基于發(fā)展性評價的混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

張鵬飛 呂月爽

摘 要：教育部高度重視教學(xué)質(zhì)量評價體系改革，同時混合式教學(xué)模式作為高職專業(yè)教學(xué)改革的熱點受到廣泛認(rèn)可，但混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的滯后嚴(yán)重影響了該模式的教學(xué)質(zhì)量。文章從混合式課程教學(xué)的過程入手，分析各階段評價要點;綜合選取多元化評價主體，擴(kuò)大評價內(nèi)容，增加相對評價和絕對評價相結(jié)合的方式適應(yīng)學(xué)生的個體差異，最后通過優(yōu)化現(xiàn)有評價指標(biāo)體系，形成適合混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價 混合式教學(xué) 評價體系

Abstract：The Ministry of education attaches great importance to the reform of the teaching quality evaluation system. At the same time， the mixed teaching mode has been widely recognized as the hot spot of the teaching reform of higher vocational majors， but the lag of the mixed teaching quality evaluation system has seriously affected the teaching quality of this mode. Starting with the process of mixed curriculum teaching， this paper analyzes the key points of evaluation in each stage， comprehensively selects diversified evaluation subjects， expands the evaluation content， and increases the combination of relative evaluation and absolute evaluation to adapt to the individual differences of students. Finally， by optimizing the existing evaluation index system， a suitable mixed teaching quality evaluation index is formed.

Key words：developmental evaluation mixed teaching evaluation system

1 引言

一方面，從2018年全國教育大會開始，習(xí)近平總書記就已經(jīng)明確提出要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服“五唯”頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。自此，教育部便將深化教育評價改革作為重點攻堅任務(wù)，切實加強(qiáng)對教學(xué)評價的組織研究和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作[1]，2020年中共中央國務(wù)院又印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并在方案中對教育評價改革提出了具體要求，為各級各類教學(xué)評價改革指明了方向。另一方面，高等職業(yè)院校是培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)各級各類工匠型技能人才的歷史使命，其教育評價的科學(xué)性將直接影響其自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]，更值得關(guān)注的是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以“線上+線下”為主要特征的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高職課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢[3]，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，具備成本低、個性化、開放性、靈活性等特點，混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)給高職院校教學(xué)改革帶來了時代的新氣象。但同樣因為混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂之間存在巨大的差異，以終結(jié)式評價為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的弊端也開始顯露無疑：注重結(jié)果，忽略過程監(jiān)管，嚴(yán)重影響了混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量[4]，因此必須切實融合創(chuàng)新現(xiàn)有評價體系，契合新時代教育評價改革的要求。

2 發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是依托正確的教育價值觀，并結(jié)合相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，通過建立評價者與被評價者之間彼此互信的關(guān)系，進(jìn)一步制定雙方彼此認(rèn)同的發(fā)展目標(biāo)，同時綜合考慮合理恰當(dāng)?shù)脑u價方法和技術(shù)應(yīng)用，對被評價者作出合理的價值判斷，讓被評價者在評價過程中不斷認(rèn)知自己、發(fā)展自己、完善自己。其核心觀點在于促進(jìn)被評價者的發(fā)展，注重分析被評價者在評價過程中顯現(xiàn)的優(yōu)點與不足，強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能并提出合理的改進(jìn)建議;突出評價的過程，形成對被評價者發(fā)展變化過程的認(rèn)識;尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，提倡教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過不斷地反思學(xué)習(xí)評價過程及結(jié)果調(diào)整教學(xué)，有效地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的潛能，起到促進(jìn)教師和學(xué)生的互動、理解和共同發(fā)展的反饋調(diào)節(jié)作用;提倡評價過程中主體的多元化，評價者的選擇應(yīng)該覆蓋整個教育教學(xué)全過程的參與者，選取典型代表，力求達(dá)到全面評價被評價者的效果?？梢哉f發(fā)展性教學(xué)評價理論不僅與《方案》的改革指向一致，同時也較好地從理念上契合了混合教學(xué)模式的要求，充分地體現(xiàn)了混合教學(xué)模式的教育理念，因此其必然能夠為建立混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)評價體系帶來啟示。

3 分析教學(xué)過程，建立評價模型

通過廣泛深入的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校廣泛采用的混合式教學(xué)模式在過程上大致可以分為課前理論啟化、課中技能內(nèi)化、課后反思強(qiáng)化三個階段。要想實現(xiàn)對混合式課程教學(xué)質(zhì)量的客觀合理準(zhǔn)確的評價，必須先分別研究三個教學(xué)階段中教師與學(xué)生各自需要完成的目標(biāo)，才能真正厘清各階段教學(xué)評價的內(nèi)容。

3.1 課前理論啟化階段

在這一階段，教師和學(xué)生的相關(guān)的教學(xué)活動基本在線上通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行：教師的主要工作是分析授課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合課程設(shè)計中的知識點掌握及技能要點要求，在線上發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)，并合理布置學(xué)生線上學(xué)習(xí)的考核目標(biāo)。而學(xué)生只需要根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，及時完成資源學(xué)習(xí)和任務(wù)考核。因此在本階段，對于教師的評價應(yīng)該側(cè)重于兩個方面：第一是線上教學(xué)資源的數(shù)量及其本身的質(zhì)量，第二是教師對于線上資源的使用合理性，包括其組合能否滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求等。而對于學(xué)生層面的評價應(yīng)該側(cè)重于線上學(xué)習(xí)的過程性及終結(jié)性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

3.2 課中技能內(nèi)化階段

課堂教學(xué)側(cè)重于學(xué)生實踐，是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中掌握技能最核心最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在前期的教學(xué)改革過程中，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念已經(jīng)得到高職專業(yè)教學(xué)的普遍認(rèn)同，在教學(xué)方法上，注重采用項目化模塊化的方式，通過小組討論、個別指導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生逐步建立專業(yè)知識、技能體系，并著力培養(yǎng)學(xué)生對于知識技能在真實項目案例中的融合應(yīng)用能力，因此在該階段應(yīng)致力于評價教師課堂教學(xué)設(shè)計、案例選取、項目劃分的合理性，其過程是否能形成知識技能的遞進(jìn)提升;而學(xué)生在這一階段的評價則應(yīng)考慮學(xué)生在完成項目過程中的提升情況及最終項目完成的質(zhì)量狀況。

3.3 課后反思強(qiáng)化階段

教師通過對前兩個教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)反饋，評估教學(xué)效果，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的反饋情況進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)，學(xué)生開展自我總結(jié)交流，借助校企合作平臺，完成真實崗位任務(wù)，因此最終階段教師評價應(yīng)體現(xiàn)在反思的措施、方法和改進(jìn)成果上，而學(xué)生的評價則注重崗位的勝任力。

4 確定評價原則，構(gòu)建評價體系

4.1 評價原則選取

（1）指導(dǎo)性原則：即評價結(jié)果能夠幫助教師認(rèn)識到現(xiàn)實教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與行業(yè)企業(yè)需求之間的差距等問題。（2）系統(tǒng)性原則：評價體系必須關(guān)注教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，確保對教師及學(xué)生做出全面客觀的評價。（3）科學(xué)性原則：評價體系涉及的影響因素較多，必須合理設(shè)置參數(shù)權(quán)重等，才能作出科學(xué)的評價。（4）可操作性原則：教學(xué)質(zhì)量評價體系中的各項指標(biāo)能夠做到對教學(xué)各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進(jìn)行客觀描述（5）發(fā)展性原則：利于學(xué)生的個性化發(fā)展，具有可持續(xù)性。

4.2 多元評價主體，應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境

混合教學(xué)模式下，尤其是高職院校以“做中學(xué)”為導(dǎo)向的模塊化項目化教學(xué)過程中，為達(dá)到不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要設(shè)計多種多樣的課內(nèi)外的教學(xué)活動，傳統(tǒng)的師生雙元評價模式已明顯不夠，必須建立多元的評價主體，從主講教師、在校學(xué)生、企業(yè)師傅、就業(yè)學(xué)長、教輔人員、管理部門等方面進(jìn)行綜合，明確“誰來評”。多元參與的教學(xué)評價結(jié)果將更加真實的反應(yīng)教與學(xué)的狀況，保證教學(xué)評價的有效性和客觀性，激發(fā)教師對教的過程的思考，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展，調(diào)動積極性。

4.3 關(guān)注教學(xué)過程，擴(kuò)大評價范圍

隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)除了關(guān)注知識技能的傳授外，德育、美育、勞動教育相繼要求與專業(yè)課程結(jié)合，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重對教師及學(xué)生德、智、美、勞等多方面的評價。比如在課前知識啟化過程中，關(guān)注教師教學(xué)資源和網(wǎng)頁布局設(shè)計的美觀性，開展學(xué)生“最美PPT匯報”“最美實訓(xùn)室設(shè)計”等“選美”活動，著力評價師生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力;在課中及課后的實踐教學(xué)中，以技能操作、工具整理、場地清潔等諸多載體融入勞動教育，重點評價學(xué)生知勞動、想勞動、會勞動的素養(yǎng)。

4.4 尊重個體差異，豐富評價方式

發(fā)展性評價除了強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，還要求尊重個體差異。高職學(xué)生或多或少都經(jīng)歷過高考失利，存在一定的自卑心理，同時高職擴(kuò)招后的生源呈現(xiàn)多樣化趨勢，因此在評價方式中，除了將過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合之外，還要建立相對評價與絕對評價相結(jié)合的評價機(jī)制：縱向通過過程中的相對評價，讓學(xué)生看到自身的成長，樹立學(xué)習(xí)自信，橫向通過結(jié)果上的絕對評價，挖掘?qū)W生的能力強(qiáng)項，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個人成長的全過程，強(qiáng)化評價的正效應(yīng)。

基于以上分析，混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系如圖1所示。

5 完善指標(biāo)體系，搭建數(shù)字平臺

5.1 指標(biāo)體系

混合式教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系的建立首先要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)評價指標(biāo)中適用的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，充分研究相關(guān)的文獻(xiàn)，結(jié)合對混合式教學(xué)的各方（如教學(xué)管理部門、輔導(dǎo)員、教師、企業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)學(xué)長及學(xué)生等）的訪談結(jié)果，完善豐富各類評價指標(biāo)，確保能夠精準(zhǔn)指向各目標(biāo)評價內(nèi)容，細(xì)化分布到混合式教學(xué)的三段教學(xué)過程中，部分指標(biāo)如表1所示。

5.2 強(qiáng)化數(shù)字信息采集平臺

注重過程，指向多主體、多角度、多內(nèi)容的評價數(shù)據(jù)采集將空前龐大，必然會給教與學(xué)的雙方帶來繁重的工作量，導(dǎo)致評價的滯后性，無法產(chǎn)生對教學(xué)應(yīng)有的反饋效果，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展已經(jīng)為其找到了解決的方法，并且在《方案》中也明確提到大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)手段應(yīng)該應(yīng)用到評價改革中，因此本課題的最后將基于評價體系的研究成果，與超星學(xué)習(xí)通平臺溝通交流，基于現(xiàn)有平臺，開發(fā)與新評價體系相匹配的數(shù)字化采集管理平臺。

6 結(jié)語

本文基于發(fā)展性評價的研究理論，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評價體系為研究對象，遵循高職院校內(nèi)適質(zhì)量（學(xué)術(shù)質(zhì)量）、外適質(zhì)量（社會需求質(zhì)量）、個適質(zhì)量（學(xué)生個性化發(fā)展質(zhì)量）“三維和諧質(zhì)量觀”的指導(dǎo)，從螺旋式學(xué)習(xí)上升的混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)過程出發(fā)，運用“三結(jié)合”評價方式，著力解決高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量“評什么、誰來評、怎么評”的問題，建立多主體、多角度、多內(nèi)容的全方位教學(xué)質(zhì)量評價體系，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容，優(yōu)化了評價指標(biāo)體系，為高職院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評價提供了新的思路。

本文系2021年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于發(fā)展性評價的混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系研究（課題編號2021SCG037）》的研究成果。

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