構建幼兒園多元美術教育的策略

郭丹

幼兒美術教育活動，是幼兒園開展的主要的美學教育行為之一。在活動開展中應遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒天性，激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣，并予以正確的引導，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、想象能力以及動手能力，促進幼兒審美情趣的發(fā)展，使其逐步建立起樸素的審美價值觀。學前教育工作者應廣泛研究培養(yǎng)幼兒美術興趣的基礎指導理論，研究創(chuàng)新更加多元化的幼兒美術興趣培養(yǎng)和引導教育的策略，使幼兒能主動地參與美術教育活動，讓幼兒在興趣中得到自身發(fā)展。從國家宏觀的素質教育的背景下，讓幼兒較早地通過接受美術教育奠定基本的審美情趣、文化傳承意識，達成基本的美育目標，并在此基礎上激發(fā)中華民族未來主人翁的創(chuàng)新活力和創(chuàng)造精神是構建幼兒園多元美術教育的重要初衷，深入研究多元美術教育模式的設計實施，也會讓新時期的幼兒美術教育與多元文化時代相契合，并利于適合當代幼兒身心發(fā)展的學前美術教育體系的進一步完善。

一、構建幼兒園多元美術教育的意義與價值

首先，進一步將豐富多元特色教育方式融入幼兒教育，有效提升幼兒教師科學開展教學的能力，增強幼兒參與美術學習活動提升綜合素養(yǎng)的信心，為美術教育的深度構建提供了具體的解決方案，張揚美術教育的生命力、創(chuàng)造力，進一步實現(xiàn)師幼之間情感發(fā)展與價值觀的深度融合。其次，明確幼兒園美術教育活動的價值導向，凸顯美術教育的育人價值和價值追求，強化美術教育培養(yǎng)幼兒傳統(tǒng)文化傳承意識、審美情趣、創(chuàng)造性思維意識和社會適應能力的基本美術教育定位。最后，有力地推動幼兒美術核心素養(yǎng)的發(fā)展，在拓展多元特色美術教育范圍的基礎上更全面地促進幼兒美育素養(yǎng)的健康發(fā)展和社會適應能力的進一步提升，在美術育人與幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展之間建立更科學有效的融合渠道。

二、構建幼兒園多元美術教育的核心要素

（一）凸顯自主性

在幼兒園多元美術教育的開展中，應將幼兒視角予以凸顯，通過將自主的權力還給幼兒，使其能更加無限接近還原兒童的世界，教師才能基于此引導幼兒感受和欣賞美，并通過美術活動表達和創(chuàng)造美。

幼兒自主性的回歸，使幼兒的主觀意愿、興趣愛好、切實需要與美術教育活動的不同主題高度契合，滿足幼兒根據所需選擇美術主題、美術材料、美術行為的創(chuàng)作方法步驟，乃至作品展示評價反思等的高度“自治”，同時教師的角色也將從傳統(tǒng)的授業(yè)者轉變成為引領者，讓教“知識”和教“學”實現(xiàn)科學的平衡統(tǒng)一。

（二）注重創(chuàng)生性

所謂創(chuàng)生性，是指在美術教育資源的開發(fā)上，以及具體的實施過程中，要著力有所創(chuàng)新和創(chuàng)造，促進幼兒在更加多元的教育氛圍中增長和構建多方面美術經驗的有效積累，達成其更加全面、主動且富有個性的發(fā)展。

美術是一種具有明顯創(chuàng)造性特征的活動，幼兒園美術教育的內容和實施載體，不能采取保守取向，并限定局限的目標，應在美術教育方案的制定之初和組織實施中留有充分的彈性，在美術教育中激發(fā)幼兒與環(huán)境的積極互動，促進幼兒對美的體驗和表達。

（三）增強對話性

在美術教育實踐中，幼兒會通過一幅畫、一件手工作品或其他美術成果展現(xiàn)其對美的理解，教師應通過與幼兒之間的對話互動對其身心行為進行理解，并予以準確的把握。而且通過師幼之間持續(xù)有效的語言互動，可以實現(xiàn)互相之間的啟發(fā)，營造和諧平等自由的交互關系。

需要注意的是，師幼之間的對話不應局限在一問一答之間，傳統(tǒng)的師幼交流偏重于通過提問和回答，得到教師預設的答案，并將貌似無意義的答案排除在外，使幼兒越來越聽話，但想象力和創(chuàng)造能力被嚴重削弱。教師應有意識構建基于理解的交流氛圍，并探究幼兒所表達內容的深層次原因，并及時給予引導和啟迪。

（四）重視游戲性

游戲作為幼兒活動的主要形式，貫穿在幼兒生活和成長的全程，在多元美術教育的實施中，教師應通過美術教育行為與游戲形式的結合引導幼兒天性的釋放，激發(fā)其對美術教育的欣賞和感受。

幼兒在美術教育中參與自發(fā)或設定的美術游戲項目，可以使其直接獲得生動的美術體驗，并在身心舒暢的氛圍中，完成表達和創(chuàng)造獨特幼兒美學實踐的目標，符合其天性的游戲化美術教育行為，會促進其美術經驗積累和美術創(chuàng)作力的發(fā)展。

三、構建幼兒園多元美術教育的現(xiàn)狀

首先，幼兒園多元美術教育理念在幼兒園美術教學中的理解和認知水平仍有提高的空間，在將其與美術教育實踐相融合的過程中缺少創(chuàng)新意識。部分學前美術教育教師不能科學地對多元化美術教育的理念在實際教學中進行定位，忽視了以幼兒為主體的教育思想，喧賓奪主，過多地給幼兒灌輸枯燥乏味的美術知識和技能，難以促進幼兒建立起具有創(chuàng)新意識的樸素的美學思維，僵硬的、成人化的和整齊劃一的美成了主流，多元化美術教育的優(yōu)勢特點未能得到有效發(fā)揮。其次，只有美術教學思想和理念的時常更新，并與時代和幼兒的需求接軌，才能萌生更多有利于多元化美術教育理念內涵融入幼兒園美術教育中的新思路和新方法。但現(xiàn)實情況是，幼兒教師在組織設計實施美術教育的過程中受到各種負面因素的影響，導致教師出現(xiàn)較多的職業(yè)惰性，缺乏研究多元化美術教育理念融入幼兒園美術課堂的積極性和主動性，導致不能設計最優(yōu)化的教學方案和組織實施細則，最終多元化美術教育的思想內涵不能體現(xiàn)在實際的美術教育中。最后，幼兒園多元美術教育的開展實踐的效果不夠理想，其中，對幼兒園多元美術教育資源的挖掘不到位，美術教育的開展不能完全滿足幼兒的身心需求也是主要原因之一，另外美術教育行為評價和反思體系的建設也需要進一步完善加強，這樣才能使多元化的幼兒美術教育資源的應用與新時代美術教育的改革和發(fā)展的趨勢和脈絡相統(tǒng)一，將以美術素養(yǎng)為核心的美術教育課程觀得到更高層級的構建。

四、構建幼兒園多元美術教育的策略

（一）更新多元創(chuàng)新理念，促進核心素養(yǎng)發(fā)展

促進幼兒美術教育的發(fā)展，務必樹立正確的教育理念，在多元化的社會中，教師應重視多元化的美術教育對幼兒審美能力提升的作用，美術教育作為藝術教育的一種，均包含有美感與情感、態(tài)度與文化的內容，教師在美術教育開展中，要善于通過多種藝術教育的融合，如音樂、舞蹈等，豐富幼兒的審美情感。

幼兒園現(xiàn)代多元美術教育的重點就是素質教育，在此背景下將多元美術教育的核心內涵融入美術教育教學中是現(xiàn)代美術教育向素質教育發(fā)展的大趨勢，每一位幼兒園美術教育工作者要從思想深處領會構建多元美術教育模式的核心內涵，并要充分了解現(xiàn)代美術教育中的多元化意識的培養(yǎng)所反映出來的“個體和社會價值有機整合”的教育模式是完全符合幼兒主體學習需求的先進模式，幼兒園多元美術教育的開展可以通過融入多元化的審美意識和多元化的美術素材，和多元化的美術教育過程實現(xiàn)幼兒審美情趣和美術技能的提升，并將美術教育的核心知識予以深化并促進其教育學習思維的遷移，養(yǎng)成良好的意志品格。

（二）拓展共同學習領域，提高學習美術熱情

美術學習領域和氛圍對幼兒美術教育行為實施的有效性有著重要的影響，在美術學習領域的拓展上和美術文化主題選擇上要善于創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育領域中的多種綜合媒介種類，從日常用品到工業(yè)物料等，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和利用都可以賦予這些素材更強大的傳統(tǒng)文化生命力，引導幼兒擴大認知和學習的范圍，并從中感悟美術多元文化的魅力。例如，在課程的目標上應包括創(chuàng)新思維、動手能力的培養(yǎng)、環(huán)保人文內涵的融入貫穿、綜合審美能力的建立和提升。在美術素材的選擇上，教師可以引導幼兒觀察身邊自然萬物的材質特征，利用棕葉、玉米皮、稻草竹片等完成文化、美學與環(huán)保的相互結合。也可以利用幼兒生活中的廢舊材料，一個被拋棄的飲料瓶、糖紙、紙張等，讓幼兒積極探索創(chuàng)新，賦予這些物料嶄新的生命——廢棄的瓶瓶罐罐成了筆筒或插花器皿、各種廢舊的紙張變成色彩斑斕的現(xiàn)代藝術裝置等，并引導幼兒發(fā)現(xiàn)這些作品所蘊涵的審美價值、文化價值和實用價值。

（三）明確課程開發(fā)意圖，完善美術課程設計

多元美術教育理念在美術教學中的實踐應用，其主旨重在建立幼兒樸素的審美觀，并掌握基本的美術技能，通過多元化的美術教學，將表現(xiàn)、應用、欣賞、探索四個基本的美術教育領域的內涵集中展現(xiàn)給幼兒，通過全面系統(tǒng)的課程設計，提供給其情感釋放的多種表達形式。例如，在美術教育主題的選擇上應以生活化的主題為主，引導幼兒主動感知平凡生活之美，如大自然的氣象現(xiàn)象，以及雨、雪、雷、電等都是絕佳的美術教育的主題，讓幼兒用自身的感知通過不同的美術形式加以展現(xiàn)和分享他們眼中的世界，從而使幼兒更加親近大自然，并通過感受大自然的無窮魅力，得到嶄新的生活體驗，提升審美情趣。

（四）關注幼兒生活體驗，構建美術活動目標

幼兒作為學前美術教育活動活動的主體，教師應該掌握幼兒各個發(fā)育時期的一般特點、生活體驗和對美術活動開展的需求，通過客觀環(huán)境的布置搭建和人文氛圍的營造，為幼兒創(chuàng)造放松、自由的繪畫活動的氛圍。同時在美術教育目標的制定上，應力求可以充分喚起幼兒的好奇心，貼近幼兒所接觸的實際生活體驗和社會時事內容，用回歸幼兒生活的美術教學目標激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)新力，同時培育、釋放幼兒的思想情感。

例如，在目標體系的設置上，可以按照分層遞進的關系，列出美術教育總目標、美術教育分類目標和教學層次目標?？偰繕说脑O定重在關注幼兒的美術興趣和愛好，在自然世界和生活世界中豐富幼兒的審美感受和體驗，激發(fā)幼兒參與美術教育行為的熱情，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。而分類目標的設計，則是突出促使幼兒在美術教育中獲得真正的發(fā)展。以繪畫為例，這個目標的達成應包含幼兒樂于大膽參與繪畫活動，并具有初步的繪畫表現(xiàn)和創(chuàng)作能力，且累積了一定的繪畫活動的經驗和素材。在教學活動層次目標的設計上，則應圍繞幼兒的不同年齡段和生活積累予以分類，3～4歲的幼兒設定在對大自然發(fā)生興趣，并熱衷于自由地涂鴉，4～5歲的幼兒具有對線條色彩形狀的一定感知，可以通過繪畫表達生活現(xiàn)象和感想，5～6歲的幼兒可以分享個人喜愛的繪畫作品和審美體驗，并能通過繪畫美化環(huán)境。

（五）突出幼兒主體地位，增進師幼對話互動

在多元化美術教育行為的全部環(huán)節(jié)的設計過程中，幼兒、教師和美術教育活動內容之間應保持著積極有效的對話式互動關系，而幼兒的主體地位應體現(xiàn)其中，其具體表現(xiàn)就是教師應時刻注意教學互動中不能省略幼兒主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程，不能缺少師幼之間的情感交流。例如，在約束紀律的互動中，幼兒一邊實施美術創(chuàng)作行為，一邊面對令其興奮的美育素材，如彩色氣球，由于興奮發(fā)出尖叫，影響到教師的內容教授，此時，教師則不應嚴厲地禁止幼兒出聲，而應首先順應幼兒這種興奮的情感，輔助以輕松幽默的禁止性語言，如“小朋友們，彩色氣球可都是膽小鬼啊，你們的叫聲會嚇壞它們的”，讓幼兒在和諧的互動氛圍中主動克制自己的“過激”行為，使教學活動得以正常進行。

在師幼互動中，應盡量減少封閉式的互動，如“這幅畫漂亮嗎？”“你們喜不喜歡這個作品??？”之類封閉性的問題都會無形中扼殺幼兒思考的過程，久而久之必然會讓幼兒的思維產生惰性。而開放式的互動，如“為什么”“怎么樣”之類較深入提問，則能起到較好的互動效果。

（六）整合當地文化資源，革新教學評價方法

多元美術教育中美術主題資源的選取可以來自自然界、社會、學校等，其開發(fā)和利用可以與本地的人文地理特點進行充分結合，一方面可以凸顯地方美術教育的特色，另一方面可以更好地提升幼兒的課堂融入度，提高教學實效性，并在此基礎上將標準化的評價方法向多元化的價值取向評價方式轉換。例如，冬季奧林匹克運動會今年在我國北京舉辦，教師就可以結合冬奧會吉祥物“冰墩墩”的形象，請幼兒找尋各種自然或生活資源，結合各種美術形式以“我們心中的吉祥物”為主題開展多種美術主題創(chuàng)作，既表達了對冬奧會的祝福，又創(chuàng)設了更加“接地氣”的情境，激發(fā)了幼兒更強烈的參與美術活動的積極性，其美術思維也在開放的美術活動中得到激發(fā)創(chuàng)新。諸如此類的美術教育實踐活動，實現(xiàn)了美術教育與社會時事、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的有機緊密結合。而對完成的作品，其評價標準則更多地應傾向于幼兒參與的態(tài)度、過程的實施、和團隊合作能力等方面，使幼兒的參與美術教育行為的熱情得以提高。

綜上所述，幼兒園多元美術教育的構建及實施應用以及其獨有的魅力，讓幼兒美術教育活動更加豐富多彩，讓幼兒對參與美術教育有了基本動力，對提升幼兒的審美情趣、美術技能和美學創(chuàng)作潛能大有裨益。

（邱瑞玲）