產(chǎn)教融合背景下校企合作汽車維修人才培養(yǎng)的初探

薛嘉義

摘 要：李克強(qiáng)總理指出：發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是提升人力資源素質(zhì)、穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要舉措。深化產(chǎn)教融合，實(shí)行校企協(xié)同，合作育人是職業(yè)教育改革的方向標(biāo)，筆者根據(jù)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的精神，結(jié)合蘇州市電子信息技師學(xué)院汽車維修專業(yè)具體案例，對(duì)產(chǎn)教融合背景下校企合作人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 工學(xué)交替 跟崗實(shí)習(xí) 校企合作

Abstract：Premier Li Keqiang pointed out that the development of modern vocational education is not only the practical need to improve the quality of human resources， stabilize and expand employment， but also an important measure to promote high-quality development and build a modern power. To deepen the integration of industry and education， cooperative education are the direction targets of vocational education reform. According to the spirit of several opinions on deepening the integration of industry and education， combined with the specific case of automobile maintenance major of Suzhou Electronic Information Technician College， the article explores the implementation process and countermeasures of school enterprise cooperative talent training program under the background of industry and education integration.

Key words：integration of industry and education， alternation of work and study， on-the-job practice， school enterprise cooperation

黨的十九大報(bào)告指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。產(chǎn)教融合是指職業(yè)類學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合[6]，職業(yè)學(xué)校要與企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合，互相支持、相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

通過產(chǎn)教融合，校企合作培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)際的工作崗位的得到鍛煉，其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到有效提升，企業(yè)與學(xué)校也是“共贏”。這也為職業(yè)教育改革發(fā)展指出了一條明路。筆者以蘇州市電子信息技師學(xué)院汽維修專業(yè)為例，闡述產(chǎn)教融合背景下校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施過程與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探索。

1 產(chǎn)教融合背景下校企合作人才培養(yǎng)的意義

1.1 當(dāng)前技工學(xué)校教學(xué)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前的技工院校教學(xué)過程中，學(xué)生課程架構(gòu)基本都由公共課課和專業(yè)課組成，一般都以學(xué)科教學(xué)為重點(diǎn)教學(xué)模式，而我國(guó)大部分技工學(xué)校都采用這類教學(xué)模式，因此師生的接受程度高。但也反映出了一定的弊端，就是普遍教學(xué)效率偏低，公共課與專業(yè)課開展的教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識(shí)，無法有效將理論教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合;實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地受到一定限制，學(xué)生專業(yè)技能水平無法滿足企業(yè)崗位需求，這些都限制了學(xué)生的發(fā)展與自身能力的拓展，學(xué)生在踏上工作崗位后面對(duì)實(shí)際問題，時(shí)常表現(xiàn)出思路模糊、無所適從的狀態(tài)，競(jìng)爭(zhēng)能力較低。這樣的培養(yǎng)方式，達(dá)不到為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的人才的目的。

1.2 深化產(chǎn)教融合，打造校企合作共同體

為了解決上述傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的問題，加深產(chǎn)教融合，積極與企業(yè)進(jìn)行深度合作，共同培養(yǎng)人才。打造校企共同體，創(chuàng)造出更好、真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加深入地了解專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)。無論是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還是教師教科研水平的提升，這些都離不開企業(yè)對(duì)于學(xué)校的支持，企業(yè)既為學(xué)校提供最新的技術(shù)資訊，又能直接參與專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃的制定。而企業(yè)則需要技工院校為其培養(yǎng)出高素質(zhì)、高專業(yè)的技能型人才為其進(jìn)行服務(wù)，從而創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，在產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)校和企業(yè)構(gòu)成了一個(gè)長(zhǎng)久穩(wěn)定的合作模式，并且能夠讓校企之間成為人才培養(yǎng)的共同體[1]。

2 我校汽車維修專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

2.1 深化校企合作實(shí)施工學(xué)交替，跟崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式

我校的汽車維修專業(yè)在多年前就陸續(xù)同多家企業(yè)簽訂的校合作協(xié)議，分別與2016年和2017年成功申報(bào)了方盛車橋和蘇州金龍汽車制造有限公司兩家蘇州市現(xiàn)代職業(yè)教育定點(diǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)，其中與蘇州金龍、蘇州名駿等多家專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的汽車維修服務(wù)企業(yè)作為校企合作伙伴，進(jìn)行校企合作共同育人，采用工學(xué)交替與跟崗、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一定時(shí)間的理論和專業(yè)技能知識(shí)后，安排進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)校將學(xué)生進(jìn)行分組，企業(yè)安排技術(shù)骨干人員與分組學(xué)生對(duì)接，實(shí)行拜師結(jié)對(duì)的實(shí)習(xí)模式，共同完成企業(yè)的工作任務(wù)。采用這種模式進(jìn)行，學(xué)生能提前熟悉一線工作崗位環(huán)境，提前接觸一線崗位作業(yè)內(nèi)容，掌握一線崗位專業(yè)技能。學(xué)生在首次與企業(yè)零距離接觸結(jié)束后，再返校繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)的課程專業(yè)知識(shí)，在完成校內(nèi)多有課程后，再返回企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

以此類推模式進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作不但能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，還能讓學(xué)生提前適應(yīng)下今后的工作崗位環(huán)境與自身角色身份的轉(zhuǎn)變，一方面可以將實(shí)踐的內(nèi)容去檢驗(yàn)在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還可將實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題帶回學(xué)校內(nèi)進(jìn)行理論探究，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 搭建校企合作平臺(tái)，探索合理長(zhǎng)效機(jī)制

“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是黨的十九大對(duì)技能人才培養(yǎng)方向性、綱領(lǐng)性指導(dǎo)。我校依托蘇州創(chuàng)元集團(tuán)牽頭單位的優(yōu)勢(shì)，與蘇州金龍公司掛牌成立二級(jí)學(xué)院——金龍學(xué)院，實(shí)現(xiàn)校企資源和身份的共享互通。促進(jìn)校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同開發(fā)制定人才培養(yǎng)的方案、課程與專業(yè)技能的設(shè)定。完善“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，校企互聘，教師可參與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流、共同承擔(dān)產(chǎn)品研發(fā)、課題開發(fā)與技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，我校派出多位教師參與蘇州金龍公司內(nèi)部技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，有效提升教師的教學(xué)水平，而且更有助于提升教師的科研水平。企業(yè)技術(shù)骨干人員可以深入到學(xué)校課堂進(jìn)行崗位能的傳授，從而達(dá)到校企共贏。通用這一平臺(tái)共同推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，縮短學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的過渡期，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中能更大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)技能水平，同時(shí)也能讓學(xué)生盡快的融入到企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)工作和環(huán)境生活中，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的無縫轉(zhuǎn)變。[2]

3 目前我校校企合作人才培養(yǎng)還存在的一些問題及應(yīng)對(duì)策略

3.1 學(xué)生對(duì)于身份、角色轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)不夠，較難適應(yīng)企業(yè)的工作方式和生活方式

根據(jù)對(duì)學(xué)生工學(xué)交替、跟崗實(shí)習(xí)的跟蹤管理情況分析，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)存在如下困惑：第一，不適應(yīng)實(shí)習(xí)企業(yè)的作息時(shí)間;第二，與企業(yè)員工交流、交流存在困難;第三，學(xué)校的管理模式與企業(yè)的管理模式存在較大的差異;第四、對(duì)于身份、角色轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)不夠，較難適應(yīng)企業(yè)的工作方式和生活方式。

對(duì)于上述問題，首先需要加強(qiáng)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)前的正面引導(dǎo)、宣傳工作。其次，教師團(tuán)隊(duì)要努力學(xué)習(xí)新的專業(yè)技術(shù)、新的行業(yè)理念，不斷充實(shí)自己、夯實(shí)專業(yè)技能。其三，增加企業(yè)技術(shù)骨干人員的對(duì)企業(yè)管理、企業(yè)文化等方面的授課，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，了解企業(yè)工作方式和生活方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期多參加社會(huì)實(shí)踐多動(dòng)，提升對(duì)新環(huán)境、新同事的適應(yīng)速度。其四，安排教師每周走訪學(xué)生所在企業(yè)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，跟崗實(shí)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生的困難，舒緩他們的實(shí)習(xí)工作任務(wù)壓力。

3.2 家長(zhǎng)對(duì)于工學(xué)交替、跟崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式的不理解甚至誤解

授傳統(tǒng)教育觀念的影響，在幾年的工學(xué)交替、跟崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過程中，有不少的家長(zhǎng)向?qū)W校或向上級(jí)主管部門進(jìn)行投訴，反映對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式不認(rèn)可，甚至覺得學(xué)校在課程設(shè)置安排上不合理、不合規(guī)，存在減少教學(xué)開支，對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，覺得企業(yè)在獲取廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)生的身份、角色不可以參與企業(yè)生產(chǎn)。對(duì)于上述問題，應(yīng)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，解讀國(guó)家政策與職業(yè)教育教學(xué)改革方案，提供學(xué)生工學(xué)交替、跟崗實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃及具體實(shí)施方案，帶領(lǐng)家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)情況，化解家長(zhǎng)及學(xué)生存在困惑。

3.3 與預(yù)期目標(biāo)還存有差距

根據(jù)對(duì)學(xué)生工學(xué)交替、跟崗實(shí)習(xí)的跟蹤管理情況分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成跟崗實(shí)習(xí)后的專業(yè)技術(shù)水平與實(shí)際崗位需求還存在差距，主要原因存在于企業(yè)分配、安排學(xué)生的崗位任務(wù)單一，缺少專業(yè)深度的崗位工作任務(wù)的實(shí)施。要從根源上解決這一問題，需要校企雙方共同在制定工學(xué)交替、跟崗實(shí)習(xí)方案，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況合理安排，崗位需求技能融入跟崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)校應(yīng)在平時(shí)做好跟蹤管理，通過對(duì)工作態(tài)度、專業(yè)技能、協(xié)同合作、交流能力、出勤情況五個(gè)方面定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，評(píng)定他們的各階段跟崗實(shí)訓(xùn)情況，找出每個(gè)同學(xué)存在問題，提出解決方案，幫助學(xué)生縮短預(yù)期目標(biāo)的差距。

4 結(jié)語

綜上所述，技工院校汽修專業(yè)的實(shí)踐途徑有很多種，但傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式已經(jīng)很滿足企業(yè)崗位的需求，難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，只有在產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)新教育思路模式下，全面了解企業(yè)需求，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全面宣傳、灌輸新型人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生順利開展工學(xué)交替、跟崗實(shí)習(xí)，全面開展家庭、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)作的教育培養(yǎng)和實(shí)習(xí)階段跟蹤管理工作。我校將繼續(xù)搭建好校企合作平臺(tái)，充分利用各種資源，在汽車維修專業(yè)“產(chǎn)教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式中不斷探索實(shí)踐，更新觀念、豐富內(nèi)涵、大膽創(chuàng)新，形成可推廣的汽車維修專業(yè)“產(chǎn)教融合，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代汽車維修行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

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