淺談蒙古族高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)

金梅　白初一

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，人們對培養(yǎng)學生良好素養(yǎng)的要求越來越高。在歷史教學中，對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也日益受到人們的關注。而在歷史核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)良好的家國情懷素養(yǎng)尤為重要。本文主要探討在蒙古族高中漢授歷史學科的教學中，如何通過課堂教學有效提升蒙古族學生的國家認同意識，激發(fā)蒙古族高中生的愛國情感，培育具有深厚家國情懷的新時代青少年。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G410? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0116-03

早在2017年頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》和在2020年修訂的《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》兩個文件中明確規(guī)定：“家國情懷是學習和探索歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”家國情懷是每個人必不可少的素養(yǎng)，而在青少年時期培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)尤為重要，高中階段也是學生形成正確的人生觀，價值觀與情感態(tài)度的重要時期。因此，在教學中加強家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅符合當今的教學需求，而且對培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人也起著舉足輕重的作用。

1 培養(yǎng)蒙授學生家國情懷素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)學生的家國情懷，既有利于造就有理想有擔當?shù)男乱淮嗄?，又能夠增強學生對國家和民族的認同感和歸屬感，是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人重要且有效的方法。

蒙古族高中生，相對于一直以漢授為主的學生來說，漢語詞匯相對匱乏，漢語表達能力以及理解能力有待提高，對漢文歷史教科書詞匯感到陌生。在歷史教學中讓蒙授學生學習相關史實時，教師對歷史課程相關詞匯進行解讀，并在教學中培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，家國情懷素養(yǎng)的培育，是歷史教學中的重要一環(huán)，也是蒙古族學生將來報效祖國的堅實基礎。

1.1 有助于傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高中歷史教學中的課程內容較多，有歷史事件，也有相應的歷史人物，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，進而分析一些現(xiàn)實中的問題，將歷史中運用的各種方法運用在今天生活的諸多方面，這是中華五千年發(fā)展過程中的歷史瑰寶[1]。

家國情懷素養(yǎng)在近些年成為歷史的核心素養(yǎng)之一，我們不難發(fā)現(xiàn)，在源遠流長的中華文化中，隨處可見具有家國情懷的人，項羽、屈原、文天祥等都是堅定的愛國主義者。至今記得項羽自刎烏江，先有唐代著名文學家杜牧惋惜項羽，“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”后有著千古第一才女之稱的女詞人李清照懷念項羽，“至今思項羽，不肯過江東”。史書萬卷，字里行間皆可見“家國”。中國人歷來抱有家國情懷，自北宋大家張載有言“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，到魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”，這些詩詞都使人心潮澎湃，涌起一腔愛國熱血。

在高中歷史教學中，除講述仁人志士的愛國故事外，以孔子為代表的儒家文化，以天下為己任的理念對于培養(yǎng)高中生的愛國情懷素養(yǎng)有著至關重要的作用。因此，在高中階段的歷史教學中，通過老師講授儒家文化，能夠增加學生對國家的認同感，責任感和使命感，對傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意義深遠。

1.2 有助于學生更好地掌握歷史知識

學習歷史知識能夠培養(yǎng)家國情懷，而家國情懷的培養(yǎng)也有助于學生更好地掌握歷史知識。在家國情懷的培養(yǎng)過程中，能夠使學生對歷史產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，學生以自身興趣愛好學習并探索歷史事件，解讀歷史人物，剖析歷史事件背后的真相，能夠深切地感受到歷史人物愛國、愛家的真情實感，歷史不再是冰冷的文字，歷史被賦予了生命。這種教學方式，能夠對高中歷史教學形成良性循環(huán)，不僅培養(yǎng)了學生的家國情懷，也能夠使學生更加全面地掌握歷史知識。

1.3 有助于培養(yǎng)高中生的責任感和使命感

家國情懷意義豐富，理解家國情懷的內涵并內化于心對高中生來說尤為重要。高中階段的學生不僅要學習拼搏，更重要的是培育他們對社會的責任感，對國家的使命感，這才是青少年能夠受用一生的財富。只有樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能在歷史課堂中出現(xiàn)具有愛國情懷的人物、擔起時代使命的英雄時，成為這一階段學生心中了不起的人物。受到良好愛國主義教育的新時代青年，一定會在家庭中擔起自己理應承擔的責任，并在將來為祖國的繁榮富強，為中華民族的偉大復興，貢獻自己的一份力量。家是最小國，國是千萬家，千千萬萬家庭的幸福美滿，就是國家的繁榮[2]。

2 高中歷史教學中培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的策略

高中階段培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)可以從歷史的教學內容中提取體現(xiàn)家國情懷培養(yǎng)的內容，可以挖掘有助于家國情懷培養(yǎng)的課程資源，并在教學過程中，采用靈活多樣的教學方法，也可以依托鄉(xiāng)土史資源，激發(fā)學生的家國情懷。

2.1 挖掘有助于家國情懷培養(yǎng)的課程資源

教師可以利用教材，總結歸納出一些歷史課程中富有家國情懷素養(yǎng)的內容，并將其融入歷史課程中[3]。以高中歷史必修1（政治史）為例，見表1。

從表1中可以看出，在歷史教學過程中，愛國情懷與課程內容緊密相連，除此之外，高中歷史書中還有相當一部分課程植入了家國情懷內容，對完成歷史課堂教學的課程思政有重要意義[4]。

2.2 采用靈活多樣的教學方法

在高中歷史課程的教授過程中，植入家國情懷內容，完成愛國主義教育課程思政的目標，對教學方法的選擇有著較高要求。以下論述的情境教學法，對培養(yǎng)學生的家國情懷有極其重要的價值。

情境創(chuàng)設是歷史課程教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。在歷史課堂中使用情境教學法，教師在活動過程中創(chuàng)設情境，如妙趣橫生的歷史舞臺劇的編演、使用多媒體等現(xiàn)代化手段，投放相關歷史片段等，從而使歷史人物、歷史事件栩栩如生。

情境教學法，能夠提供環(huán)境體驗，不僅讓學生參與到歷史課堂中，使學生獲得參與感，更能夠讓學生們身臨其境，與歷史融為一體。學生用自身去體會、感知歷史，用心靈感悟，便能夠達到良好的教學效果。情境教學法，使學生在生動的場景中，實現(xiàn)知識的升華，使學生在精神上實現(xiàn)與歷史人物的交流。

2.3 依托現(xiàn)有的鄉(xiāng)土史資源

每個地區(qū)都有自己的歷史文化，如歷史遺跡、博物館和紀念館等，在教學過程中，教師可將鄉(xiāng)土史資源與教材中的內容有機結合在一起，在導入課程之際，教師可以從鄉(xiāng)土史資源中選取一段故事，這樣就能吸引同學們的注意力，能夠更好地導入新課。

講授新課時，可以將同學們熟知的歷史事件圖片、史料以及當?shù)丶矣鲬魰缘牡貐^(qū)英雄融入課程中，也可以將地區(qū)獨特的歷史文化融入課程中，拉近學生與歷史的距離，既讓學生學習并了解鄉(xiāng)土史資源，也能夠完成本節(jié)課的教學目標。

在最后的練習鞏固的環(huán)節(jié)中，教師可以從地方志等史料中選取資料，通過對比分析加深學生對所學內容的理解。在課后，老師可以讓學生查閱鄉(xiāng)土史相關資料，了解鄉(xiāng)土史相關故事，在下次的歷史課堂中講給同學們聽。這能夠使學生增強對鄉(xiāng)土史資源的深刻認識，強化民族認同感和國家認同感。

3 結語

培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，不僅有助于傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，而且使學生在樹立正確的歷史觀的基礎上，從歷史的角度和眼光認識中國的國情，形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感。在新時代教育背景下，教師也必須優(yōu)化歷史教學，從學生綜合能力和素質的提高入手，以培養(yǎng)學生的健全人格和形成崇尚家國的民族信念為宗旨，真正落實推進學生的家國情懷素養(yǎng)教育。

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參考文獻：

〔1〕張小霞.如何在高中歷史教學中滲入家國情懷教育[J].科技資訊，2020，33（35）：80-81+84.

〔2〕王超.高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)路徑[J].南陽師范學院學報，2020，19（05）：67-70.

〔3〕王芳儀.家國情懷教育在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的融入[J].中外企業(yè)家，2017，35（06）：205-206.

〔4〕左言琴.如何在高中歷史教學中滲入家國情懷教育[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：139 -145.

收稿日期：2022-01-18

通訊作者：白初一，教授，碩士生導師，研究方向：歷史學專門史。