我國高等教育學(xué)碩士點研究方向的設(shè)置與調(diào)整
——基于74所高校的數(shù)據(jù)分析

邱 飛，雷洪德

(1.浙江農(nóng)林大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃處/學(xué)科建設(shè)辦公室，浙江 杭州 311300；2.華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430074)

一、問題的提出

1978年5月，中國第一個專門研究高等教育的機構(gòu)廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立，這是高等教育研究在中國成為一個專門研究領(lǐng)域的重要標志[1]。1983年，國務(wù)院學(xué)位委員會公布的學(xué)科專業(yè)目錄，將高等教育學(xué)正式列為教育學(xué)的二級學(xué)科[2]。至此，高等教育學(xué)獲得了學(xué)科的合法性地位。到1990年，全國高等教育學(xué)碩士點緩慢增至6個，之后進入加速增長階段。截至2021年，高等教育學(xué)已經(jīng)擁有91個碩士點布點，成為教育學(xué)一級學(xué)科下布點最多的二級學(xué)科(見圖1)。

圖1 教育學(xué)一級學(xué)科下各個二級學(xué)科碩士點數(shù)量

數(shù)據(jù)來源：中國研究生招生信息網(wǎng)公布的專業(yè)庫

從設(shè)置教育學(xué)科的高校類型來看，我國已形成綜合性大學(xué)與師范院校共同發(fā)展教育學(xué)科的二元格局。在師范大學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)中，教育學(xué)科是學(xué)校的重點學(xué)科，經(jīng)過長期發(fā)展，歷史根基深厚，因得到學(xué)校的重視而在各方面擁有好的發(fā)展條件[3]。高等教育學(xué)在師范類高校中屬于龐大教育學(xué)系統(tǒng)的一個分支，雖有堅實寬廣的學(xué)科根基，但大多不是重點發(fā)展的對象，而綜合性大學(xué)中的教育學(xué)科往往處于邊緣地位，其中的高等教育學(xué)常常面臨著學(xué)科建設(shè)的合法性危機。1978年，布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中提出了“高等教育是否需要高等教育學(xué)”[4]的問題。在首輪“雙一流”建設(shè)和第四輪學(xué)科評估開展之際，中山大學(xué)、山東大學(xué)等綜合性大學(xué)先后裁撤調(diào)整了以高等教育研究為主的教育類學(xué)科，引發(fā)教育學(xué)界廣泛關(guān)注與討論。在此背景下，眾多綜合性大學(xué)教育學(xué)科倍感學(xué)科建設(shè)的壓力。高等教育學(xué)在各大高校一般處于非重點、非特色、非優(yōu)勢的學(xué)科序列中，通過裁撤關(guān)停來確保優(yōu)勢學(xué)科排名提高的做法對高等教育學(xué)而言意味著生存空間被擠壓，失去所在高校支持而面臨危機[5]。

高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨危機的原因有很多，一方面受外部環(huán)境的制約，另一方面自身內(nèi)部發(fā)展也存在一些問題。人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本職能，是衡量學(xué)科建設(shè)水平的重要方面，而研究生就業(yè)狀況是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。隨著近些年來碩士招生規(guī)模的急劇擴大，加之高等教育學(xué)作為文科相對冷門專業(yè)的現(xiàn)狀影響，高等教育學(xué)碩士畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。此外，我國學(xué)歷貶值現(xiàn)象日益嚴重，大多數(shù)高校錄用人才的基本門檻設(shè)定在博士學(xué)歷，將高等教育學(xué)碩士生拒之高校門外。高等教育學(xué)碩士點研究方向的設(shè)置關(guān)系著人才培養(yǎng)的方向，直接影響碩士畢業(yè)生的就業(yè)方向和就業(yè)滿意度，反過來成為影響學(xué)科發(fā)展的一個重要因素。當(dāng)前，高等教育學(xué)碩士點研究方向的設(shè)置既與高校招聘崗位的需求存在學(xué)歷和技能上的錯位，又滿足不了中小學(xué)對教師的專業(yè)要求。從而出現(xiàn)了高等教育學(xué)碩士生既不“學(xué)術(shù)”，也不“應(yīng)用”；高校去不了，中小學(xué)也不能去；高不成、低就也不成的尷尬境地[6]。

高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)離不開高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，其中碩士點研究方向的合理設(shè)置起著重要作用?？v觀國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究，涉及高等教育學(xué)碩士點布局、碩士學(xué)位論文主題及研究方法、高等教育學(xué)碩士點培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及導(dǎo)師群體特征的研究較多。而對高等教育學(xué)碩士點的研究深入到研究方向的很少，可以查閱到的專題研究成果僅有一篇碩士生發(fā)表的論文[7]?；谀壳跋嚓P(guān)研究的缺乏，本文將通過對所選取的樣本進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，從整體上把握我國高等教育學(xué)碩士點研究方向設(shè)置的整體情況及存在的問題，并為優(yōu)化高等教育學(xué)碩士點研究方向的設(shè)置提出幾點建議。

二、數(shù)據(jù)來源與整理

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源有三個：一是中國研究生招生信息網(wǎng)(以下簡稱研招網(wǎng))公布的2021年碩士專業(yè)目錄，二是高校研究生招生信息網(wǎng)公布的2021年碩士招生目錄，三是高校高等教育學(xué)學(xué)位點所屬院系公布的研究生培養(yǎng)方案。

本研究首先選擇以研招網(wǎng)為檢索依據(jù)來獲取高等教育學(xué)碩士點研究方向，主要原因有兩個：一是研招網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)具有權(quán)威性。它是全國研究生報考學(xué)校和選擇專業(yè)的平臺，也是各個高校發(fā)布招生信息的平臺，為我們提供了具有權(quán)威性的數(shù)據(jù)資料。二是研招網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)具有時效性。通過檢索獲得的高等教育學(xué)碩士點研究方向的信息是2021年最新的數(shù)據(jù)資料，有助于我們了解當(dāng)前高等教育學(xué)碩士點研究方向設(shè)置的現(xiàn)狀。但是，由于研招網(wǎng)的數(shù)據(jù)存在不完整性，為了保證研究數(shù)據(jù)的全面性和準確性，本研究將以高校研究生招生信息網(wǎng)公布的2021年碩士招生目錄和高等教育學(xué)學(xué)位點所屬院系公布的研究生培養(yǎng)方案作為補充資料。

(二)數(shù)據(jù)整理

通過研招網(wǎng)檢索碩士專業(yè)庫發(fā)現(xiàn)全國有高等教育學(xué)碩士點的高校一共有91所，而其中有17所高校未能找到高等教育學(xué)甚至是教育學(xué)的招生情況。由于目前無法獲得這17所高校相關(guān)的準確數(shù)據(jù)，因此將這17所高校剔除，將其余74所高校作為研究對象。經(jīng)統(tǒng)計，74所高校一共設(shè)置了89個不同名稱的研究方向，所有研究方向出現(xiàn)的總頻數(shù)為236，平均每個高等教育學(xué)碩士點設(shè)置了3個研究方向。在所有研究方向中設(shè)置院校數(shù)量排名前五的分別為高等教育管理、高等教育原理、高等教育比較、院校研究、學(xué)位與研究生教育(見表1)，總占比超過了40%。由此可見，這五個研究方向是高等教育學(xué)重點研究方向，是學(xué)者們高度關(guān)注的領(lǐng)域，同時也是高等教育研究成果較為集中的領(lǐng)域，可見其在高等教育學(xué)科建設(shè)中的重要地位。

表1 高等教育學(xué)碩士點設(shè)置數(shù)量排名前五的研究方向

目前，相關(guān)學(xué)者的研究中并沒有一套適用于高等教育學(xué)研究方向分類的圖式。在嘗試借鑒別敦榮教授[8]對高等教育研究領(lǐng)域的15種分類后發(fā)現(xiàn)無法將所有的研究方向進行合理歸類，因此筆者在咨詢雷洪德教授后將高等教育學(xué)碩士點研究方向分為16類(見表2)。其中將高等教育管理與政策和高等教育理論與實踐分為第一梯隊(占比在10%以上)；國際與比較高等教育、大類培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展、院校研究、教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育分為第二梯隊(占比在5%-10%)；高等教育質(zhì)量評估、大學(xué)課程與教學(xué)、區(qū)域與行業(yè)特色高等教育發(fā)展等分為第三梯隊(占比在5%以下)。從表2可以看出，每類研究方向設(shè)置的院校數(shù)量的極值為47，表明各類研究方向在設(shè)置上存在很大的差距，呈現(xiàn)發(fā)展的極不均衡性。尤其是位列第一梯隊的兩類研究方向占比較高(比例為39.83%)，位于第二梯隊的6類研究方向占比超過三分之一(比例為39.83%)，而屬于第三梯隊的8類研究方向只占了20.34%，平均占比僅為2.54%。

表2 高等教育學(xué)碩士點研究方向分類匯總

三、研究結(jié)果與分析

(一)總體情況

1.不同省域高等教育學(xué)碩士點布點及其研究方向的設(shè)置存在不平衡性。圖2顯示，高等教育學(xué)碩士點研究方向設(shè)置數(shù)量處于峰谷的有江蘇省(27)、湖北省(26)、上海市(24)、北京市(20)，而處于峰底的內(nèi)蒙古、海南、西藏、青海和寧夏五個地區(qū)均為零。不同地區(qū)高等教育學(xué)碩士點研究方向的數(shù)量與所在地高等教育學(xué)碩士點布點數(shù)量存在一致性。從圖中可以看到，全國高等教育學(xué)碩士點布點最多的地區(qū)仍然是江蘇省(8個)、湖北省(8個)、北京市(7個)、上海市(5個)，與其他地區(qū)相比具有較大的集聚發(fā)展優(yōu)勢。從更深層次的原因來看，高等教育學(xué)碩士點布點及其研究方向的設(shè)置都與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)達水平、高等教育發(fā)展程度及其高校數(shù)量和高校層次有關(guān)。位于高峰的四個省市均屬于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，且是高等教育發(fā)展重地，擁有眾多高層次、高水平院校，相對來說，高等教育學(xué)所處的外部環(huán)境為學(xué)科建設(shè)提供了資源和發(fā)展空間。而位于低谷的幾個地區(qū)大多位于西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，高等教育發(fā)展緩慢，高等教育學(xué)缺乏必要的條件支持，尚未受到重視。西部實力較強的高校應(yīng)該聯(lián)合眾多分散的高等教育研究機構(gòu)及其力量，針對特定區(qū)域高等教育發(fā)展問題形成研究成果，打造西部高等教育研究的制高點，以特色打造優(yōu)勢，逐漸走向強勢。

圖2 不同省域高等教育學(xué)碩士點及其研究方向的數(shù)量(港澳臺除外)

2.不同類型高校高等教育學(xué)碩士點研究方向的設(shè)置存在較大差異，高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展程度不一。綜合類和理工類高校利用自身優(yōu)勢，在研究方向設(shè)置上更為突出特色，多樣化更明顯。本文研究的高校共分為五種類型：綜合類、師范類、理工類、外語類、農(nóng)林類(見圖3)。74所高校中有師范類院校30所，非師范類院校44所。按照每所高校所設(shè)置研究方向的數(shù)量進行排名，位列前30的高校分別為(見圖4)：綜合類高校16所(占比為53%)，理工類高校5所(占比為17%)、師范類高校8所(占比為27%)，農(nóng)林類高校1所(占比為3%)。從這些數(shù)據(jù)來看，綜合類高校所設(shè)置的研究方向數(shù)量更多，高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展相對來說更為系統(tǒng)和完善。與其相比，師范類高校占比較低的主要原因是，教育學(xué)作為一級學(xué)科發(fā)展歷史悠久且已經(jīng)成熟，其下的二級學(xué)科將研究重點放在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育發(fā)展所需的人才，推動基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，而往往將高等教育學(xué)作為教育學(xué)下的研究方向，對高等教育領(lǐng)域具體問題的研究相對來說不夠突出。此外，通過對比每類高校所設(shè)置研究方向的名稱，發(fā)現(xiàn)綜合性和理工類高校比較注重結(jié)合自身特色對高等教育領(lǐng)域具體問題展開相關(guān)研究，如大多數(shù)此類高校設(shè)置了高等工程教育方向、云南大學(xué)設(shè)置了民族高等教育方向等。

圖3 74所高等教育學(xué)碩士布點高校類型分布

圖4 高等教育學(xué)碩士點研究方向設(shè)置數(shù)量排名前30的高校類型分布

3.不同層次高校高等教育學(xué)碩士點研究方向設(shè)置存在數(shù)量上的差異，“雙一流”建設(shè)高校的研究方向設(shè)置更為多元化，涉及領(lǐng)域更為廣泛。74所高校中共有“雙一流”建設(shè)高校39所，其中含一流大學(xué)建設(shè)高校20所、一流學(xué)科建設(shè)高校19所；“雙非”高校35所?？偟膩碚f，“雙一流”高校占比較高。表3數(shù)據(jù)顯示，碩士點研究方向設(shè)置數(shù)量超過5個的高校中，除曲阜師范大學(xué)和哈爾濱理工大學(xué)2所普通本科高校外，其余均是“雙一流”建設(shè)高校。這在一定程度上反映了院校層次越高，學(xué)科類型越豐富，學(xué)科之間更易形成交叉研究，研究方向設(shè)置更為靈活多元。此外，“雙一流”高校在科研經(jīng)費、師資、生源、平臺建設(shè)等方面優(yōu)勢突出，可以通過整合利用學(xué)校優(yōu)勢資源，為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供良好的發(fā)展平臺。

表3 高等教育學(xué)碩士點研究方向數(shù)量超過5個的高校

4.與1990年相比，高等教育學(xué)碩士點研究方向整體發(fā)展較快，一方面呈現(xiàn)發(fā)展的延續(xù)性，另一方面更加強調(diào)學(xué)科之間的交叉融合。據(jù)統(tǒng)計，1990年全國碩士專業(yè)目錄中高等教育學(xué)碩士點有6個，設(shè)置的研究方向為15個，出現(xiàn)的總頻數(shù)為22(見表4)。高等教育學(xué)碩士點及研究方向的數(shù)量在四十余年內(nèi)呈現(xiàn)快速增長。從縱向歷史發(fā)展來看，它們之間呈現(xiàn)發(fā)展的連續(xù)性，即高等教育理論和高等教育管理相關(guān)研究方向始終排名靠前，成為高校青睞的重點研究方向，而且逐漸趨于成熟、穩(wěn)定，這在一定程度上表明我國高等教育研究具有較強的傳承性和延續(xù)性。從橫向研究范圍來看，更為注重對教育主體的研究，體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展研究方向的設(shè)置大幅增多；更為注重應(yīng)用性和實踐性研究，體現(xiàn)在院校研究、區(qū)域與行業(yè)特色高等教育發(fā)展、高等職業(yè)教育研究方向的設(shè)置，尤其是院校研究成為高等教育學(xué)日趨重要的研究方向。

表4 1990年全國高等教育學(xué)碩士點的研究方向

經(jīng)過多年的發(fā)展，高等教育學(xué)碩士點研究方向呈現(xiàn)明顯的學(xué)科交叉特征，更加強調(diào)跨學(xué)科領(lǐng)域的研究，更加注重交叉學(xué)科之間的融合貫通。除最初將高等教育與管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相近的人文社科結(jié)合起來設(shè)置研究方向，逐漸與法學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科類型形成交叉研究，其中高等工程教育成為跨學(xué)科研究的熱點方向。這種多學(xué)科研究有利于打破嚴格的學(xué)科疆界,在高等教育問題的研究上看到自己所從事的學(xué)科觀點的不足,重視相關(guān)學(xué)科的研究成果,從而加強學(xué)科間的理解與合作[9]。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看到，高等教育學(xué)的研究有擴大交叉范圍、向其他更多學(xué)科交叉的趨勢，這也是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必經(jīng)之路。

5.高等教育學(xué)碩士點研究方向與博士點研究方向的設(shè)置既有一致性，又存在差異性。通過研招網(wǎng)檢索博士專業(yè)庫發(fā)現(xiàn)全國有高等教育學(xué)博士點的高校一共有15所，其中按照學(xué)校類型劃分，師范類高校7所，綜合類高校8所；按照學(xué)校層次劃分，“雙一流”建設(shè)高校13所，“雙非”高校2所。經(jīng)統(tǒng)計，15所高校一共設(shè)置了34個不同名稱的研究方向，所有研究方向出現(xiàn)的總頻數(shù)為59，平均每個高等教育學(xué)博士點設(shè)置了4個研究方向。博士點所有研究方向可以歸納為14類(見表5)，其中，高等教育管理與政策、高等教育理論與實踐、國際與比較高等教育位于第一梯隊(占比10%以上)；教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、大學(xué)課程與教學(xué)位于第二梯隊(占比5%-10%)；高等教育質(zhì)量評估、院校研究、高等教育史等位于第三梯隊(占比5%以下)。

從對比來看，二者的一致性主要是碩士點與博士點的研究方向高度集中，體現(xiàn)在高等教育管理與政策、高等教育理論與實踐、國際與比較高等教育的設(shè)置數(shù)量分別位于高等教育學(xué)碩士點和博士點的前三甲，占據(jù)所有研究方向的半壁江山(62.71%)。二者的差異性表現(xiàn)在兩個方面：一是博士點研究方向設(shè)置數(shù)量更少、范圍更窄，比碩士點少了教育與經(jīng)濟管理、高等職業(yè)教育兩種類型的研究方向，而且每類研究方向下所包含的數(shù)量較少；二是博士點研究方向設(shè)置更為關(guān)注微觀層次，集中體現(xiàn)在大學(xué)課程與教學(xué)所占的比重(5.08%)有所上升(見表5)，從第三梯隊上升到第二梯隊。

表5 全國高校高等教育學(xué)博士點研究方向分類匯總

(二)突出問題

對74所高校有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析顯示，我國高等教育學(xué)碩士點研究方向的設(shè)置整體上存在以下三個突出問題：

第一，宏觀層次的研究方向設(shè)置偏多，微觀層次的研究方向設(shè)置偏少。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，位于第一梯隊研究高等教育理論(原理)等宏觀層面的研究方向占比較高，而位于第三梯隊研究大學(xué)課程與教學(xué)等微觀層面的布點占比較少。微觀的高教研究，有賴于宏觀的高教研究確定價值；而宏觀的高教研究成果，只有通過微觀的高教研究，才能轉(zhuǎn)化為實踐[10]。微觀的教學(xué)過程讓宏觀的理論政策研究落地生根，使人才培養(yǎng)真正落到實處。大學(xué)課程與教學(xué)是高等教育微觀領(lǐng)域研究的重中之重，更與本科教育質(zhì)量具有內(nèi)在緊密的聯(lián)系。自“雙一流”總體建設(shè)方案出臺后，一流本科教育成為學(xué)者研究的熱點話題。2018年，教育部召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議強調(diào)，堅持以本為本，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。陳寶生部長在發(fā)言中也再次強調(diào)了教育教學(xué)的基礎(chǔ)性地位。林蕙青副部長也曾指出，一流的本科教育是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征，建設(shè)一流大學(xué)必須建設(shè)一流本科[11]。建設(shè)一流大學(xué)需要一流本科教育作為中流砥柱，而一流本科教育的核心在于大學(xué)課程與教學(xué)。然而，從高等教育學(xué)碩士點研究方向的設(shè)置來看，大學(xué)課程與教學(xué)相關(guān)研究方向較少(僅占3.81%)，這從側(cè)面反映我們對研究大學(xué)課程與教學(xué)重視程度不夠。

在本科教育中，教學(xué)仍然是主旋律，課程是重要載體，如何優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)、制定培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教學(xué)手段與方法、提高教師教學(xué)水平等，都是高等教育研究需要深入的地方。在“雙一流”建設(shè)和著力提高本科教育質(zhì)量的背景下，大學(xué)課程與教學(xué)等微觀層面的研究將成為高等教育研究的熱點。趙炬明等學(xué)者在研究中提出，要推進以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，則需要培養(yǎng)一大批致力于大學(xué)課程和教學(xué)研究的專業(yè)人員，直接在一線為教師們提供幫助和推動改革，使大學(xué)教學(xué)研究走向科學(xué)化、學(xué)科化和專業(yè)化[12]。然而，高等教育學(xué)的研究生及其導(dǎo)師，往往關(guān)注的是大學(xué)理念、體制改革、戰(zhàn)略規(guī)劃、政策評價等；而另一個教育學(xué)二級學(xué)科課程與教學(xué)論則將自己研究的邊界不成文地界定為從學(xué)前到高中，大學(xué)的課程與教學(xué)成為兩不管地界，成為高等教育研究和課程與教學(xué)論研究的“盲區(qū)”[13]。一流的本科教育需要一流的教學(xué)水平來助力，增加大學(xué)課程與教學(xué)相關(guān)研究方向的設(shè)置，加強理論與實踐研究，將為提高大學(xué)教師教學(xué)水平提供指導(dǎo)，從而提升大學(xué)教師教學(xué)的專業(yè)化水平。

第二，管理方向設(shè)置偏多，與當(dāng)前高等教育學(xué)碩士點主體招生對象及其碩士畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀存在錯位。在74個碩士點中，有49個設(shè)置了高等教育管理與政策類方向，共占到了20.76%，在16類研究方向中居于榜首，其中僅高等教育管理一個研究方向就有將近一半的高校設(shè)置；在15所博士點中，所有高校均設(shè)置了此類方向，占比達到25.42%，其中高等教育管理有8所高校設(shè)置。此類研究方向?qū)儆趥鹘y(tǒng)的研究方向，目前依然是各博碩士點設(shè)置研究方向時重點考慮的領(lǐng)域，同時也是學(xué)者們研究的重點領(lǐng)域，并且已趨于穩(wěn)定、成熟。但是，從研究生培養(yǎng)的角度來看，管理方向設(shè)置偏多，且研究視角始終站在宏觀和中觀領(lǐng)域，與當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)對象及社會人才需求不相適應(yīng)。

早在高等教育學(xué)碩博士點初設(shè)時，高等教育管理方向的招生對象絕大多數(shù)是高校行政管理人員，旨在提高在職人員在高校的行政管理水平。然而，隨著碩士招生規(guī)模的擴大和生源結(jié)構(gòu)的變化，高等教育學(xué)碩士招生對象和培養(yǎng)主體絕大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)狈逃芾淼南嚓P(guān)經(jīng)驗，無法很好地將教育管理的理論與實踐相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，使得教學(xué)效果大打折扣。此外，從高校行政管理崗位招聘來看，面向高等教育學(xué)的對口崗位，如發(fā)展規(guī)劃處、高等教育研究中心等部門進入門檻大多設(shè)定在博士學(xué)歷，尤其是近些年來一些高校的輔導(dǎo)員崗位也面向博士招聘。而學(xué)習(xí)管理方向的碩士畢業(yè)生既缺乏實踐管理經(jīng)驗，又達不到相應(yīng)的學(xué)歷要求，大多數(shù)畢業(yè)生不能夠進入高校的對口部門從事相應(yīng)的專業(yè)工作。高等教育學(xué)研究方向的設(shè)置與市場需求不對接，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求不相搭配。如此的窘境使高等教育管理方向的研究生偏離高校就業(yè)市場，陷入就業(yè)困境。此外，有的高校高等教育學(xué)碩士點僅僅設(shè)置了高等教育管理和高等教育原理兩個研究方向。研究方向設(shè)置面過窄，就業(yè)方向受限制，畢業(yè)生找工作扎堆現(xiàn)象嚴重，造成嚴重的趨同而不利于就業(yè)的分流。高等教育管理方向是高等教育學(xué)老牌研究方向，需要向縱向發(fā)展，深入到高等教育管理的微觀領(lǐng)域。與此同時，研究方向的設(shè)置更要關(guān)注到培養(yǎng)對象的多樣性和個性發(fā)展需求。

第三，學(xué)生發(fā)展方向設(shè)置偏少，不利于推行以學(xué)生為中心的教育理念。在高等教育大眾化、個體個性差異化、社會需求多元化的背景下，致力于促進學(xué)生個性充分自由發(fā)展的個性化教育逐漸成為高等教育改革發(fā)展的重要理念。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，鼓勵個性化發(fā)展，為每個學(xué)生提供“適合的教育”的觀念[14]。關(guān)注學(xué)生自身個性的全面發(fā)展已經(jīng)成為從基礎(chǔ)教育到高等教育的指導(dǎo)理念，更是我們開展教育研究的重要領(lǐng)域。趙炬明教授提出我們的教學(xué)要從“老三中心”向“新三中心”轉(zhuǎn)變，這里的“新三中心”是指以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心[15]。而教學(xué)要實現(xiàn)從以教師為中心的舊范式向以學(xué)生為中心的新范式轉(zhuǎn)變，離不開高等教育研究對學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)注和深入思考。大學(xué)的基本職能是人才培養(yǎng)，高等教育的最終目的是培養(yǎng)人，促進人的全面發(fā)展。學(xué)生是高等教育的主體，學(xué)生發(fā)展研究是高等教育研究的重心，也是高等教育研究的旨趣所在。與國外相比，目前我們在學(xué)生發(fā)展研究方面主要還存在兩方面的不足：第一，觀念上尚未將其上升到重要層面。雖然近些年來，有學(xué)者認識到以學(xué)生為中心的重要性，開展相關(guān)研究，一些高?；趯W(xué)生發(fā)展理論開展了學(xué)情調(diào)查，但是總體上尚未實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。第二，學(xué)者們在學(xué)生發(fā)展方面的研究相對薄弱。目前，學(xué)生發(fā)展理論大多是借鑒學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗，進行本土化改造，但缺乏結(jié)合本土實踐進行的理論創(chuàng)新。這就需要在高等教育研究領(lǐng)域重視對學(xué)生發(fā)展的研究。從底層建設(shè)來看，高等教育學(xué)碩士點也要重視設(shè)置學(xué)生發(fā)展相關(guān)的研究方向，從研究生的培養(yǎng)開始加強對學(xué)生發(fā)展的研究，使我們的研究從關(guān)注高等教育外部事物到更加關(guān)注高等教育主體對象的人。

四、研究結(jié)論與建議

基于對全國74所高校高等教育學(xué)碩士點研究方向的數(shù)據(jù)收集與分析，本文將收集到的89個研究方向分類匯總為16個，并對研究方向的總體設(shè)置情況進行了描述。研究發(fā)現(xiàn)，高等教育學(xué)碩士點研究方向的設(shè)置存在地區(qū)、學(xué)校類型、院校層次等多方面的差異。總體來說，我國高等教育學(xué)碩士點研究方向的設(shè)置尚存在不合理性，需要加以調(diào)整來滿足學(xué)生個人發(fā)展需要、學(xué)科建設(shè)需要和高等教育自身發(fā)展需求。高等教育學(xué)的未來發(fā)展要處理好研究方向與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系，要實現(xiàn)“向心力”與“離心力”的優(yōu)化組合，使高等教育學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)得到調(diào)整與優(yōu)化[16]。針對我國高等教育學(xué)碩士點研究方向設(shè)置中存在的問題，進行優(yōu)化調(diào)整需要優(yōu)先做好以下工作。

第一，重視大學(xué)課程與教學(xué)等微觀層次的研究。高等教育研究重心需要下移，微觀研究亟待加強。微觀的高等教育研究不僅要靠學(xué)者和教師的學(xué)術(shù)科研實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，也需要在高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)過程中更為關(guān)注微觀層面。從1990年到現(xiàn)在，高等教育學(xué)碩士點研究方向的設(shè)置始終將重點放在宏觀理論與政策層面上，極少重視微觀領(lǐng)域的研究。大學(xué)課程與教學(xué)顯然是高等教育微觀領(lǐng)域研究的核心問題之一，同時也是關(guān)乎本科教育質(zhì)量提升和“雙一流”建設(shè)的重要因素。微觀課程與教學(xué)研究方向的設(shè)置既能夠豐富本科教學(xué)相關(guān)研究，又有助于為大學(xué)教師教學(xué)提供專業(yè)化指導(dǎo)，提升教學(xué)能力，從而提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，無論是從歷史發(fā)展，還是從碩士點和博士點研究方向的設(shè)置來看，大學(xué)課程與教學(xué)依然處于邊緣地帶，沒有得到高等教育研究的重視?；诖?，重視大學(xué)課程與教學(xué)等研究方向的設(shè)置，扭轉(zhuǎn)高等教育研究偏重宏觀的局面，一方面要引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注微觀領(lǐng)域問題的解決，培養(yǎng)致力于開展大學(xué)課程與教學(xué)研究的專業(yè)人員；在導(dǎo)師和學(xué)生之間構(gòu)建研究共同體，形成系列研究成果。另一方面，要加強高等教育與基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究的互通互聯(lián)，打破二者割裂的局面，構(gòu)建研究互助體，以基礎(chǔ)教育深厚的研究理論和成果為大學(xué)課程與教學(xué)研究提供支撐。

第二，加強以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的研究。高等教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有很強的實踐性，研究的應(yīng)用性是高等教育學(xué)發(fā)展過程中的主要特征之一。高等教育學(xué)研究必須關(guān)注高等教育實踐的發(fā)展，必須研究實踐中暴露出來的問題，為解決實踐中的問題提供理論上的指導(dǎo)是高等教育學(xué)的學(xué)科功能之一[17]。高等教育學(xué)研究的最終目的是解決高等教育發(fā)展過程中以及高校建設(shè)實踐中暴露出來的問題，理論研究要進一步深化，就必須根植于實踐，讓實踐作為高等教育學(xué)理論發(fā)展的基礎(chǔ)源泉?；谀壳把芯糠较蛟谠O(shè)置上重理論層面輕實踐層面，各研究生招生單位應(yīng)該豐富與高等教育實踐相關(guān)的研究方向，明確高等教育學(xué)實踐應(yīng)用的重要性。碩士點研究方向的設(shè)置一方面為了滿足相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)和科研的需要，另一方面也要立足于社會現(xiàn)狀和研究生培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來個人發(fā)展的需求。研究生就業(yè)狀況影響著該專業(yè)發(fā)展前景，也對學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)前高等教育學(xué)碩士畢業(yè)生面臨著就業(yè)的兩難困境，除固有的體制等因素外，與碩士點研究方向設(shè)置的不合理存在較大的相關(guān)性。因此，研究方向的設(shè)置應(yīng)該充分考慮學(xué)生主體的多樣性、個性發(fā)展的多元化，既滿足研究生發(fā)展需求和就業(yè)需求，又要立足于社會對研究生職業(yè)素質(zhì)與能力的需求，從而優(yōu)化研究方向的整體結(jié)構(gòu)。此外，高等教育學(xué)碩士點研究方向要從理論層面走向?qū)嵺`層面，在深化理論研究的同時更加注重實踐研究，尤其重視培養(yǎng)研究生實際問題的分析與解決能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求的高等教育學(xué)應(yīng)用性人才。

第三，推動以學(xué)生發(fā)展為中心的研究。以學(xué)生為中心的個性化教育理念已經(jīng)成為國外教育改革與發(fā)展的重要方面，學(xué)生發(fā)展理論已經(jīng)漸趨成熟且形成自己的體系。在高等教育由注重規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向注重質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，教育更為關(guān)注人的發(fā)展，以學(xué)生為中心將成為指導(dǎo)教育教學(xué)的重要理念。然而，我國高等教育研究重點和熱點仍在管理體系與制度建設(shè)等方面，學(xué)生發(fā)展研究相較于理論和管理研究存在很大的差距。高等教育學(xué)碩士點要增加以學(xué)生發(fā)展研究為中心的研究方向，首先需要在學(xué)生事務(wù)管理、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)生涯教育、學(xué)生發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等傳統(tǒng)的研究方向上加強研究，不斷深化；其次要結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀與當(dāng)代學(xué)生發(fā)展特點增加新興的研究方向，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，不斷拓展學(xué)生發(fā)展研究的領(lǐng)域；再者要形成以廣大研究生為基礎(chǔ)、以專家、教授、學(xué)者為引領(lǐng)的研究群體，豐富學(xué)生發(fā)展理論，構(gòu)建符合本土學(xué)生發(fā)展的理論體系，為促進學(xué)生個性全面發(fā)展提供指導(dǎo)。

高等教育學(xué)碩士點研究方向一般是研究生培養(yǎng)單位根據(jù)各單位的培養(yǎng)特色和導(dǎo)師的研究方向進行設(shè)置的，不但體現(xiàn)了各培養(yǎng)單位的學(xué)科特色，而且能夠反映導(dǎo)師最近的研究方向，體現(xiàn)高等教育學(xué)的研究熱點與走向。研究方向的設(shè)置既不是隨意追逐熱點，也不是守著過去固定不變。我們要在尊重學(xué)科知識發(fā)展邏輯、研究生培養(yǎng)邏輯的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增強研究方向設(shè)置的靈活性。一方面，在保留經(jīng)典研究方向的設(shè)置下，注重這些研究方向不斷向深層次發(fā)展，構(gòu)建更為完善的體系；另一方面又要增強研究方向設(shè)置的靈活性和適應(yīng)性，拓展新興研究方向，豐富高等教育學(xué)研究領(lǐng)域。高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展需要緊跟時代發(fā)展、社會變革的步伐，更要敏銳地觀察到高等教育自身發(fā)展對高等教育研究提出的新要求。另外，高等教育研究也要預(yù)測未來研究趨勢和熱點，使碩士點研究方向的設(shè)置更為靈活多樣，將其應(yīng)用到研究生的培養(yǎng)中，不斷壯大學(xué)科隊伍，豐富學(xué)科成果。