“雙減”背景下小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)提升的有效策略

陳少娜

摘 要：音樂(lè)是小學(xué)一門重要的藝術(shù)課程，對(duì)塑造小學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力有著非常重要的作用。隨著“雙減”政策的落地，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍是每個(gè)小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該思索的問(wèn)題?；诖?，文章主要探究“雙減”背景下小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)提升的策略，筆者從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、進(jìn)行師生互動(dòng)、加強(qiáng)音樂(lè)聯(lián)想三個(gè)方面來(lái)具體分析如何有效提升小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)音樂(lè);核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂上，音樂(lè)教師在課上為學(xué)生播放著名大師的音樂(lè)作品，并且布置拓展任務(wù)卡，讓學(xué)生在課后了解音樂(lè)作品。雖然可以增加小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品了解深度，但是減少了學(xué)生課后活動(dòng)的時(shí)間。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變自身的教學(xué)視角，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)。在新的形勢(shì)下，小學(xué)音樂(lè)教師需要進(jìn)行深度鉆研教材，貼合實(shí)際情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，精準(zhǔn)聚集學(xué)習(xí)音樂(lè)目標(biāo)、巧妙設(shè)計(jì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)高效地進(jìn)行課堂教學(xué)等一系列音樂(lè)教育活動(dòng)來(lái)提高音樂(lè)課堂的質(zhì)量，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、“雙減”背景下小學(xué)音樂(lè)教師面臨的挑戰(zhàn)

音樂(lè)是一門陶冶性情的藝術(shù)課程，它對(duì)幫助學(xué)生放松心情、建立審美觀念，提高審美能力，提升音樂(lè)素養(yǎng)具有重要意義。“雙減”背景下，不能再通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，如何高質(zhì)量進(jìn)行課堂教學(xué)并讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，這對(duì)每個(gè)教師而言都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)處于應(yīng)試教育的束縛之中，不少教師將課堂目標(biāo)放在音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技巧上。而現(xiàn)在，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提升音樂(lè)核心素養(yǎng)和建立審美能力。小學(xué)音樂(lè)教材將培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美放在首位，立足實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣貫穿始終。

二、“雙減”背景下小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，需要以“以美育人”“以德育人”為根本，根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教材的課程要求和目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行授課，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，提高音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在此背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將音樂(lè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美、文化感知等理念充分滲透在日常的教學(xué)課程中，將音樂(lè)生活化，不再束之高閣。讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主觀能動(dòng)性。情景創(chuàng)造的形式是多種多樣的，變化萬(wàn)千的。教師不能生搬硬套地進(jìn)行情境化，應(yīng)該以理解為主，用多媒體等科技輔助教學(xué)。從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生不同的心理特征來(lái)進(jìn)行講故事、看視頻、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)。讓音樂(lè)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)、貫穿整個(gè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，讓小學(xué)音樂(lè)課堂更加鮮活生動(dòng)有力。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材五年級(jí)欣賞課《紙風(fēng)車》時(shí)，如果僅僅憑想象，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的奧妙。教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的情景劇：二胡聲響起，京城的四合大院里，孩子們拿著風(fēng)車興高采烈地玩耍，紙風(fēng)車隨風(fēng)歡快地轉(zhuǎn)動(dòng)著，渲染喜慶和歡快的氣氛。伴隨著教師生動(dòng)有趣的講解和動(dòng)人的音樂(lè)，相信學(xué)生能更好地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的奧妙。教師通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情景，有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，將抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為有形的圖形和生動(dòng)的活動(dòng)。在教學(xué)歌曲之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行歌曲情景表演，開(kāi)展編創(chuàng)活動(dòng)，提升學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的能力。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)歌詞的理解把歌曲的情景與情感通過(guò)歌聲、肢體語(yǔ)言、表情展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在表演中加深了對(duì)音樂(lè)作品的理解，產(chǎn)生了更多的情緒共鳴，這時(shí)，不知不覺(jué)間拉近了與音樂(lè)的距離，對(duì)音樂(lè)學(xué)科產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而愛(ài)上音樂(lè)。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和動(dòng)作示范是必不可少的。高超的彈奏技巧、優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作和天籟般的歌喉都能為學(xué)生帶來(lái)極大的視覺(jué)盛宴和聽(tīng)覺(jué)盛宴，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言會(huì)為學(xué)生帶來(lái)美的享受。加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂上的師生互動(dòng)，這是教師與學(xué)生在課堂上最直接的情感交流。最直接、最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，激發(fā)對(duì)音樂(lè)強(qiáng)烈的情感共鳴。教師在課堂上通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行示范演唱，或樂(lè)器彈奏、接龍演唱旋律、歌曲，或者是通過(guò)對(duì)唱等形式，營(yíng)造出與學(xué)生形成良好的互動(dòng)與合作的教學(xué)氛圍。這時(shí)，教師的引導(dǎo)、示范和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生非常重要，如果表演得當(dāng)，可以直接引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的音樂(lè)知識(shí)，起到事半功倍的效果。有利于加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，體會(huì)到音樂(lè)的深層次含義，而不是僅僅停留在表面形式上。在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生可以更直觀地感受到音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的美和情感，鍛煉學(xué)生的肢體語(yǔ)言和表達(dá)能力，激發(fā)他們思維和專注靈活性的潛力。例如，在歌曲《搖船調(diào)》的學(xué)習(xí)中，教師可以用對(duì)唱的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)唱的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)教師的問(wèn)（或答）來(lái)熟悉旋律，教師可以通過(guò)學(xué)生的答（或問(wèn)）來(lái)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的音調(diào)。這樣的課堂趣味互動(dòng)，能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，這是其他教學(xué)策略所代替不了的。教師的引導(dǎo)和示范往往能夠拉近師生之間的感情，建立融洽和睦的師生關(guān)系，培養(yǎng)生動(dòng)有趣的課堂效果，建立一種和諧的課堂氛圍。師生互動(dòng)可以有效拉近學(xué)生和教師之間的距離，教師通過(guò)優(yōu)美的舞姿、動(dòng)聽(tīng)的歌聲、琴聲將音樂(lè)作品的情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課堂，愛(ài)上音樂(lè)，學(xué)生也在多種多樣的師生互動(dòng)中提升審美的水平。

（三）加強(qiáng)音樂(lè)聯(lián)想，探索音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程

音樂(lè)是一門以美育人的藝術(shù)，體會(huì)音樂(lè)的獨(dú)特內(nèi)涵和豐富情感在學(xué)習(xí)音樂(lè)中顯得尤為重要。音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中不能只教學(xué)生五線譜、音符等外在表現(xiàn)形式，更重要的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何“聽(tīng)懂”音樂(lè)，進(jìn)入音樂(lè)的深層次，挖掘音樂(lè)的內(nèi)涵，體會(huì)作者想表達(dá)出來(lái)的，或悲傷，或歡愉，或震怒，或愜意的情感。對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)穆?lián)想，聯(lián)想作者構(gòu)建出的世界，是雨后天晴抑或雷鳴陣陣，教師需要輔導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主體性。在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，處處都離不開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)。音樂(lè)學(xué)習(xí)需要通過(guò)聯(lián)想、思考等心理活動(dòng)來(lái)參與感知抽象音樂(lè)的具體形象。聯(lián)想和想象音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過(guò)教師的細(xì)心引導(dǎo)，學(xué)生能夠在聯(lián)想中獲得不同的感悟，加深對(duì)音樂(lè)的理解。例如，教師在為學(xué)生播放《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，可以在課堂開(kāi)啟活動(dòng)，組織學(xué)生想象小姑娘采蘑菇時(shí)的場(chǎng)景。按照座位將學(xué)生劃分成不同的小組，小組內(nèi)互相討論。教師可以在學(xué)生沒(méi)有頭緒的時(shí)候拋出幾個(gè)問(wèn)題：小姑娘在哪里采蘑菇？穿著什么顏色的衣服？蘑菇是什么顏色？這能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。小組之間互相討論，每個(gè)人都參與進(jìn)去，最后每個(gè)小組派出一名代表上前描述自己小組認(rèn)為小姑娘采蘑菇最合理的畫(huà)面，最后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行投票。這樣的合作探究并不是表面形式上的學(xué)習(xí)，而是師生之間積極的、快樂(lè)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與音樂(lè)的親密接觸，學(xué)生更好地感受音樂(lè)豐富的情感，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)知識(shí)和技巧。學(xué)生通過(guò)思考、體驗(yàn)、動(dòng)嘴唱、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手做等方式積極參與音樂(lè)活動(dòng)之中，對(duì)音樂(lè)有了新的感知和體驗(yàn)，更容易理解音樂(lè)。在這里教師應(yīng)當(dāng)注意，不同年齡段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、心理特征、愛(ài)好等進(jìn)行有目的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策的背景下，以上策略能夠有效幫助小學(xué)音樂(lè)教師提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。教師從實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的具體需要，根據(jù)具體課堂的實(shí)際情況調(diào)節(jié)完善，在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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