高中英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展方法分析

摘 要：素質(zhì)教育越來越注重學(xué)生的能力，分?jǐn)?shù)的高低不再是辨別學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要階段，教師要注重學(xué)生扎實(shí)的基本功，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。小組合作是一種新型的教學(xué)模式，是教師教學(xué)過程的一大創(chuàng)新和大膽嘗試，可以有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。英語課堂中開展小組合作是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，可以有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作學(xué)習(xí);探索研究

中圖分類號(hào)：H319?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0098-04

小組合作的學(xué)習(xí)模式鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，提高了英語課堂的趣味性。學(xué)生在小組當(dāng)中暢所欲言，溝通交流。英語是一門語言類的學(xué)科，小組合作有效地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，是提高英語成績(jī)的關(guān)鍵。小組合作充分的把課堂主人翁的地位還給了學(xué)生，學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，面臨著高考，小組合作可以有效緩解課堂的緊張氣氛，幫助學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

一、 高中英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展的意義

（一）創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師大多采用滿堂灌的教學(xué)方法。小組合作的到來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，學(xué)生可以合理分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)自己，學(xué)困生也可以展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，有效地集中了學(xué)生在英語課堂的注意力。小組合作豐富了教師的教學(xué)形式，使得授課形式多種多樣，學(xué)習(xí)的英語知識(shí)不再枯燥乏味。小組合作是一項(xiàng)科學(xué)、合理的教學(xué)方法，拉近了師生之間的距離，滿足了課堂教學(xué)的公平公正。小組合作使得學(xué)生個(gè)體的成績(jī)有所提高，從而帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。小組合作可以幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小組合作保持了學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的自信心和熱情，小組當(dāng)中學(xué)生的目標(biāo)一致，每個(gè)學(xué)生都有自己的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交往能力的提升。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作是英語教學(xué)當(dāng)中有效互動(dòng)的環(huán)節(jié)，小組成員集思廣益，學(xué)生在小組當(dāng)中分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同分析學(xué)生當(dāng)中遇到的困難，一起成長(zhǎng)、進(jìn)步。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂參與感，有利于構(gòu)成和諧民主的課堂氛圍。學(xué)生之間要學(xué)會(huì)相互傾聽，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。小組合作滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要把握上課的節(jié)奏，為學(xué)生可以在課堂上學(xué)到知識(shí)提供有效地保障。小組合作便于學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)，進(jìn)行理論與實(shí)踐的相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在平等、和諧的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生心里的歸屬感。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小組合作便于學(xué)生領(lǐng)略到英語學(xué)科的魅力，貫徹了以人為本的教學(xué)理念，是一種面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)不同的英語內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的合作探究課堂模式，學(xué)生的英語基本技能得到了提高。學(xué)生對(duì)語言有了敏感度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，避免學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)厭學(xué)的心理。小組討論可以有效地搜集學(xué)生的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的聽說能力。學(xué)生從多角度、多方面看待英語知識(shí)，這對(duì)內(nèi)向的學(xué)生來說是自我的挑戰(zhàn)，學(xué)生提高了英語邏輯思維能力和口語表達(dá)能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課后的知識(shí)延伸也很重要。小組合作可以持續(xù)到課外延伸，學(xué)生之間信息相互溝通，教師可以幫助學(xué)生找到小組合作的最佳時(shí)期，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，縮短了學(xué)生的個(gè)體差異。

二、 高中英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的開展現(xiàn)狀

在高中英語課堂上，學(xué)生的水平、性格方面都有一定的差異，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，還有的學(xué)生比較有個(gè)性，會(huì)利用小組合作為借口討論其他與上課無關(guān)的內(nèi)容或者出現(xiàn)鴉雀無聲的現(xiàn)象。有的學(xué)生在小組討論期間會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生卻渾水摸魚、無所事事，打破了正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立思考，小組合作難以順利開展。由于小組合作在高中運(yùn)用的時(shí)間較短，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所缺失，教學(xué)的新穎性有待提高，對(duì)節(jié)奏的把握不明顯，不敢留太多時(shí)間讓學(xué)生們來討論。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的掌握不了解，小組分組結(jié)構(gòu)不合理。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)。除此之外，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷還不夠，英語作為一門外國(guó)的語言學(xué)科，是比較陌生、枯燥的，針對(duì)此種教學(xué)現(xiàn)狀教師要采取科學(xué)合理的方法加以解決。

三、 高中英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展策略

（一）分析學(xué)生個(gè)性，科學(xué)搭配分組

在進(jìn)行小組分配的時(shí)候，要注重的是組內(nèi)成員要均衡搭配，充分地考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的搭配分組。教師進(jìn)行分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，性格特點(diǎn)等方面來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生小組的均衡分配。一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生要共同參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在小組活動(dòng)中發(fā)揮出個(gè)人能力，充分展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合每一個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)來合理分組，在小組活動(dòng)過程中，能夠讓每一位學(xué)生都合理地分工，能很好地完成活動(dòng)任務(wù)。教師在平時(shí)的課堂上，要充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在日常生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)可以充分將潛能發(fā)揮出來。讓每一位學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有足夠的積極性能夠應(yīng)對(duì)課堂上英語教師所分配的任務(wù)。

例如：在高一必修一第一課《School Life》（牛津譯林版），在開學(xué)第一課的教學(xué)時(shí)教師在安排小組時(shí)還沒有對(duì)學(xué)生有充分的了解，這時(shí)教師可以讓每一位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，以此來觀察學(xué)生的英語水平。教師在讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹時(shí)，要讓學(xué)生講解出在學(xué)校的這幾天對(duì)學(xué)校內(nèi)景色的了解，此來了解學(xué)生的英語基本水平。教師在學(xué)生進(jìn)行自我介紹時(shí)，認(rèn)真地觀察哪些學(xué)生的英語語法、發(fā)音等相關(guān)的技能掌握足夠扎實(shí)，哪些學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較差，將水平高和水平差的學(xué)生分為一組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶一帶能力弱的學(xué)生。將每一組的學(xué)生分為五個(gè)人，并選取其中能力最強(qiáng)的一名學(xué)生來承擔(dān)英語組長(zhǎng)這一職務(wù)。高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力會(huì)比以往更大，因?yàn)橛⒄Z是考試的科目。因此實(shí)現(xiàn)小組分配能夠科學(xué)地將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行有效的分組，讓小組內(nèi)形成相互幫助相互提升的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）合理分派任務(wù)，小組合作完成

教師在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的模式以后再進(jìn)行小組合作時(shí)，要給小組內(nèi)的每一位學(xué)生合理的分配任務(wù)，讓小組通過精誠(chéng)合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行分配小組時(shí)，已經(jīng)按照學(xué)生的能力來進(jìn)行分配，所以每組內(nèi)的成員所具有的能力都是相互匹配的。教師在安排任務(wù)時(shí)根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)來分配合理的英語任務(wù)，好學(xué)生可以按照自己的英語能力水平來完成教師的任務(wù)。如果一些學(xué)生無法完成教師所分派的任務(wù)，那么在小組合作過程中，可以尋求小組內(nèi)其他的學(xué)生來完成任務(wù)。小組合作的學(xué)習(xí)模式，就是為了讓小組內(nèi)的每一位學(xué)生都可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，將每一位學(xué)生的長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)光大，彌補(bǔ)短處。小組內(nèi)的成員同時(shí)也要有效的競(jìng)爭(zhēng)，將個(gè)人的潛能充分發(fā)揮出來，提高小組合作學(xué)習(xí)中的個(gè)人能力。小組內(nèi)的成員要充分意識(shí)到小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的每一位成員都有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。

例如：教師在講述高中英語必修二朗讀模塊中《Boy missing， police puzzled》（牛津譯林版）可以考慮將小組內(nèi)的成員進(jìn)行任務(wù)分派。由于這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，那么教師在分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以選擇讓學(xué)生分段來進(jìn)行朗讀。教師將一長(zhǎng)段的朗讀文本分成五個(gè)部分，將每一部分分配給一位學(xué)生，并且要有感情地朗讀，在朗讀過程中要無縫銜接，保證朗讀的流利性。教師將任務(wù)分配以后，讓每一位學(xué)生在課下的時(shí)間充分的練習(xí)。讓小組之間對(duì)段落進(jìn)行分配，并在課堂中呈現(xiàn)出一個(gè)效果良好的朗讀場(chǎng)景。在課下的練習(xí)中學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的單詞可以詢問老師，也可以查詢字典。如果遇到不會(huì)讀的單詞，小組內(nèi)的成員要互相詢問來完成對(duì)每一個(gè)單詞的認(rèn)識(shí)以及朗讀，確保在朗讀過程中可以順利地將文章朗讀完。教師還要讓學(xué)生在朗讀之后，要確保對(duì)所朗讀的文章能夠正確地翻譯。翻譯這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說更是一項(xiàng)困難的工作，這就需要小組之間精誠(chéng)合作，努力地完成翻譯分析的任務(wù)。

（三）相互有效激勵(lì)，提高小組團(tuán)結(jié)

在面對(duì)教師所分配的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)的成員或許會(huì)因?yàn)樽约旱哪芰^弱而擔(dān)心自己無法完成任務(wù)。在這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，讓小組內(nèi)的成員提高團(tuán)結(jié)性，尤其是在課堂的討論上，要讓小組的每一位成員都積極地參與到活動(dòng)中。成員可能會(huì)由于對(duì)任務(wù)不明確以及能力不夠強(qiáng)，在教師布置完任務(wù)以后產(chǎn)生沮喪心理，這時(shí)小組內(nèi)的成員就要相互鼓勵(lì)，相信小組內(nèi)的學(xué)生都可以將任務(wù)完成得很好。小組內(nèi)的成員相互激勵(lì)，提高小組的團(tuán)結(jié)性，在提交任務(wù)時(shí)，讓每一位小組成員都輪流上臺(tái)發(fā)言，保證對(duì)組內(nèi)成員的公平性。

例如：在高中英語模塊二單詞朗讀《Wish you were here》（牛津譯林版）這一單元的教學(xué)前，教師可以布置一個(gè)課前讀單詞的活動(dòng)。這一任務(wù)的布置，需要教師在上一節(jié)課結(jié)束之后，將單詞認(rèn)讀的任務(wù)布置下去。這就需要小組內(nèi)的每一位成員相互幫助，將新單元的單詞完全認(rèn)識(shí)并朗讀下來。小組內(nèi)的成員相互朗讀單詞，可以讓學(xué)生得到更多的英語口語練習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生通過小組之間互相監(jiān)督來學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)的成員相互去糾正單詞的發(fā)音。在課前學(xué)生進(jìn)行單詞的閱讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，同時(shí)將單詞閱讀最好的一組進(jìn)行鼓勵(lì)。通過采取積極的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)英語的效率。

（四）選擇小組學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，及時(shí)保障學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)的開展，能夠讓學(xué)生在課堂上提高參與度，有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的自主意識(shí)和個(gè)體性能得到充分的展現(xiàn)。因此，教師在課堂上要選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能夠保證學(xué)生之間的有效交流。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)困難時(shí)，讓學(xué)生形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在面對(duì)一個(gè)問題有不同種答案時(shí)，教師也可以開展小組合作的形式來讓學(xué)生進(jìn)行分析。有相同意見的學(xué)生可以分為一組，與意見不同的一組進(jìn)行爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯過程中分析問題，以求得正確的結(jié)果。

例如：在高中英語必修四模塊四《Sporting events》這一課的講解時(shí)，教師要讓學(xué)生們回答在奧運(yùn)會(huì)中有哪些體育項(xiàng)目。這時(shí)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生將自己所認(rèn)識(shí)的體育賽事的單詞記錄下來并寫在黑板上。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，確保每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有分心，教師要從旁監(jiān)督以保證英語學(xué)習(xí)效果。在英語小組的合作學(xué)習(xí)過程中，一般采取的是讓學(xué)生用英語來交流，在這時(shí)不僅可以讓學(xué)生的英語語法得到提升，同時(shí)教師可以通過這樣的方式來讓組內(nèi)的學(xué)生積累英語單詞，提高英語的發(fā)音正確率。最后教師通過黑板上單詞正確率高和數(shù)量多確定哪一組獲勝。

（五）處理小組人員關(guān)系，擬定小組組長(zhǎng)

小組內(nèi)的人員由于能力各不相同，因此需要擬定一個(gè)小組組長(zhǎng)來保證將小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠分配下去，保證通過小組合作學(xué)習(xí)來完成教師所交代的每一項(xiàng)作業(yè)。教師在分配完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，由小組長(zhǎng)記錄每一位學(xué)生的任務(wù)，保障每一項(xiàng)工作都有一位成員去承擔(dān)。小組長(zhǎng)也可以將教師的任務(wù)進(jìn)行重新分配，以確保小組內(nèi)的成員可以盡自己最大的努力來完成任務(wù)。

例如：教師在擬定小組長(zhǎng)以后，可以將任務(wù)分配給小組長(zhǎng)，然后由小組長(zhǎng)將任務(wù)分配給小組內(nèi)的每一位成員。小組長(zhǎng)是教師的得力助手，小組長(zhǎng)要擔(dān)任的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比小組內(nèi)的其他成員任務(wù)更重。教師在擬定小組長(zhǎng)時(shí)，要充分的考慮到這位學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。確保學(xué)生在擔(dān)任組長(zhǎng)以后，不會(huì)由于組長(zhǎng)這一職務(wù)而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。讓學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)的職務(wù)，是為了更好地鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生有了足夠的英語基礎(chǔ)之后，可以將自己的英語知識(shí)進(jìn)行沉淀，并且在小組學(xué)習(xí)中對(duì)其他學(xué)生提供幫助，在幫助的過程中以達(dá)到對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固的目的。小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要積極地向?qū)W習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到讓自己的英語能力在小組學(xué)習(xí)過程中不斷提升的目的。

（六）明確小組目標(biāo)，保證小組合作效率

小組合作是有效的師生互動(dòng)形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)小組成員的討論成果要進(jìn)行及時(shí)、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)小組成員有清晰的自我認(rèn)知。恰當(dāng)?shù)募?lì)可以增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不放棄，從而更好地進(jìn)行小組協(xié)作。小組個(gè)體的進(jìn)步會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。小組合作要緊緊圍繞著本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，朝著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)方向邁進(jìn)。每個(gè)小組都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師把小組的結(jié)論進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成系統(tǒng)的英語結(jié)論脈絡(luò)，便于為學(xué)生以后的復(fù)習(xí)做鋪墊。

例如：在高中英語模塊一Unite 2的《growing pains》（牛津譯林版）這一單元的教學(xué)前，小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解文章大意，并解決課后問題。小組成員可以制定小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，先通讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的單詞標(biāo)注出來，借助工具書認(rèn)識(shí)。小組成員要是都不會(huì)這個(gè)單詞可以請(qǐng)教老師或者請(qǐng)教其他小組的同學(xué)。小組成員聽本節(jié)課的音頻進(jìn)行模仿，發(fā)音不到位的時(shí)候同組學(xué)生可以幫助其進(jìn)行糾正。最后根據(jù)課本的配圖推斷本節(jié)課描述了什么事，并且根據(jù)課后的習(xí)題來系統(tǒng)地了解文章，看看自己的推測(cè)是否正確，找出課后題目的答案，一個(gè)同學(xué)記錄，其他同學(xué)細(xì)讀文章，共同加深對(duì)課文的理解，最后完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、 結(jié)語

小組合作滿足了學(xué)生個(gè)人能力的提升和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶所學(xué)的英語知識(shí)，順應(yīng)了學(xué)生全面發(fā)展的要求。合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中找到自身的價(jià)值。學(xué)生在積極主動(dòng)的課堂氛圍下學(xué)習(xí)態(tài)度越來越端正，節(jié)省了課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，便于學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。小組當(dāng)中學(xué)生互相分享課堂資源，豐富了課堂內(nèi)容。小組成員集中形成最大的合力，學(xué)生的英語素養(yǎng)得到了提高。

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作者簡(jiǎn)介：曹玥（1992～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市第一中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。