從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》看新時(shí)代思政教育

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，受到多元文化和多信息接收渠道的影響，大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生反感情緒甚至偏見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，自信心不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不到位，增強(qiáng)思政課程的教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)實(shí)效性，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。高等教育出版社出版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》主要講述了堅(jiān)定理想信念、弘揚(yáng)中國(guó)精神、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。本文以此為視角，尋找教學(xué)瓶頸并進(jìn)行歸因分析，通過(guò)打破原有的教學(xué)思維、革新陳舊的教學(xué)方式、改變舊有的教學(xué)理念，提高新時(shí)代思政教育效果。

（一）教學(xué)特點(diǎn)

（1） 該書主要立足于提倡道德典范的積極行為方面，側(cè)重于歌頌和傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀和道德思潮的正能量，從而把遵守職業(yè)道德、家庭美德和社會(huì)道德有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)；并且，多以案例分析來(lái)提高不同學(xué)科學(xué)生聽課的興趣，從而提升思政課的課堂效果。（2）該書的專業(yè)性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中需要把思想政治學(xué)和法律基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)聯(lián)系比較、融會(huì)貫通，分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法以提高不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)規(guī)律

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》關(guān)注大學(xué)生的身心發(fā)展和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大學(xué)生的成長(zhǎng)必然受到外部客觀環(huán)境的影響。在思想方面，受國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)思潮和周圍復(fù)雜環(huán)境的影響，大學(xué)生普遍存在著對(duì)社會(huì)的關(guān)注不足、政治冷漠等問(wèn)題。在行為方面，大學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)生活方式，但也存在實(shí)用性過(guò)強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題。教育教學(xué)工作者必須針對(duì)其身心發(fā)展的不同階段，對(duì)其從中學(xué)階段的半獨(dú)立到大學(xué)階段的比較獨(dú)立，從原來(lái)的半成熟到現(xiàn)階段的相對(duì)成熟，從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)階段等予以關(guān)注。大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律決定了對(duì)思政課教學(xué)的接受和認(rèn)可，不可能是理論先導(dǎo)的。因此，多數(shù)大學(xué)生對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一書的課堂教學(xué)是期待的，認(rèn)為始終與其在成長(zhǎng)過(guò)程中可能遭遇到的很多實(shí)際問(wèn)題直接相關(guān)。另外，高校思政教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象都發(fā)生了深刻的變化，教師也必須及時(shí)更新觀念。比如：必須始終堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，弘揚(yáng)社會(huì)主旋律；必須積極學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)、參加黨組織活動(dòng)會(huì)議、研究新媒體，熟練掌握和運(yùn)用新媒體技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（一）教的瓶頸

（1）備課局限問(wèn)題。在教學(xué)預(yù)備階段，一些思政教師局限于教學(xué)大綱和教材，不積極深入了解學(xué)生情況，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃等并不適合不同學(xué)科的學(xué)生。（2）教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督效果不明顯。高校思政教育本應(yīng)該是適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)需要，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的教育。但是，在教學(xué)過(guò)程中存在單純的說(shuō)教，尤其在引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)生活角色的轉(zhuǎn)變和正確處理生活話題以及合理解決生活矛盾方面存在不足。

（二）學(xué)的瓶頸

（1）認(rèn)識(shí)。一些大學(xué)生對(duì)思修課的重視程度認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。（2）預(yù)習(xí)。個(gè)別大學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門思修課對(duì)于幫助提高自我修養(yǎng)，促進(jìn)德智體美勞的綜合發(fā)展有很大幫助。（3）聽課。一些大學(xué)生認(rèn)為思政課學(xué)好學(xué)差也無(wú)所謂，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些誤區(qū)和盲區(qū)；（4）鞏固。一些大學(xué)生或一些教師往往因?yàn)閷?duì)思修課共同價(jià)值取向的理解存在偏差，無(wú)論是從教師的引導(dǎo)還是從學(xué)生的深層理解上都存在著忽視和空白。

（一）教的歸因

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一書的教學(xué)中，教師常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸法，簡(jiǎn)單直接地灌輸課程內(nèi)容，不注重教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性和批判性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（2）課程缺乏政治指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)同感差。在思政教育中，本身就含有政治內(nèi)容，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生政治意識(shí)的良好渠道，但恰恰是由于一些教師沒(méi)有改變自己的教學(xué)觀念，對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)不夠明確，忽視了這一點(diǎn)，出現(xiàn)了教學(xué)方向偏差。（3）理論課程實(shí)效性差，缺乏實(shí)際意義。思政理論課教學(xué)的實(shí)效性本應(yīng)該是很強(qiáng)的，但這并沒(méi)有反映在實(shí)際的教學(xué)中。究其原因，是部分教師對(duì)思政課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面和透徹，往往被“理論”一詞所迷惑，認(rèn)為思修課純粹是理論性的，沒(méi)有看到理論也是指導(dǎo)實(shí)踐的存在，沒(méi)有看到教這門學(xué)科的有效性的重要性。因此，要提高教學(xué)實(shí)效性，必須理論聯(lián)系實(shí)際，一方面要重視課堂教育，另一方面要實(shí)現(xiàn)知行合一。然而，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容改革和體系建設(shè)仍然存在問(wèn)題，在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)。同時(shí)，由于實(shí)踐教學(xué)的薄弱，大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響了綜合能力和素養(yǎng)的提高。

（二）學(xué)的歸因

（1）思想認(rèn)識(shí)的差異。由于生源知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)重大問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異性。如果在合作教學(xué)中不能引導(dǎo)大學(xué)生正確理解，其人生觀、世界觀和社會(huì)價(jià)值取向就會(huì)出現(xiàn)混亂和迷失。一旦出現(xiàn)一些負(fù)面事件或現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。（2）人生觀與世界觀的差異。通過(guò)對(duì)大學(xué)生的人生觀和世界觀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生的人生目標(biāo)在價(jià)值觀方面是非?，F(xiàn)實(shí)的、功利的，其社會(huì)觀是片面的。造成這些問(wèn)題的部分原因是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下一些負(fù)面的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的負(fù)面影響。（3）對(duì)于應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，這本思修課的教學(xué)是以運(yùn)用能力為基礎(chǔ)的，即教學(xué)是實(shí)踐性的。一些大學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在寬松的大學(xué)環(huán)境中容易放松自己，具體表現(xiàn)為組織紀(jì)律性差，沒(méi)有時(shí)間觀念，缺乏公共道德意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和集體生活缺乏熱情，對(duì)自我關(guān)注過(guò)多，理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾過(guò)大。（4）一些大學(xué)生探究能力低，缺乏理論創(chuàng)新。教師往往忽視培養(yǎng)學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思修課的掌握不夠深入透徹，只能停留在表面。

（一）整合教材內(nèi)容，挖掘大學(xué)生興趣點(diǎn)

（1）把教材內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)為不同的教學(xué)模塊，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性、生動(dòng)性、理論現(xiàn)實(shí)性和思想導(dǎo)向性，教師在熟悉教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)目的和要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。（2）選擇能夠體現(xiàn)時(shí)代特征的教材。十九大以來(lái)，提出了一系列新思想、新觀念、新戰(zhàn)略。在教學(xué)過(guò)程中可以將這些內(nèi)容貫穿課程，并適時(shí)地加以補(bǔ)充，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，豐富、生動(dòng)、鮮活。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生熱情

（1）專題式教學(xué)法。教師結(jié)合自己的專長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有利于把理論講深、講透。在開展專題式教學(xué)的過(guò)程中還要注意專題內(nèi)容之間的銜接，保持教材的知識(shí)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，找出不同的任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)自完成，借此幫助學(xué)生提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在思考和探究中獲得知識(shí)和能力。避免教師一課講到底，學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)象。

（三）搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，促使知行統(tǒng)一

（1）依靠校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教師要善于利用校企合作、工學(xué)結(jié)合這種形式，及時(shí)將課堂延伸到企業(yè)、車間和班組，密切與學(xué)生的溝通、聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的心理和需求，幫助引導(dǎo)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。（2）注重身邊榜樣，發(fā)揮模范示范作用。學(xué)生們通過(guò)近距離與模范接觸，感受到了“大國(guó)工匠”的精神。除了在全校開展向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)外，在思想政治理論課教學(xué)中，還經(jīng)常以案例形式，向青年學(xué)生講述不同歷史時(shí)期優(yōu)秀大學(xué)生的先進(jìn)事跡，通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣，談體會(huì)，讓學(xué)生珍惜當(dāng)前，規(guī)劃好自己的人生，立志做一個(gè)有為的人。

（四）充分借助校園內(nèi)外部資源

（1）內(nèi)容要貼近本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，用發(fā)生在身邊的事例、出現(xiàn)在身邊的人物，來(lái)說(shuō)明和印證所講的內(nèi)容，縮短與學(xué)生的認(rèn)知距離，增強(qiáng)親和力。讓學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。（2）合理使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。在廣泛使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的時(shí)候，教師必須考慮到形式與內(nèi)容、使用與效果的關(guān)系，要切合實(shí)際，恰到好處，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)添加音頻、圖像等資料，使之真正發(fā)揮作用。

為了提升思政課程教學(xué)效果，教師要掌握大學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性；教師要從大學(xué)生的思想訴求以及行為困境為出發(fā)點(diǎn)，不斷扭轉(zhuǎn)教學(xué)被動(dòng)局面；要做到理論聯(lián)系實(shí)際，提升其學(xué)習(xí)興趣、思考深度；重視思政教育教學(xué)組織、團(tuán)隊(duì)等，為大學(xué)生發(fā)展提供更加優(yōu)化的條件。

（南陽(yáng)理工學(xué)院 李春燕）