基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)在課證融通中的應(yīng)用*

□ 劉曉麗

(江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212134)

近年來，隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，教育信息化得到快速發(fā)展，尤其是2020年受到新冠肺炎疫情的影響，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)得到全面推廣。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式教學(xué)的典型形式，在新形勢下的高職教育中起到了重要作用。職教20條中提出推行“1+X”證書制度，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，于是證書試點(diǎn)制度得到大力推廣，各大高校紛紛探索其推行的有效實(shí)施路徑，課證融通恰能為“1+X”的落地提供教學(xué)層面的支撐。把技能證書與課程教學(xué)緊密連接起來，使課堂成為職教理論落地的載體，把翻轉(zhuǎn)課堂這一混合式教學(xué)模式融入到課證融通中，豐富課證融通的內(nèi)涵。

1 混合式教學(xué)相關(guān)理論

1.1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是把線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)軟件等信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)容與形式，因其良好的體驗(yàn)，近年來在高職教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用[1]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂形式

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前通過觀看教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻、微課、PPT等相關(guān)教學(xué)資料完成自學(xué)任務(wù)，課中展開師生、生生間的互動(dòng)、答疑和運(yùn)用，是混合式教學(xué)模式的重要形式之一。教師通過在學(xué)習(xí)平臺中分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而真正做到有的放矢，同時(shí)課后還可通過平臺進(jìn)行測評和拓展。超星學(xué)習(xí)通、智慧職教課堂、慕課網(wǎng)等信息化學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)方式，為翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式的推行提供了有力支撐[2]。

2 課證融通實(shí)踐研究

2.1 “雙證書”制度催生課證融通

課證融通是我國提出的一種教育理念。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”，首次提出了“雙證書”制度[3]。以此為基礎(chǔ)，國家相繼發(fā)布的一系列政策中都強(qiáng)調(diào)了要完善職業(yè)資格證書制度，將職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相互融通，這促進(jìn)了職業(yè)教育實(shí)施課證融通教學(xué)改革，一些跟職業(yè)資格證書相關(guān)的課程開始對接考試內(nèi)容，通過增加培訓(xùn)等形式提高證書通過率。

2.2 “1+X”制度豐富課證融通內(nèi)涵

為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和行業(yè)的持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才已成為新時(shí)期高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。2019年國家推行“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，讓學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)還能獲得各類專業(yè)技能證書。專業(yè)技能證書的獲取將成為職業(yè)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，而學(xué)生在證書獲取過程中期望無需花費(fèi)過多的精力和財(cái)力，這就需要在專業(yè)課程教學(xué)中推行課證融通。有學(xué)者提出將學(xué)歷課程與X證書中的知識單元進(jìn)行比對，分析二者的關(guān)鍵點(diǎn)和融合面，“有針對性地置換、強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展原有課程內(nèi)容”[4]。還有不少專家學(xué)者在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、書證融通等領(lǐng)域進(jìn)行了課程融通的研究[5]。

3 課證融通在推行過程中遇到的問題

3.1 課證融通內(nèi)涵理解不精準(zhǔn)

在職業(yè)教育中，從一開始推行的“雙證書”制度，到現(xiàn)在的“1+X”證書試點(diǎn)工作，都強(qiáng)調(diào)了技能證書的重要性，而在國外職業(yè)教學(xué)的研究和實(shí)踐中也存在“雙元制”“三證合一”等制度。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課程體系緊密相連，主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，課程起著重要的載體作用。如何把課程與技能證書融合起來，目前在對其內(nèi)涵的理解層面還存在不到位的現(xiàn)象。一是認(rèn)為在原有課程體系外增設(shè)培訓(xùn)課程即可實(shí)現(xiàn)課證融通。將技能證書考核內(nèi)容以額外培訓(xùn)的形式擴(kuò)充在人才培養(yǎng)方案中是把職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行了混淆。二是圍繞技能證書考核來修改課程體系，把技能證書與學(xué)歷證書的地位進(jìn)行了顛倒，忽視了真正的人才培養(yǎng)本質(zhì)。

3.2 課證融通內(nèi)容銜接不到位

無論是“1+X”證書中試點(diǎn)的技能證書，還是原有的若干種專業(yè)技能證書，其考核內(nèi)容與原有課程教學(xué)內(nèi)容都存在一定的差異。課程與技能證書在內(nèi)容方面存在銜接不到位的現(xiàn)象：一是課程教學(xué)與技能證書知識覆蓋面不同。通常會存在技能證書的考核內(nèi)容超出課程教學(xué)內(nèi)容的情況，或者一項(xiàng)技能證書知識點(diǎn)穿插在多門課程中，難以進(jìn)行簡單對應(yīng)；二是相同知識內(nèi)容在課程教學(xué)與技能證書中確定的重難點(diǎn)不同。即使是相同或相近的知識模塊，課程教學(xué)重難點(diǎn)是以人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置的，而技能證書內(nèi)容考核的重難點(diǎn)則是依據(jù)企業(yè)技能要求來確定的，因此在重難點(diǎn)層面的銜接也會存在問題；三是課程教學(xué)與技能證書對知識的考核方式不同。課程教學(xué)的考核方式會根據(jù)學(xué)校要求統(tǒng)一安排，一般會采用平時(shí)分?jǐn)?shù)和期末分?jǐn)?shù)相結(jié)合的形式。這種對知識的考核方式與技能證書存在較大差異，個(gè)別證書還會在考核專業(yè)知識的同時(shí)額外增加專業(yè)英語的測試。因此，考核方式的不同增加了內(nèi)容銜接的難度。

3.3 課證融通教學(xué)設(shè)計(jì)不匹配

課程教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。由于課程內(nèi)容與技能證書內(nèi)容存在的內(nèi)容覆蓋面不同、重難點(diǎn)不同和考核方式不同等問題，因此不可避免地將會導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)計(jì)的不匹配。證書考核機(jī)構(gòu)會對證書開展培訓(xùn)，考前培訓(xùn)主要是依據(jù)歷年考試真題進(jìn)行相應(yīng)題目的訓(xùn)練，做大量模擬題，目標(biāo)是通過證書的考試。盡管也會結(jié)合考證相關(guān)教材進(jìn)行知識講解，但與傳統(tǒng)課程教學(xué)有著較大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中主要包含課前預(yù)習(xí)、課中知識講解和課后鞏固練習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中不會特意把技能證書作為一個(gè)模塊加入進(jìn)去，即使是在課堂教學(xué)中涉及到考證內(nèi)容和題目，也是為對接原有教學(xué)目標(biāo)，目的在于對本知識點(diǎn)的理解。職業(yè)教育不能做成職業(yè)培訓(xùn)，但學(xué)生希望通過職業(yè)教育能同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，而不用再為培訓(xùn)課付出額外的精力和財(cái)力。因此，需要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重塑以促進(jìn)課證融通的實(shí)現(xiàn)。

3.4 課證融通教學(xué)資源不充實(shí)

盡管目前線上教學(xué)資源非常豐富，然而專門針對課證融通的教學(xué)資源較少，學(xué)生難以在眾多教學(xué)資料中快速獲取對其證書考取有用的教學(xué)內(nèi)容，反而容易陷入到茫茫信息海中。以“國際貨運(yùn)代理從業(yè)人員崗位專業(yè)證書”(以下簡稱“國際貨代證”)為例，中國國際貨運(yùn)代理考試中心官網(wǎng)考試公告中明確，培訓(xùn)教材選用中國國際貨運(yùn)代理協(xié)會組織編寫、由中國商務(wù)出版社出版的“國際貨代行業(yè)從業(yè)人員培訓(xùn)考試專用教材”，共計(jì)5本，內(nèi)容較多，自學(xué)任務(wù)重，官網(wǎng)中也提出建議融入課堂教學(xué)。同時(shí)有歷年考試試卷，然而只有部分試卷有答案且沒有解釋說明[6]。目前在智慧職教平臺職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心資源庫里搜集“貨運(yùn)代理”相關(guān)內(nèi)容，能找到課程9個(gè)，微課48個(gè)，素材9個(gè)，培訓(xùn)1個(gè)，技能訓(xùn)練1個(gè)，數(shù)字課程1個(gè)。其中，課程主要是《國際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》整門課程的慕課教學(xué)，學(xué)時(shí)從36到72不等，內(nèi)容涵蓋了貨運(yùn)代理的基本知識點(diǎn)。微課涉及崗位介紹、航線、報(bào)價(jià)、單證等多個(gè)單一知識模塊，素材主要是行業(yè)管理規(guī)定、課程標(biāo)準(zhǔn)和操作流程等。1項(xiàng)國際貨代員崗位培訓(xùn)主要是崗位技能講授[7]。由此可見，專門的課證融通線上教學(xué)資源比較缺乏。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)在課證融通中的實(shí)踐探索

4.1 課程目標(biāo)重構(gòu)

課證融通是把課程教學(xué)與相對應(yīng)的技能證書進(jìn)行一定的融合，但既不能本末倒置，把職業(yè)教育偷換成職業(yè)培訓(xùn)，也不能只停留在原有純知識點(diǎn)的講解上，而應(yīng)在加深對課證融通理解的基礎(chǔ)上，對《航空貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)。根據(jù)航空物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合企業(yè)調(diào)研中對航空貨運(yùn)代理實(shí)際崗位職責(zé)的需要，同時(shí)融入國際貨代證考核形式，重新確定本門課程的總體目標(biāo)。在原有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加課證融通目標(biāo)，把證書考取目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，具體如表1所示。

表1 課證融通下《航空貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》教學(xué)目標(biāo)

4.2 課程內(nèi)容重構(gòu)

結(jié)合國際貨代證考試大綱對《航空貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建。把課程教學(xué)內(nèi)容和考試大綱內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)對比，對相同或相近知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。對缺少的部分進(jìn)行補(bǔ)充，并統(tǒng)籌考慮此部分內(nèi)容是否已在其他課程中學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)英語考試內(nèi)容的訓(xùn)練，強(qiáng)化其在課程教學(xué)中的重要性。課證融通后的課程內(nèi)容對照如表2所示。

一方面，盡管國際貨代證考試大綱中第四章“國際海上貨物運(yùn)輸”、第五章“國際陸路貨物運(yùn)輸”、第六章“國際多式聯(lián)運(yùn)”和第八章“物流與供應(yīng)鏈管理”四部分內(nèi)容在《航空貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課程原有內(nèi)容中沒有涉及，但是在其前續(xù)課程《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》《供應(yīng)鏈管理》課程中均已學(xué)習(xí)。因此，此部分內(nèi)容可以通過線上學(xué)習(xí)資源的遷移和答疑形式來開展。另一方面，國際貨代證重點(diǎn)考察的國際貿(mào)易術(shù)語、信用證、運(yùn)單填報(bào)和理賠等內(nèi)容，要在《航空貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課程中重點(diǎn)講解。

4.3 課程設(shè)計(jì)重構(gòu)

由于證書考試大綱和課程教學(xué)在內(nèi)容方面存在著不一致，同時(shí)，學(xué)生對證書相關(guān)內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的需求也不一致，因此，需要在課程融通過程中對課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。嘗試多樣教學(xué)方法，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)優(yōu)勢可以更好地服務(wù)于課證融通[8]。以“航空運(yùn)單的填報(bào)”這一節(jié)課為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)，具體如圖1所示。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

課前，在線上學(xué)習(xí)平臺上傳與國際貨代證書相關(guān)的知識資源。在課程教學(xué)過程中融入課證融通模塊，利用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)證書考核內(nèi)容的自學(xué)情況進(jìn)行分享和交流，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和答疑。課后，在線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行真題和模擬題的訓(xùn)練，把技能考試內(nèi)容真正融入到課程教學(xué)中。

4.4 課程資源建設(shè)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，以課證融通為結(jié)合點(diǎn)，開發(fā)特色線上教學(xué)資源，豐富線上教學(xué)內(nèi)容。針對在智慧職教平臺上查閱到的信息，盡管目前已有部分貨代相關(guān)線上課程、微課等資源，但是跟證書相結(jié)合的內(nèi)容還比較匱乏，根據(jù)課證融通要求，開發(fā)跟證書培訓(xùn)教育相關(guān)的微課、課程、習(xí)題等線上資源。首先，針對《航空貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》原課程中沒有涉及的證書考試內(nèi)容，開發(fā)線上課程講解相關(guān)知識點(diǎn)，或搜集現(xiàn)有教學(xué)資源相關(guān)知識模塊，進(jìn)行匯總和整理，以便于學(xué)生使用和學(xué)習(xí)。其次，針對考證中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考證的技巧制作微課，進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，整理歷年考試真題與答案解析，同時(shí)出具多份模擬題，讓學(xué)生能得到一定的訓(xùn)練。教學(xué)資源的開發(fā)與整理既是翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)方式的必備素材，同時(shí)也是教師結(jié)合課證融通進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新的基本要求，學(xué)生與教師都將受益匪淺。

5 結(jié)束語

課程與技能證書在課證融通過程中必然要對原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，在深入理解課證融通內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方式對課程內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，補(bǔ)充缺少內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)以及考核方式，開發(fā)課證融通線上教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，課前學(xué)生線上自學(xué)證書相關(guān)課件、微課，課中采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行學(xué)生分享和指導(dǎo)答疑，課后進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的真題、模擬題訓(xùn)練。全方位促進(jìn)課程與技能證書的真正融合，從而提升學(xué)生課堂獲得感，提高證書通過率，促進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。