小學科學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

錢東華

在倡導素質教育的當下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是至關重要的。小學生正處于成長的關鍵時期，在小學階段，學生逐漸對周邊事物有了意義認知，在此期間培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。而科學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一門重要學科，它能對學生進行科學啟蒙教育，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓他們在獲取真知中優(yōu)化思維品質，提升科學素養(yǎng)。

隨著科技的不斷進步，我國的綜合國力在不斷提升，國民經(jīng)濟水平也得到了跨越式發(fā)展。在國民經(jīng)濟水平提高的背后，是科研人員在實驗室不斷地研究，他們通過自身的努力與創(chuàng)新，研發(fā)出更先進的機械設備，從而為國民的衣食住行做出了重大貢獻。創(chuàng)新能力的基礎是教育，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更要從小學開始高度重視，與時俱進。因此，小學科學教育應順應時代發(fā)展的潮流，積極強化創(chuàng)新思維的意識，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

一、小學科學課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

21世紀是充滿挑戰(zhàn)的世紀，是一個弘揚創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新就是研發(fā)人員對研發(fā)項目有了新的思路和新的想法，并對原有事物進行改良，使其更高效、更節(jié)省人力物力，簡單來說就是進步、超越。而思維是人類特有的一種精神活動，它能讓人對事物從多方面去分析、判斷，從而將事物完善。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新和思維的結合，它是人本身通過接觸或間接接觸新的事物后大腦產(chǎn)生前所未有的新東西。

小學科學是一門重要的啟蒙學科，教育專家劉默耕曾對科學啟蒙教育做過評論，“通過自然課的培養(yǎng)、訓練，能讓學生的頭腦更清晰，能讓他們大腦運作更快，遇到事物的應變能力得到提升。不管是學習，還是今后從事任何工作，干任何事情，有個聰明的大腦都是基礎”。要想讓學生擁有聰明的頭腦和靈活的思維，需要科學教師日常默默引導，讓學生在不斷探索和了解未知事物的過程中，激發(fā)創(chuàng)新思維潛質。

素質教育目標中的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新思維能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維需要從小學教育開始著手，從而為學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)夯實基礎。因此，為了使小學生的創(chuàng)新思維能力得到有效提高，小學科學教師應充分發(fā)揮科學學科獨有的優(yōu)勢，在教學過程中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，既是為了學生在今后有效提升自己，也是為了讓學生在步入社會后有更好的發(fā)展前景。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，生產(chǎn)力與生產(chǎn)技術與時俱進，要想學生在今后激烈的社會競爭中脫穎而出，在小學科學教學中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在眾多互聯(lián)網(wǎng)信息的沖擊下，現(xiàn)今的小學生心智愈發(fā)成熟，他們對事物有了自己的認知與想法，而部分教師依舊在沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有及時學習先進的教學理念，這就導致在小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維沒有明顯成效。因此，在基于素質教育理念的前提下，小學科學教師應根據(jù)學情需要，及時調(diào)整和優(yōu)化自身的課堂教學方法，從而培養(yǎng)學生發(fā)掘新事物的能力和實踐能力。

（一）更新教學理念，預留創(chuàng)新思維空間

現(xiàn)今人們的交流愈發(fā)方便，網(wǎng)絡上存在各種各樣的信息，教育教學方面的信息也非常豐富。教師可以充分利用現(xiàn)今社會信息便利的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡上搜集眾多的優(yōu)秀教學案例，從中汲取優(yōu)點，從而完善自身的教學思路和方法。與此同時，教師還可以在網(wǎng)絡上搜集一些優(yōu)秀的理念演講，并與其他同事進行觀看。觀看結束后，教師可以認真寫觀后感，然后再相互分享心得，通過團隊之間的交流，及時完善自身的教學理念。

教師的教學理念得到及時更新后，在課堂教學中應以師生互動問答的方式，引導學生積極思考問題，讓學生積極參與到課堂探究中。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以在問題的設置上靈活開放一些，不能拘囿于所謂的“標準答案”，給學生留有質疑的思維空間，讓學生主動自信地提問，積極地開發(fā)大腦。

例如，在教學“玩玻璃紙”這一課前，教師要先反復研讀教材，找出既有益開發(fā)學生大腦，又能給學生預留創(chuàng)新思維空間的問題。在課堂教學伊始，教師提問：“同學們，你們知道玻璃紙嗎？”問題提出后，部分學生回答“知道”，有部分學生回答“不知道”。教師適機出示玻璃紙，繼續(xù)追問：“同學們，你們認為用玻璃紙和不用玻璃紙看同一個物體，看到的顏色一致嗎？”學生各抒己見，最終雙方都不能說服對方。這時，教師開始順勢激趣導學，由于學生帶著好奇心聽講，課堂教學效率明顯得到提高。當學生通過探究，明確“透過玻璃紙看物體，物體的顏色很可能會發(fā)生變化”后，教師可以適當?shù)夭贾谜n外實踐作業(yè)，讓學生透過玻璃紙觀看生活中的物體，并記錄他們的顏色都發(fā)生了什么變化。教師通過布置靈活且具有思維想象力的課外實踐作業(yè)，既能讓學生不會感覺枯燥，還能讓學生靈活發(fā)揮，從而更加高效地達到教師布置課外作業(yè)的目的。

（二）轉變教學方式，激發(fā)學生創(chuàng)新內(nèi)驅

眾所周知，興趣是學生學習的動力源泉。當學生對學習產(chǎn)生興趣后，他們不僅會積極主動地參加到學習中，還會使學習效率得到大幅提升。然而，不是所有學生的興趣都是一致的，也不是所有學生的興趣都是有利于學習的，這需要教師和家長在學生的周圍構建一個有利的學習環(huán)境，通過潛移默化的影響，讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。因此，小學科學教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要在后續(xù)的科學教學中，改變以往教師教、學生學的固有教學模式，通過創(chuàng)新和改變教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)新動力。

例如，在教學“神奇的新材料”時，教師帶領學生進行了多種實驗，尤其教師用蠟燭將紙杯的底部熏黑，之后往紙杯底部被熏黑的部位滴水滴，水滴在紙杯底部被熏黑的部位來回滾動，呈現(xiàn)球狀，久久不散。在這個實驗結束后，教師在課堂上可以用激勵性語言引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，如“同學們，通過課堂學習，我們知道了水滴滴在黑灰上呈現(xiàn)球狀，那你們還知道水滴滴在什么地方也會呈現(xiàn)球狀呢？以教室已有的物品為例”，問題提出后，學生開始了積極的思考。思考時間結束后，學生的回答不一，教師將學生的回答進行總結，其中有：零食袋子、光滑的桌子、水杯等。學生回答完畢后，教師在課堂上進行操作演示，讓學生通過肉眼觀看，清楚地觀看到水滴滴到這些物品上是不是呈現(xiàn)球狀。實驗結束后，教師布置課外實踐作業(yè)，讓學生在生活中找出兩種水滴滴上后呈現(xiàn)球狀的物體。教師布置這樣新穎的課外作業(yè)，能有效激發(fā)學生的探究興趣，讓他們積極探索周邊事物，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

（三）注重課堂實踐，鼓勵學生動手操作

小學生正處于活潑好動的年齡階段，他們在這個年齡段對新鮮事物都保持著極大的好奇心。教師在開展小學科學教學時，可以利用小學生好奇心強這一特點，通過讓學生進行課堂實踐操作，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。此外，教師在課堂上也可以鼓勵學生動手完成實驗，這樣既加深了他們對課堂學習內(nèi)容的理解，也提高了他們的實踐操作能力，有助于他們得到更好的成長與進步。

例如，在教學“自制指南針”這一課時，教師可以要求學生自制簡易的指南針。在上節(jié)科學課教學結束時，由于教師讓學生準備了木塞、磁鐵、平板等制作指南針的工具。在本節(jié)課教學制作指南針時，學生已經(jīng)備齊了制作指南針的器材，這就為課堂實踐打下了基礎。在制作前，教師先用言語激勵學生交流指南針的結構以及用法，“同學們，你們知道指南針是怎么構成的嗎？”指名學生訴說自己的想法。學生回答完畢后，教師不要直接告訴學生正確答案，而是直接出示指南針，引導學生說出指南針的結構，并讓他們了解指南針的使用方法。當學生對指南針的用途有了認知后，教師就可以讓學生完成指南針的制作。預留的制作時間結束后，教師明顯可以發(fā)現(xiàn)學生制作的指南針雖然略顯簡陋，但制作方法大多較為準確。教師讓學生采取自薦的方式到講臺前進行制作方法講解，讓學生之間相互借鑒學習，從而完善制作方法。

（四）借助信息技術，活躍課堂探究氛圍

隨著時代不斷向前發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術應用于許多行業(yè)，教育領域也不例外。通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的小學課堂時常會借助互聯(lián)網(wǎng)輔助教學，但教師對互聯(lián)網(wǎng)的應用還較為淺顯，沒有充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中起到的積極作用?；诖?，小學科學教師可以時常應用互聯(lián)網(wǎng)技術，以此開闊學生的視野，給學生提供不一樣的感官體驗。此外，由于科學學科沒有列入升級考試，學生對科學學科的重視不足，部分教師在科學教學時，也時常采用課堂重點標記、學生課后記憶的方式教學。這樣的教學方式導致課堂的氛圍不夠活躍，學生的學習熱情得不到有效激發(fā)。因此，小學科學教師可以借助信息技術活躍課堂氛圍，激起學生對課堂學習內(nèi)容的探究興趣。

例如，在教學“四季的天氣”這一章節(jié)前，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關四季天氣的圖片，還可以搜集一些四季獨有的景色與事物，將它們進行劃分整理，以便后續(xù)課堂教學所用。在教學開始后，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)播放有關夏天的天氣，讓學生分辨圖片所屬的季節(jié)，之后再用言語勾起學生對夏天的回憶，如“同學們，你們印象中的夏天是什么樣子的，夏天都有什么事物是其他季節(jié)所沒有的呢？”問題提出后，學生開始了積極思考。在后續(xù)的教學中，教師依舊采用這樣的教學方式，讓學生對春秋冬三個季節(jié)有明確認知，并引領他們思考找尋各季節(jié)獨有的景色與事物，間接培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（五）引領互動生成，提升創(chuàng)新思維質效

隨著素質教育理念的不斷落實，小學課堂教學方法不再局限于教師講、學生聽，而是愈發(fā)趨于多元化教學，尤其是師生互動教學，被廣大教師所用。教師在課堂教學時與學生及時進行互動，可以有效將學生的思路引到教師所講的內(nèi)容中，這樣對提升學生創(chuàng)新思維大有益處。

例如，在教學“推和拉”這一課時，教師讓學生在班級留出一片小的空間，并放置一張桌子，以這些為基礎開展一個小的游戲活動，活動內(nèi)容是讓學生用手將這張桌子移動50厘米，活動采取讓學生自薦的方式，很快就有兩名自薦的學生完成了將桌子移動50厘米的任務?；顒咏Y束后，教師提問：“同學們，這兩位同學很好地完成了活動要求，你們知道他們是怎么完成的嗎？”學生異口同聲地回答：“老師，他們是通過推桌子的方式完成的?！边@時，教師順勢追問：“這種推桌子的用力方法可以用在我們生活中的哪些地方？”問題提出后，學生開始動用自己的大腦進行思考，并很快說出了推力可以應用到生活中的地方。

（六）注重因材施教，彰顯學生創(chuàng)新潛質

每個班級都有幾十名不等的學生，班級中的學生經(jīng)歷與家庭環(huán)境也各不相同，這就導致學生的動手實踐能力與思維能力存在較大的差異。班級中的每名學生對學習的態(tài)度各不相同，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要認識到每名學生身上存在的優(yōu)點，并將他們的優(yōu)點充分發(fā)揮，缺點盡量淡化，做到因材施教，彰顯學生的創(chuàng)新潛質。

例如，班級中有一個同學，他在記憶書本知識點方面存在明顯的不足之處，考試成績不是非常理想，但他實踐操作能力名列前茅。為了提高他的考試成績，教師將書本記憶的知識點改成實踐操作方面的問題，他每次都能很好地完成教師安排的實踐操作任務，但成績還是得不到有效提升。在這種情況下，教師開始和他進行溝通，并引導他將實踐操作引入考試習題中，通過教師耐心點撥，他的考試成績得到了明顯提高。在此基礎上，他開始自我創(chuàng)新，自己將課本內(nèi)容改編為實踐操作習題，借助實踐操作彌補自己在記憶書本知識方面較弱的缺點。

（七）基于課堂實際，適時課外拓展延伸

在學生步入社會前，家庭和學校是對學生影響最深的兩個地方，家長和教師則是對學生影響最大的人。教師對學生所能起到的作用不僅是傳授課本知識，還有激勵和引導學生靈活運用課本知識的義務。因此，小學科學教師在教學時，不能局限于傳授課本知識和讓學生對課本知識進行記憶，還要基于課堂內(nèi)容，適當?shù)剡M行課外延伸，以此讓學生靈活運用課本知識。

三、結語

創(chuàng)新代表著進步，發(fā)展代表著更好的前景。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅有助于豐富學生的知識儲備，還能幫助學生從小學階段開始培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為他們夯實成才基礎。從課堂教學角度出發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力能取得事半功倍的教學效果;從學生長遠發(fā)展來說，又是教師真正職業(yè)價值所在。因此，教師可以從更新教學理念、優(yōu)化教學方式等方面著手，在提高學生學科成績的同時，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的，讓他們在獲取真知中優(yōu)化思維品質，提升科學素養(yǎng)。

（邱瑞玲）