互聯(lián)網(wǎng)背景下開發(fā)小學書法課程的有效策略

崔騰戌

新課程標準改革對小學語文教學提出了新的要求，強調小學語文教師對小學生書法能力的培養(yǎng)，并且明確規(guī)定了小學階段進行書法教學的目標與要求，即學生要掌握基本的硬筆書寫能力，正確書寫正楷字，字跡工整、筆畫規(guī)范;學生必須能夠硬筆書寫，在保證速度的基礎上確?？瑫鴷鴮懙囊?guī)范、端正。由此可以看出，在小學階段進行書法教學不但要規(guī)范小學生的書法寫作，還要盡可能地激發(fā)學生對書法藝術的熱情，為日后培養(yǎng)書法能力奠定基礎。

書法藝術是中華傳統(tǒng)文化中一門博大精深的藝術類型，它不但具有較高的文字使用價值，而且在藝術價值和立德樹人方面也有積極的促進作用，能夠培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生的成長。小學生正處于思維活躍的成長階段，傳統(tǒng)書法教學中以教師為主體，以講解字帖、筆順、描摹字帖為主要方式的教學模式，容易使小學生感到枯燥無味，從而抑制了學生學習書法寫作的主動性與積極性。為此，小學語文教師要將轉變書法課程的教學方式擺在首要地位，努力激發(fā)學生學習書法的熱情，使其自主接受書法藝術的洗禮，發(fā)自內(nèi)心地體會書法的藝術價值，培養(yǎng)書法寫作的熱情?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，使課堂教學突破了時間與空間的限制，教學方式變得更加靈活多變。然而，從現(xiàn)階段的小學書法教學來看，書法教學依然存在很多不足與問題。本文將立足于互聯(lián)網(wǎng)，對書法教學的意義以及如何借助互聯(lián)網(wǎng)促進小學書法教學進行論述，希望能夠幫助小學語文教師進行書法教學。

一、信息技術在書法教學中的意義

（一）有利于尊重個體，實現(xiàn)因材施教

書法藝術的學習離不開學生的感悟能力。感悟能力較強的學生，只需要教師稍稍提點就能夠自行感悟。但是對于感悟能力較弱的學生來說，簡單的握筆姿勢可能都需要學習很久。學生學習書法寫作的熱情無疑是高漲的，也往往具備很強的上進心，卻找不到正確的方法，難以將學到的知識真正運用到寫作過程中去。學生在觀看教師示范時，通常是專注、認真的，但一輪到自己來練習，就會出現(xiàn)動作不到位、筆法不正確的現(xiàn)象。教師只能一對一地進行寫作示范，這種教學方式不但會增加教師的教學壓力，而且治標不治本，學生下次自我書寫時仍然會產(chǎn)生許多的錯誤。因而，教師進行巡視、單獨范寫的教學方式并不能取得理想的教學效果。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支持下，教師可以將范例書寫的過程用視頻的方式向學生展示，使學生在重復觀看的過程中，自然而然地感受到筆順、用筆、結構方面的手法，即使學生在自我寫作的過程中產(chǎn)生了疑惑，只要觀看示范視頻，就能夠重新溫習課堂教學的內(nèi)容。這樣一來，學生在下次書法寫作時就知道從哪里入手。通過這種方式進行小學書法教學，有助于尊重學生的個體差異，真正實現(xiàn)“因材施教”。

（二）有利于比較反思，實現(xiàn)自我提升

小學生進行書法寫作的前提是能夠解讀字帖，能夠掌握字帖的用筆、走勢、筆法，不但要掌握筆畫的形態(tài)，還要感悟筆畫間的關聯(lián)。學生在臨摹字帖時，教師要培養(yǎng)學生分析字帖用筆、結構的能力，使學生在看到字時能夠下意識地進行分析，舉一反三，聯(lián)想相似的字體進行寫作。學生掌握了這些知識就能夠更輕松地提升自身的書法寫作能力。

例如，教師在講解“品字形結構”這一五年級課程時，可以對“淼”字進行深入分析，借助多媒體教具進行展示。先讓學生自己觀察這個字中3個“水”的區(qū)別。通過多媒體展示，學生就能很輕松地發(fā)現(xiàn)，“淼”字上半部較大，下半部左小右大，幾個“水”的寫法各有不同，從而能夠得出品字形結構的特征：上扁下大，左縮右伸。此外，在以往的書法教學中，教師會選擇典型的錯誤案例進行張貼，警示學生不要犯同樣的錯誤。在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，教師在講解生字時，可以挑選幾份學生的作業(yè)，讓其他學生進行點評，使學生在點評中反省自己;也可以結合具體情況，將字體中值得學習或警惕的書寫細節(jié)進行倍數(shù)放大或縮小，從而使學生更清楚地進行觀察，展開深入思考。

（三）有利于榜樣示范，打造高效的課堂教學

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學受到教師能力以及教學設備的限制，往往只能關注極少數(shù)的優(yōu)秀學生，其他學生往往得不到教師的重視。為此，教師必須轉變教學觀念，發(fā)揮榜樣的示范和引領作用。教師在書法教學過程中，不但要培養(yǎng)優(yōu)秀學生，還要激勵其他學生努力爭做書法榜樣，為學生營造良好的學習氛圍。小學生在學習書法的過程中很容易產(chǎn)生退縮和動搖的心理，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的幫助下，這種問題能夠得到很大的緩解。教師可以在引導學生欣賞著名書法家作品的同時，引領學生一起關注書法大家成名背后的故事。通過這種方式，學生的熱情得到了激發(fā)，意志力也更加堅定，從而不斷地超越自己。

例如，在講解“品字形結構”這一課時，教師可以為學生提供一個創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，在學完本節(jié)課的四個“品”字形字體后，教師可以借助多媒體向學生展示“竹根一泉通， 石徑萬木森”，這句話，將其中的“森”字設為填空內(nèi)容，使學生結合本課所學內(nèi)容進行填充，再把缺少的字體書寫上去。通過視頻展示，其他學生可以更清楚地感受到每個學生書寫時的用筆、結構，從而鞏固了課堂知識，也提高了學生的課堂參與度，為課堂教學增添了趣味性，學生的創(chuàng)造性思維也得到了啟發(fā)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下開發(fā)小學書法課程的有效策略

（一）運用信息技術陶冶學生的書法情操

信息技術有助于將書法教學化抽象為具體，降低學習門檻，減輕學生的學習壓力，提高學生課堂學習的參與度?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術具有海量數(shù)據(jù)，能夠為教學提供廣泛的教學材料，為課堂教學增添趣味性，使乏味的書法內(nèi)容變得生動有趣，有利于營造輕松愉悅的書法學習環(huán)境。將信息技術與書法教學相融合，有助于熏陶學生的書法情操，有效提高學生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。書法藝術自古以來就受到社會群體和知識分子的重視，并具有深厚的文化底蘊，書法字體無論是外觀還是結構，都具有較高的藝術價值。教師在進行書法教學時，必須轉變教學方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學，使學生充分體會書法藝術的魅力。

比如，教師在講解字體時，可以通過PPT向學生介紹字體的發(fā)展歷程以及重要人物。以“楷體”為例，教師在教學時可以向學生介紹顏真卿的相關內(nèi)容，通過圖片、視頻的方式展示顏真卿的書法作品，從而加深學生對楷體藝術效果和藝術價值的理解。在學習《蘭亭集序》時，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，向學生展示相關的文字、圖片、視頻，潛移默化地培養(yǎng)學生的書法情操，加強學生對書法藝術的感悟，進而激發(fā)學生學習書法寫作的熱情，提高自身的書法能力。此外，教師也要引導學生關注書法背后的故事，比如柳公權正直忠義的無畏精神、王羲之入木三分的勤奮刻苦、歐陽詢的聚精會神等，從而使學生體會書法家具有的勤奮刻苦、聚精會神等精神，端正自身的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的書法寫作習慣。

（二）利用信息技術解決書法教學中的重難點問題

小學階段是小學生養(yǎng)成良好學習習慣、培養(yǎng)學習能力的關鍵時期，在學習的過程中學生會遇到很多困難，這些難題都需要學生自己來解決。然而，許多學生在遇到困難和重點問題時，往往會產(chǎn)生畏懼、膽怯的心理，這種心理嚴重影響了書法教學的教學效果。書法藝術具有久遠的發(fā)展歷程，不同的朝代會賦予書法不同的內(nèi)容，這些內(nèi)容復雜多樣，理解起來較為困難。另外，學生在寫作時普遍存在握筆不規(guī)范、坐姿不正確的問題，教師要在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的幫助下，及時糾正學生在握筆和坐姿上的錯誤。教師也可以提前收集有關書法的材料與素材，整合成課件，向學生播放有關書法筆順的視頻，加強學生對書法寫作的認識。學生學習書法時不能只依靠教師的知識講授，更關鍵的是要主動學習書法相關的知識，這樣在學習和臨摹的過程中，學生提升了自己書法寫作的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展使書法教學突破了時間、空間的限制，書法教學不再局限于課堂中，為學生進行深入思考與觀察提供了平臺，學生不再是單純地背誦記憶字體的結構與用筆，而是學會拆分書法字體，從而真正掌握書法寫作的技巧，提高書法寫作的能力。

（三）利用微課提升學生的書寫水平

小學教師要合理地借助微課來提高書法教學的教學效果，學生的理解能力和學習能力是因人而異的，有些學生只需要學習一次就能掌握要領，有些學生則需要大量的重復記憶，才能融會貫通。在這種情況下，微課就能很好地幫助學生進行預習與復習。比如，教師可以將自己的寫作過程錄成視頻，上傳至微課平臺，這樣學生在空閑的時間就能夠進行學習。此外，教師也可以收集書法大家的優(yōu)秀作品，在微課視頻中集中展示，這樣既有助于激發(fā)學生的學習興趣，又有助于培養(yǎng)學生的審美能力。

（四）利用信息技術培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

書法教學是美育中不可缺少的一部分，學生在對書法作品進行臨摹、鑒賞、創(chuàng)造、想象的過程中提高了個人的審美能力，啟發(fā)了追求美的熱情，有助于培養(yǎng)學生的健全人格和審美能力。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的幫助下，書法教學突破了時空的限制，使師生更具有互動性，并為學生提供了廣泛的學習資源。學生可以結合個人學習需求選擇正確的學習資源，同時培養(yǎng)自己篩選信息的能力。為此，教師可以事先收集書法教學素材，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下進行教學，提高學生學習的主動性。比如，在向學生介紹書法大家的人生履歷以及經(jīng)典故事時，教師可以在網(wǎng)上收集相關的文字、視頻、圖片，整理這些資料并上傳到網(wǎng)站中，通過任務驅動的教學方式，引導學生對網(wǎng)站中的內(nèi)容進行補充收集，并且分組展示。通過這種方式，學生篩選和處理信息的能力得到了提高，也充分感受到了書法大家具有的道德情操，認識到書法家身上具備的優(yōu)秀品質，比如顏真卿的正直忠義、柳公權的胸懷天下、鄭板橋的體貼民意、王羲之的刻苦努力等精神，由此引導學生向書法家學習，提高個人思想道德素質。因而，教師可以借助信息技術激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在興趣的調動下，學生就會更主動地參與書法學習，從而有效提高書法教學的教學質量。

（五）利用信息技術豐富教學方式

小學階段的書法教學可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術，制作電子PPT來向學生傳授書法的相關知識，使學生了解書法的發(fā)展歷程，感受書法大家背后的故事，體會書法藝術的獨特藝術價值。此外，小學生的思維發(fā)展還不完善，書法寫作又具有抽象性的特點，如何讓學生理解抽象的書法寫作呢？在傳統(tǒng)的書法課程中，教師是教學的主體，教師講授、范寫是教學的主要方式，學生在教師示范后進行自主寫作，由教師進行一對一的指導。這種教學模式具有一定的局限性，只能在人數(shù)較少的情況下使用。一旦人數(shù)超過教師的能力范圍，受到教師自身能力和精力的影響，教學效果往往差強人意。為此，在小學進行書法教學時，教師可以借助多媒體設備向學生展示書法大家的著作圖片以及寫作視頻，使學生深刻了解書法創(chuàng)作的過程;也可以借助視頻展示臺，由教師進行示范書寫。通過這種方式，教師就能夠化抽象為具體，使學生對書法寫作的用筆產(chǎn)生更深刻的理解，鞏固學生已掌握的知識。例如，在基本的“筆畫”教學中，教師可以首先讓學生鑒賞優(yōu)秀作品，再向學生展示某些字的書寫視頻，書寫的用筆、結構在視頻中展現(xiàn)得淋漓盡致，通過這種方式原，本抽象的教學變得更加生動、具體?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術使小學書法教學更具有趣味性，改變了傳統(tǒng)教學在營造課堂氛圍上存在的不足。

三、結語

綜上所述，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術與小學語文教學、小學書法教學相結合，有助于提高小學語文和書法教學的教學質量，減輕教師教學的壓力，使教學更加簡單、高效。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行小學書法教學，有助于為學生創(chuàng)造更輕松愉悅的學習環(huán)境，使學生在潛移默化中進行識字與寫字。從教師的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)小學書法課程的開發(fā)有助于教師創(chuàng)新教學模式，提高學生的課堂學習興趣、營造良好的學習氛圍、有效提高教師的教學質量，從而適應現(xiàn)代化背景下的教學需要。小學教師在教學的過程中要合理運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行書法教學，篩選出適合小學階段學生學習、促進學生未來發(fā)展的、富有趣味性的教學素材，從而提高學生的審美能力，使其切實體會到書法藝術具有的獨特魅力，從而更專注地投入課堂學習的過程中，提高書法寫作的能力。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的少兒書法教育實踐策略研究”（項目編號：LZ2020-000906）的研究成果。

（邱瑞玲）