(qiáng)制學(xué)生怎么做的規(guī)則。例如：從教學(xué)中教師的角度，例如保持冷靜、有耐心、語(yǔ)速適當(dāng)、板書(shū)清晰、給予學(xué)生合理的思考時(shí)間和空間、適當(dāng)鼓勵(lì);從學(xué)生的角度，例如課前準(zhǔn)備、積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等方面，建立公約最終達(dá)成共識(shí)，并鼓勵(lì)師生、生生互相監(jiān)督，鞏固課堂公約。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂文化建設(shè)不是可有可無(wú)的，也不是一成不變的，良好的環(huán)境氛圍，能夠讓學(xué)生有深切的“身份認(rèn)同感”，讓每個(gè)學(xué)生都能感受平等、和諧、渴望學(xué)習(xí)的課堂，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)的目的本就在于幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科思維習(xí)慣，幫助學(xué)生形成未來(lái)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。實(shí)驗(yàn)課堂文化不僅包括課堂公約，還包括信念、價(jià)值觀的共享等。這都需要較長(zhǎng)時(shí)間的師生共處才能夠維持和發(fā)展，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生惰性，或?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)感到困惑等，教師可以提供生生交流或師生交流的途徑，傳遞正確的化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值觀和積極學(xué)習(xí)的信念，幫助大家共同成長(zhǎng)。因此建立有利于學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂很有必要。

（四）持續(xù)復(fù)盤(pán)評(píng)價(jià)反思，推動(dòng)師生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

問(wèn)題引導(dǎo)法的優(yōu)勢(shì)在于以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的養(yǎng)成和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，促使學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)積極性，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂不是表演，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)束不代表學(xué)生能掌握全部的相關(guān)知識(shí)，化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，公式概念的鞏固計(jì)算，儀器的使用方法，化學(xué)藥品使用的注意事項(xiàng)等都需要學(xué)生持續(xù)的自我監(jiān)控與反思，及時(shí)總結(jié)，提高解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。另外，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)和熟練的運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，也需要及時(shí)對(duì)上一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤(pán)，審視每一個(gè)步驟，可以自己反思糾正，也可以和有經(jīng)驗(yàn)的教師交流探討，還可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以達(dá)到在持續(xù)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的目的。

以配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，列出以下學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，它簡(jiǎn)單易操作，占用時(shí)間相對(duì)較小，可以直觀地看到存在的問(wèn)題，更加客觀地幫助教師和學(xué)生審視并分析教學(xué)過(guò)程的不足之處并加以修正，實(shí)效性高。（見(jiàn)表2、表3）

另外，還可以通過(guò)課堂觀察、課堂討論、課后練習(xí)等進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，或階段性小結(jié)、學(xué)習(xí)成果展示等多種方案評(píng)價(jià)學(xué)生某個(gè)階段的思考和學(xué)習(xí)的變化情況，更好地為教師改進(jìn)和熟練運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法服務(wù)。

文章介紹了問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及解決的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有在師生的共同努力下，發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)法這種新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，才能更好地促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

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作者簡(jiǎn)介：劉傳莉（1980～），女，漢族，安徽合肥人，浙江省嚴(yán)州中學(xué)梅城校區(qū)，研究方向：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)。