語文教學(xué)中單元主題備課的實踐策略

路嫣

單元教學(xué)是語文教學(xué)的重要展開形式。在具體的教學(xué)過程中，教師要通過多個篇幅讓學(xué)生對相同題材或相同主題的文本進行集中閱讀，從而充分學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文思維、提升語文能力、塑造精神品質(zhì)。同時，由于單元文本篇幅較多、內(nèi)容豐富而深刻，教師只有充分落實備課任務(wù)，才能讓單元教學(xué)具有科學(xué)的框架、明確的方向、多樣的方法，以此充分切合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，獲得良好的教學(xué)效果。本文就具體談一談?wù)Z文教學(xué)中單元主題備課的實踐策略。

一、總體解讀文本，初步奠定備課方向

單元文本內(nèi)容十分豐富，關(guān)系到多方面的知識點，教師自身只有對文本內(nèi)容形成具體的認(rèn)識，才能為教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，閱讀單元中的各篇文本是單元主題備課的第一步驟。在備課的過程中，教師可以按照一定的層次，從單元導(dǎo)語所揭示的主體內(nèi)容、經(jīng)典段落、思想主旨等方面對文本內(nèi)容展開具體閱讀，以此了解教學(xué)方向，制定教學(xué)目標(biāo)。

例如，在以《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》《世說新語二則》等文本進行單元主題教學(xué)時，教師可以具體閱讀這些文本，初步奠定教學(xué)方向。教師可以結(jié)合單元導(dǎo)語了解這些文本最主要的共同之處。通過“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一……”等導(dǎo)語內(nèi)容，教師可以有意識地挖掘這些文本中所體現(xiàn)的親情元素。而通過具體閱讀，能認(rèn)識到《秋天的懷念》中的親情元素主要表現(xiàn)在作者和母親以及妹妹的身上;《散步》中的親情元素主要表現(xiàn)在作者和母親、妻子以及孩子身上;《散文詩兩首》中的親情元素主要體現(xiàn)在作者和母親的身上;《世說新語二則》中的親情元素分別體現(xiàn)在謝道韞和族人、元方和父親身上。由此，教師可以將與這些人物有關(guān)的事件作為備課的主要內(nèi)容。教師還可以具體閱讀這些文本，從基礎(chǔ)字詞、主體內(nèi)容、經(jīng)典段落、思想主旨等方面梳理文本內(nèi)容，制定具體的教學(xué)素材。比如，在經(jīng)典段落方面，可以將《秋天的懷念》中描寫菊花開放的文段和《世說新語二則》中的“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”等形容柳絮的文段作為學(xué)生品讀的重點。又如，在思想主旨方面，《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》中都體現(xiàn)出了母親對作者的關(guān)愛。因此，教師可以將探究這些文本中母親的形象以及母愛的內(nèi)涵作為備課的重點。而《世說新語二則》都講述了古人的家庭故事，但表現(xiàn)的親情內(nèi)含各有不同。因此，教師可以將這些文本中所體現(xiàn)出的親情的價值和作用作為備課的重點。在這樣的過程中，教師能總體解讀單元主題文本，奠定明確的教學(xué)方式。

二、拓展豐富資料，充實單元備課深度

新課程改革倡導(dǎo)要開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，充實學(xué)生的文化修養(yǎng)。而部編版的語文文本普遍具有內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻的特點。因此，在備課的過程中，教師就要立足于文本自身展開備課工作，還要具備良好的拓展意識，力求對單元主題進行充分的闡述，讓學(xué)生對相應(yīng)的主題形成深刻的認(rèn)識。對此，教師可以在備課中廣泛搜集與單元主題文本有關(guān)的圖書以及網(wǎng)絡(luò)資源，進一步提高備課內(nèi)容的豐富性。

例如，在以《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《孫權(quán)勸學(xué)》等文本進行單元主題備課時，教師可以搜集豐富的教學(xué)資料，提高備課深度。本單元通過多篇文本分別講述了鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等人物的故事。這些人物在歷史上普遍有著深遠的影響和重要的貢獻。因此，在針對文本中所描寫的這些人物的事件進行備課后，教師還可以從這些人物的具體人生經(jīng)歷、性格特點、重要成就、重要影響等方面入手，收集相應(yīng)的資料。比如，鄧稼先的主要貢獻在于研制兩彈一星。因此教師可以搜索《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》等電影以及《功勛》等紀(jì)錄片，供學(xué)生在上課時具體了解鄧稼先的科研歷程。而聞一多和魯迅都是著名的作家、學(xué)者。因此，教師既可以搜集聞一多和魯迅的文學(xué)作品供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生具體認(rèn)識這些人物在學(xué)術(shù)上的成就，又可以搜集《聞一多的道路》《紀(jì)念魯迅先生》的傳記類的課外文本，讓學(xué)生了解這些人物在日常生活以及其他方面所表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌，以此對這些人物的精神品質(zhì)形成全面而深刻的認(rèn)識。同樣，對《孫權(quán)勸學(xué)》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國志》《三國演義》等書籍，以及觀看《三國演義》《赤壁》等影視劇，了解更為豐富的與呂蒙有關(guān)的歷史故事，從而對呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的重要作用形成充分認(rèn)識。在這樣的過程中，教師能結(jié)合單元主題文本拓展豐富的教學(xué)資料，有效充實備課內(nèi)容，提高備課深度。

三、代入學(xué)生角色，創(chuàng)新單元教學(xué)方法

備課的目的是在實際教學(xué)的過程中能讓各項教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的需要，以此提高教學(xué)效果。而單元主題文本備課活動具有較強的構(gòu)想性，主要由教師單獨完成，與教學(xué)實踐容易造成一定的差異。因此，在備課的過程中，教師還要發(fā)揚以學(xué)生為主體的理念，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新單元備課方法，以此獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在以《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》等文本展開單元主題備課活動時，教師可以充分考慮學(xué)生的需要，在備課中創(chuàng)新教學(xué)方法。本單元的主題是家國情懷，文本內(nèi)容普遍較為深刻，學(xué)生在閱讀時會體會到一定的難度。因此，在備課時，教師首先可以創(chuàng)新課前導(dǎo)入的方法。比如，可以設(shè)想在多媒體上分別呈現(xiàn)黃河奔流、學(xué)生集體上課、東北平原、花木蘭參加戰(zhàn)斗等圖片，讓學(xué)生想象這些圖片中蘊含的故事，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如，花木蘭在民間有著很高的知名度，因此，教師可以設(shè)想讓學(xué)生講述花木蘭的故事，以此引入單元文本的學(xué)習(xí)中。其次，《黃河頌》和《木蘭詩》的體裁都是詩歌。因此，教師可以在備課環(huán)節(jié)搜索誦讀視頻，一方面在教學(xué)的過程中讓學(xué)生感受作品語言的押韻性和宏大氣勢;另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的誦讀技巧，進行家國情懷的抒發(fā)。最后，《最后一課》的體裁是記敘文，有著多個人物和較為豐富的情節(jié)。因此，在備課的過程中，教師可以設(shè)想讓學(xué)生扮演不同的角色，設(shè)定相應(yīng)的背景，具體表現(xiàn)文中教師和學(xué)生上課的情景，從而體會人物的復(fù)雜心境。同樣，《土地的誓言》中作者描寫了東北平原獨特的地理風(fēng)貌，因此教師可以讓學(xué)生探究東北地區(qū)的民俗風(fēng)情，以此感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛。在這樣的過程中，教師能以學(xué)生為主體展開備課工作，充分創(chuàng)新單元教學(xué)方法，提高備課的科學(xué)性。

四、廣泛聽取講座，完善備課過程

在目前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中有著很多經(jīng)典的教學(xué)課例，能供教師參考，豐富單元主題文本備課的思路和方法。因此，教師還要具備強烈的學(xué)習(xí)意識，以謙虛好問的品質(zhì)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，以此進一步完善備課過程，在教學(xué)中獲得良好的效果。

例如，在以《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等文本展開單元主題備課活動時，教師可以廣泛聽取網(wǎng)絡(luò)講座，完善備課過程。首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源解決備課中存在的困難。比如，這些文本的體裁都是古詩詞，但所描述的景象和表達的情感各不相同，因此，教師在備課時會難以準(zhǔn)確尋找到共同的主題。而通過聽取網(wǎng)絡(luò)講座，觀看網(wǎng)絡(luò)課例，教師能認(rèn)識到這些古詩詞中作者都借助一定的自然風(fēng)景表達了個人的思想情感，因此可以將單元主題設(shè)定為人與自然的關(guān)系或?qū)懢邦惞旁娫~閱讀。其次，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進一步創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。比如，《觀滄?！愤@首詩歌重點通過大海波濤洶涌的氣勢表現(xiàn)了曹操寬廣的胸懷和遠大的理想追求。而網(wǎng)絡(luò)中的課例能將曹操滅楚呂布、打敗袁紹、平定烏桓的成就進行介紹，幫助學(xué)生對曹操的形象形成具體認(rèn)識。因此，教師可以在備課中采取這一方法，以此讓學(xué)生進一步體會文本情景交融，借景抒情的寫作手法。又如，《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都借助自然風(fēng)景表達了對故鄉(xiāng)的思念之情。網(wǎng)絡(luò)中的課例對這兩首作品的藝術(shù)手法作出了具體的分析，能讓學(xué)生具體體會作者表現(xiàn)個人感情的方式。因此，教師可以對這些知識進行采用，并作出更為深入的分析，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，教師能以博學(xué)多聞的態(tài)度充實備課環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)過程更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、制作教學(xué)設(shè)計，整理教學(xué)思路

單元主題文本有著較多的篇幅，內(nèi)容十分豐富，教學(xué)任務(wù)較為艱巨，教學(xué)過程較為漫長。因此，教師必須做好教學(xué)前的籌劃階段，也要對教學(xué)過程做出明確的規(guī)劃，以此讓課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序、順利開展。對此，教師可以充分整理備課內(nèi)容，構(gòu)想教學(xué)過程，制作完善的教學(xué)設(shè)計，充分提高備課內(nèi)容的可實施性。

例如，在以《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》等文本展開單元主題備課活動時，教師可以制作完善的教學(xué)設(shè)計，充分整理教學(xué)思路。首先，教師可以結(jié)合單元導(dǎo)語，在教學(xué)設(shè)計中書寫本單元的主題，從而將主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為認(rèn)識生活中的小人物。其次，教師可以構(gòu)建宏觀的教學(xué)框架，設(shè)定教學(xué)的整體過程。這些文本中有著形形色色的小人物，并且具有各自十分明顯的特點。因此，教師首先可以設(shè)想分別以《山海經(jīng)》圖書封面、三輪車、臺階、賣油等圖片對學(xué)生進行課前導(dǎo)入，提高學(xué)生對這些人物的了解興趣。接著可以在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置“這篇課文中主要有哪些人物？這些人物發(fā)生了怎樣的故事？表現(xiàn)出了怎樣的品質(zhì)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生展開文本框架梳理活動。其次，在教學(xué)設(shè)計中，教師可以打印這些文本中的經(jīng)典段落，讓學(xué)生通過具體品讀體會作者塑造人物形象的方法，設(shè)定探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分別了解魯迅與阿長的其他故事、楊絳的生平經(jīng)歷、臺階的文化內(nèi)涵、賣油工作者的生活狀況，以此讓學(xué)生豐富對文本內(nèi)容的理解，提升閱讀趣味。教師還可以在教學(xué)設(shè)計中設(shè)定課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，分析學(xué)習(xí)中存在的不足。最后，教師將這些教學(xué)設(shè)想進行明確的書寫，作為教學(xué)最終的執(zhí)行方案。在這樣的過程中，教師能整理出完善而明確的教學(xué)思路，有效提高備課的完整性，有力推動單元主題文本教學(xué)活動的開展。

六、設(shè)置多樣作業(yè)，強化單元學(xué)習(xí)

單元主題知識運用對單元主題文本閱讀具有非常重要的鞏固與提升作用。在備課工作中，教師不僅要將主體思維集中在課堂上，也要重視課外學(xué)習(xí)的重要作用，通過設(shè)置與單元主題文本相契合的多種類型的作業(yè)，幫助學(xué)生充分鞏固單元文本內(nèi)容，提高對單元版本知識的運用能力。

例如，在以《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《外國詩二首》等文本展開單元主題備課活動時，教師可以設(shè)置多樣作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固與運用單元知識。首先，教師可以立足于知識鞏固進行作業(yè)設(shè)置。本單元的主題是積極的人生態(tài)度，而這些文本中都有著表現(xiàn)作者對人生態(tài)度的經(jīng)典段落。因此，教師可以設(shè)置背誦類作業(yè)，讓學(xué)生對各篇文本中的重要段落進行背誦。學(xué)生可以重點復(fù)習(xí)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”“如今，它開了花了，雖然長得弱小，骨朵兒不見繁，一夜之間，花竟全開了呢”“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”等語句，有效充實知識修養(yǎng)。同時，這些文本語言普遍富有韻律，朗朗上口。因此，在備課工作中，教師可以設(shè)置誦讀類作業(yè)，讓學(xué)生從語言層面進一步感受作者的人生態(tài)度。其次，教師可以立足于知識運用進行作業(yè)設(shè)置。比如，《紫藤蘿瀑布》和《一顆小桃樹》中，作者都通過對紫藤蘿花和小桃樹生長狀態(tài)的描寫，以象征性的語言表現(xiàn)出了這些植物的精神風(fēng)貌。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些寫作手法，對生活中的其他事物展開描寫，表達個人的情感。而《外國詩二首》中，作者以詩歌的形式表達了對人生的樂觀態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以人生為話題自主創(chuàng)作詩歌，提升寫作能力。在這樣的過程中，教師可以在備課環(huán)節(jié)中設(shè)置多樣作業(yè)，讓學(xué)生從不同的視角鞏固單元主題文本知識，運用單元主題文本知識，深化單元主題文本學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，單元主題備課對單元主題學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的支撐作用。教師要充分認(rèn)識單元主題備課的意義，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入備課工作，充分提升備課質(zhì)量，推動單元主題教學(xué)獲得良好的成效。在具體的備課過程中，教師可以整體閱讀文本，結(jié)合單元主題奠定基本的備課方向;拓展多種資料，充實單元備課深度;站在學(xué)生視角，在備課中創(chuàng)新單元教學(xué)方法;可以廣泛借鑒經(jīng)典課例，進一步完善備課過程;制作教學(xué)設(shè)計，提高備課內(nèi)容的可實施性;可以設(shè)置多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生充分鞏固單元主題知識，提高單元主題知識的運用能力。通過從這些方面展開備課工作，教師能不斷提高單元主題文本教學(xué)的科學(xué)性、豐富性與深刻性，讓學(xué)生以主題為視角進行深度的語文學(xué)習(xí)，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

（吳淑媛）