論《水滸傳》在初中語文教學(xué)中的地位和作用

劉曉惠　魏冠男

摘 要：隨著新一輪的語文課程改革，統(tǒng)編本語文教材中把名著導(dǎo)讀納入其中，目的為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中《水滸傳》和《西游記》是初中階段學(xué)生必讀的名著并成為中考的考試內(nèi)容?！端疂G傳》是一篇用白話文寫成的長篇小說，生動(dòng)的故事情節(jié)，鮮活的人物形象，都能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化地提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文從校本課程開設(shè)的必要性、語文課程教學(xué)的需要、文本的語言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面，論述了《水滸傳》在初中語文教學(xué)的地位和作用。

關(guān)鍵詞：《水滸傳》;初中教學(xué);語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）04-0097-03

引言

《水滸傳》作為四大名著之一，在文學(xué)價(jià)值、審美價(jià)值上具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。《水滸傳》被納入了統(tǒng)編本語文教材中的名著導(dǎo)讀，《水滸傳》中的《智取生辰綱》被選入統(tǒng)編本的語文教材中?！端疂G傳》是中國古代白話小說的代表，學(xué)生通過閱讀小說豐富其文化積累，樹立民族文化自信;同時(shí)可以幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，弘揚(yáng)民族精神，樹立社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。但在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，《水滸傳》的閱讀只是針對(duì)對(duì)考試的內(nèi)容，缺少了其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值的探索。本篇論文分別從以下幾個(gè)方面來論證說明《水滸傳》在初中語文教學(xué)的地位和作用。

1 《水滸傳》在初中語文教學(xué)中的地位

1.1 校本課程開設(shè)的必要性

根據(jù)2000年試用修訂版大綱規(guī)定課外讀物要求，初中課外自讀每學(xué)年不少于80萬字（文學(xué)名著2-3部），2001年改進(jìn)，做出具體要求，進(jìn)行細(xì)化。新的教學(xué)大綱對(duì)名著閱讀提出了新的要求，這也是本課程開發(fā)利用的需要。四大名著課程資源的豐富性與適應(yīng)性決定了校本課程目標(biāo)范圍及水平的有效實(shí)現(xiàn)，而課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)名著閱讀功能和方式具有極其重要的意義。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀學(xué)習(xí)名著，不但可以學(xué)習(xí)其中的語言寫作技巧，還可以提高自身的精神境界，由淺層次閱讀向深層次閱讀轉(zhuǎn)變，由低質(zhì)量閱讀向高質(zhì)量閱讀過渡，同時(shí)培養(yǎng)自己的閱讀興趣，豐富精神世界。另一方面，在這個(gè)過程中，不斷開拓教師的課程開發(fā)視野，更新課程觀念，提高文學(xué)素養(yǎng)，有效地激發(fā)師生共同去創(chuàng)造智慧，充分發(fā)揮四大名著的教育培養(yǎng)作用，在師生互動(dòng)中共同提高。并且，在挖掘名著的深層內(nèi)涵、幫助教師樹立正確的課程開發(fā)觀、帶領(lǐng)學(xué)生重新審視名著資源利用的重要性，起到重要的指導(dǎo)作用。

如今，中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，根據(jù)調(diào)查顯示[1]，當(dāng)代初中生的閱讀興趣主要集中在一些快餐、通俗、低質(zhì)量的文化，諸如一些武俠類、修仙類、都市類小說等，偏于流行刺激的時(shí)尚文化，呈現(xiàn)出淺層次、感性化的閱讀興趣，對(duì)于我們中國的傳統(tǒng)文學(xué)名著卻是十分冷淡，當(dāng)然這并非都是學(xué)生的問題，由于學(xué)校和老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，都致力于中考考試的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課外閱讀時(shí)間基本沒有，因此將名著閱讀作為課程開設(shè)的一部分是十分必要的。

《水滸傳》有著較高的藝術(shù)價(jià)值，包含著經(jīng)久不衰的主題、歷久彌新的人物形象、高超的語言技巧和寫作技巧以及永恒經(jīng)典的藝術(shù)價(jià)值等，給人們帶來的影響是非常深遠(yuǎn)的?！端疂G傳》著重描寫的是生活中的事和人物，而非官場(chǎng)政治，描繪的都是市井生活大眾文化，而且被改編成多種戲劇藝曲形式，像評(píng)彈、快書等，被人傳唱表演。我國各大著名的文學(xué)家也紛紛發(fā)表了各種宣揚(yáng)《水滸傳》的言論，例如：梁實(shí)秋在《影響我的幾本書》一文里說：“直到我讀到水滸傳才眼前一亮，覺得這是一部偉大的作品，不愧金圣嘆稱之為第五才子書，可以和莊、騷、史記、杜詩并列，我一讀，再讀，三讀，不忍釋手”;而胡適也曾說《水滸傳》“在中國文學(xué)史上的地位比左傳史記還要重得多”;可見《水滸傳》具有極高的藝術(shù)價(jià)值。

1.2 學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀

對(duì)于初中生的發(fā)展來說，由于其對(duì)文字閱讀理解的能力暫未達(dá)到一定的高度，讓其自己選擇《水滸傳》全篇小說來讀，會(huì)有一定難度。而在課堂上，通過老師的對(duì)其小說背景，人物關(guān)系以及部分晦澀文字進(jìn)行講解后，則能夠提高學(xué)生對(duì)該小說的興趣，認(rèn)識(shí)到其文學(xué)價(jià)值。中學(xué)開展對(duì)《水滸傳》個(gè)別文章篇目的學(xué)習(xí)，也是為了更好地讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)中國古代經(jīng)典之作[2]。

為了更加客觀地了解到初中生對(duì)《水滸傳》的熟悉程度以及其在學(xué)生心中的客觀作用地位，并為此論文提供詳細(xì)而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐，特設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，隨機(jī)抽取100名高一學(xué)生，發(fā)放問卷100份，收回有效問卷78份，通過整理調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)有84.1%的同學(xué)喜歡《水滸傳》，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（見表1）。

如表1所示，97.44%的同學(xué)對(duì)《水滸傳》基本了解，對(duì)于一些基本的故事情節(jié)和典型人物也有大概的把握，甚至有將近10%的同學(xué)，在基本閱讀理解的基礎(chǔ)上上升到深閱讀，但是有3%左右的同學(xué)是沒看過的。65.38%的同學(xué)是在課本上學(xué)習(xí)到的相關(guān)內(nèi)容，在人教版語文課本中，只是節(jié)選了《水滸傳》的個(gè)別典型章節(jié)，像《智取生成綱》這樣的有代表性的篇回;而有84%的同學(xué)通過課外讀物去學(xué)習(xí)，說明這部分同學(xué)對(duì)于整部名著都進(jìn)行了閱讀;50.52%的同學(xué)通過觀看影視也能了解此內(nèi)容，近幾年由張涵予等明星主演的《水滸傳》風(fēng)靡一時(shí)，受到廣大同學(xué)的熱愛;還有一小部分的同學(xué)是玩網(wǎng)絡(luò)游戲和通過身邊的家長、老師或者朋友聊天時(shí)候了解的。（3）通過問卷了解到，在不喜歡《水滸傳》的一些原因里，主要有故事情節(jié)、凄涼結(jié)局、人物形象、語言風(fēng)格和其他一些因素，而凄涼的結(jié)局是占主要部分，眾所周知，《水滸傳》的結(jié)局是凄慘的，前80回講述的是梁山好漢聚，而后40回主要是受朝廷招安、奉旨征討方臘等賊寇，最后死的死，傷的傷。很明顯，大部分同學(xué)很難接受這樣悲慘的結(jié)局，曲折生動(dòng)的故事情節(jié)以及個(gè)性鮮明的人物受到大家的喜愛，但是最后的結(jié)局，卻無法接受。（4）通過四部名著的喜歡程度對(duì)比發(fā)現(xiàn)，對(duì)于《水滸傳》喜歡的人數(shù)是最多的，由此可見，這部名著在初中語文教學(xué)的地位還是很高的。

如表2所示，通過學(xué)生對(duì)于《水滸傳》在語文教學(xué)中的作用意見的調(diào)查可知：絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)《水滸傳》可以增長知識(shí)、培養(yǎng)課外興趣、陶冶情操、塑造人格和學(xué)習(xí)寫作技巧等，但是仍然有一小部分的人存在著學(xué)習(xí)《水滸傳》只是為了應(yīng)付老師的要求和考試需要這樣的錯(cuò)誤想法，更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)名著是沒有用的，因此，在初中語文教學(xué)中，開展對(duì)于名著的學(xué)習(xí)是十分必要的。

2 《水滸傳》在語文教學(xué)中的作用

《水滸傳》作為我國白話小說，其用簡潔明了的話語就讓人物具有了鮮明的個(gè)性，中學(xué)生閱讀后，不僅可以掌握更多的寫作素材，可以提高自己的語言技能[3]。其小說中生動(dòng)傳神的詞匯使得人物形象躍然紙上，用獨(dú)特的綽號(hào)使人物形象更加鮮明，在閱讀的時(shí)候仿佛書中的一個(gè)個(gè)人物就活生生地站在眼前一般，由此可見語言的魅力?！端疂G傳》的語言最大的特點(diǎn)就是通俗易懂，根據(jù)人物身份、地位、性格的不同，所用的語言也各不相同，但是卻完全符合特定的人物形象。說明其語言使用的準(zhǔn)確性非常高，這也能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語言詞匯的用法。例如第三十八回寫李逵見宋江一段：李逵說的話“哥哥，這黑漢子是誰？”“莫不是山東及時(shí)雨黑宋江？”“若真?zhèn)€是宋公明，我便下拜;若是閑人，我卻拜甚鳥！節(jié)級(jí)哥哥，不要賺我拜了，你卻笑我！”;還有在第七十三回，他錯(cuò)誤相信老太公的話，以為宋江強(qiáng)搶民女，不問緣由掄了大斧砍倒“替天行道”的杏黃大旗，搶上堂來，直奔宋江，這都充分體現(xiàn)了他生性憨厚、疾惡如仇但魯莽耿直的性格。寫作技巧既可以讓老師在教學(xué)中作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生掌握更多的語言技能，讓其寫作水平提高。

中學(xué)生在完成作文寫作的時(shí)候，不可避免地會(huì)遇到人物形象的塑造，而《水滸傳》在人物形象塑造最大的特點(diǎn)就是，每一位梁山好漢都有對(duì)應(yīng)的煞星和綽號(hào)，每一位主要人物性格都鮮明，不盡相同。如玉麒麟盧俊義，豹子頭林沖，行者武松，這三人有著相似的經(jīng)歷，但是性格卻差很多，三人曾是同門師兄弟，都曾在周侗門下學(xué)習(xí)，三人都曾當(dāng)過官，都武藝高強(qiáng)，都受過官府的陷害，被充過軍，而他們的表現(xiàn)卻大不相同。林沖、盧俊義在充軍的路上受公差任意擺布，惡意相向，但是兩人卻忍氣吞聲，甚至還向差人乞憐哀告，委曲求全，結(jié)果卻險(xiǎn)些送命。武松則相反，第一次充軍孟州，一路上不但沒有受氣，還讓兩個(gè)差人服侍他，第二次充軍恩州，押解他的兩個(gè)差人被人收買，與蔣門神的兩個(gè)徒弟，合謀在半路上殺死他，但是走到飛云浦的時(shí)候，武松發(fā)現(xiàn)埋伏，非常惱怒，將這些小人全部殺掉，并且又奔回孟州，殺了張都監(jiān)、張團(tuán)練和蔣門神。回過頭來再看林沖、盧俊義，二人并非武藝不精頭腦不行，而是因?yàn)樗麄兌际怯猩矸莸匚坏娜?，一直認(rèn)為自己是不幸遭受冤枉，內(nèi)心還抱有一絲幻想，盼望著結(jié)束后與家人團(tuán)聚，因而忍氣吞聲。反觀武松，沒有親人沒有家室，孤家寡人行走于江湖，這就使他養(yǎng)成疾惡如仇、快意恩仇的性格，無所顧忌，自然也就無所畏懼。作者在塑造這些人物的時(shí)候，充分考慮到了每個(gè)人物的背景身份、性格特點(diǎn)以及主要事跡相互照應(yīng)，成功塑造出一個(gè)個(gè)鮮活的經(jīng)典人物[4]。這在教學(xué)中可以很好地作為情景素材，讓學(xué)生更具體地知道描述一個(gè)人物性格的時(shí)候不一定要使用特定的詞匯，可以通過對(duì)情景的描述，側(cè)面地去反映一個(gè)人的身份，性格等特點(diǎn)。

3 小結(jié)

本文通過對(duì)新課標(biāo)的解讀明確了《水滸傳》在語文教學(xué)中的地位，更是通過對(duì)《水滸傳》本身的分析，認(rèn)識(shí)到其不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)新能力等方面。因此，這部著作的積極意義遠(yuǎn)大于消極意義，它在初中語文教學(xué)中的地位不可忽視，作為初中要求名著閱讀之一，不僅可以提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們的審美情緒，豐富精神世界;對(duì)于其中的語言技巧、人物形象塑造等方面，都有很大的學(xué)習(xí)借鑒空間;另一方面，對(duì)于教師課程資源的開發(fā)與利用并且創(chuàng)造性地實(shí)施語文教學(xué)留下了很大空間，教師不應(yīng)該讓學(xué)生閱讀名著只存在于應(yīng)試的目的，而是讓學(xué)生深入進(jìn)去，開創(chuàng)新的閱讀學(xué)習(xí)的方法去學(xué)習(xí)名著。

眾所周知，語文能力素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生閱讀的積累和閱讀量的擴(kuò)大，而非一朝一夕之功，在四大名著中，尤其要閱讀名著，《水滸傳》的閱讀難度較小，因?yàn)樗怯砂自捨膶懗傻?，讀起來通俗易懂，易于理解，因此，《水滸傳》在初中語文教學(xué)中的地位和作用是不可忽視的。

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參考文獻(xiàn)：

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〔3〕李時(shí)人.《水滸傳》的“社會(huì)風(fēng)俗史”意義及其“精神意象”[J].求是學(xué)刊，2007，34（01）：94-105.

〔4〕高麗靜.中學(xué)語文四大名著課堂教學(xué)方法探究[J].安徽文學(xué)（下半月），2012，63（06）：137+139.

收稿日期：2022-01-17

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳教育教學(xué)研究項(xiàng)目（NJSY19208）