高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李小寧

高中歷史課程是一門內容較為龐雜、需要學生具備較好理解能力和知識結構梳理能力的學科。學生從歷史教材中難以直觀地獲取知識點之間的聯(lián)系，在自學過程中難免出現(xiàn)思維混亂、空間概念不清晰等問題。在教學中重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，向學生循序漸進地傳授歷史知識、歷史學習能力與方法、歷史學科情感態(tài)度和歷史價值觀念等內容，給予學生綜合性、全面性的歷史教育，有助于學生學科能力的提升和正確價值觀的樹立。

一、高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者認為，現(xiàn)階段的高中歷史教學不乏存在以下三方面的問題：第一點：照本宣科，缺乏學習技巧的培養(yǎng)。此問題為歷史教學中較為突出的問題。歷史教學內容相對獨立，學生埋頭于知識點的理解、記憶，但教材并沒有明確點出歷史課程的學習脈絡和知識點之間的關聯(lián)，再加上教師的教學方法陳舊，學習方法的匱乏，學生難以從碎片化的知識中發(fā)現(xiàn)知識點的內在聯(lián)系。第二點：重視理論教育、忽視能力的培養(yǎng)。此問題在高中歷史教學中較為突出，課堂時間較為緊湊，且知識點較為密集，教師為保證學生基礎知識的掌握，往往將更多精力投入基礎知識的講解過程中，有意識的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)只占很少的教學比重。第三點：缺乏時空觀念的滲透，學生難以在腦海中清晰地模擬出同一時間維度下不同民族歷史的發(fā)展進程，使歷史知識認知產生斷層，中西方歷史內容難以構成有效銜接。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的意義可以從三個方面考慮。第一，塑造理性歷史價值觀。高中歷史教學可以通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生從歷史的角度深入了解國家的具體國情，在歷史知識中汲取中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對民族文化產生尊重、熱愛的情感;歷史教學可以幫助學生將視野跳出國內，從世界的角度出發(fā)，探究人類文明的多樣性，尊重他國文化，開闊國際視野，培養(yǎng)優(yōu)秀的歷史價值觀。第二點：掌握學科學習方法。教師可以通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生初步掌握歷史發(fā)展的基本線索，領會多種歷史呈現(xiàn)方式，掌握多元化的歷史信息獲取渠道，從學習態(tài)度、習慣、方法等角度全面提升學生的學習能力，促使學生掌握歷史學科的科學學習方法。第三點：助力成績穩(wěn)步提升。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學生對歷史知識的掌握更為深入、全面，其學習能力在題目訓練中有所體現(xiàn)，直接帶動學科成績的提升。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新教學模式，提升學生對學科方法的掌握能力

在高中歷史教學活動中，創(chuàng)新教學模式，是激發(fā)學生學習興趣，提升學生對學科方法掌握能力的有效策略之一。歷史學科學習方法從狹義上來說：指理解學科內容、提升學科成績的高效學習方法;從廣義上來說：可包含學習主動性意識、學習態(tài)度、學習習慣、學習效率等多方面內容。要提升學生學科方法掌握能力，不是一蹴而就的教育任務，需要教師立足現(xiàn)實，長期監(jiān)督，堅持投入，以量變帶動質變，最終獲得良好的教學效果。要提升學生對學科方法的掌握能力，教師就要創(chuàng)新教學模式，用豐富的課堂教學方法更新學生的學習認知，幫助學生探索適合自己的歷史學習方法，從思想上提升歷史核心素養(yǎng)。創(chuàng)新教學模式，可以從利用信息技術、創(chuàng)設教學情境、成立項目小組等方面入手。就信息技術來說，教師可以利用信息技術聲畫結合的特質，將難以用語言表達清晰的歷史學習邏輯、學習方法直觀地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生以軸線類比、圖片聯(lián)想等方式消化抽象歷史邏輯，串聯(lián)碎片化的知識;就創(chuàng)設教學情境來說，歷史學科的教學離不開情境創(chuàng)設，知識內容大多脫離現(xiàn)實生活，需要學生具備較好的想象力和關聯(lián)能力，根據(jù)現(xiàn)存的客觀史料展開合理聯(lián)想，在腦海中還原歷史風貌，深化對歷史知識的理解;就成立項目小組來說，教師可以將學習內容以任務的形式委派給學生，幫助學生轉換學習觀念，化被動為主動，提升學生自主學習能力，強化學生學科核心素養(yǎng)。

例如，在人教版高中歷史“遼宋夏金元的文化”教學活動中，本課教學內容為：讓學生充分理解二程、朱熹等人的理學思想，探究程朱理學對儒學發(fā)展、宋明理學對中國社會發(fā)展的影響等。教師想通過創(chuàng)新教學方法，達到幫助學生直觀理解理學對中國歷史的作用的教育目的，設計趣味課件“理學趣談”，并在課件中以知識圖片相結合的方式介紹了程朱理學、宋明理學的思想內容，以時間軸線表示兩種理學的發(fā)展階段，以表格集中展示二者的異同，再以思維導圖展示理學對中國社會的影響。在圖像結合的作用下，學生從宏觀胡角度直觀地了解了理學胡相關知識內容，并對歷史學科的學習方法進行了更深入的體會。

（二）發(fā)掘歷史規(guī)律，培養(yǎng)唯物史觀

在高中歷史教學活動中，探究歷史的真實性，學習客觀歷史，是培養(yǎng)學生唯物史觀的有效策略之一。唯物史觀通俗來講，意在讓學生對歷史產生由表及里、深入的理解，讓學生透過表面實踐窺探到歷史的本質，從事件的表面體會出蘊含的歷史發(fā)展規(guī)律，讓學生養(yǎng)成思維習慣，將客觀、深入的思維方式帶入生活，培養(yǎng)理性思維。發(fā)掘歷史真相、探究歷史規(guī)律，可以從知識精講、事件評析兩方面入手。就知識精講來說，教師可以在課堂上對特定的知識點進行內容擴充，積極地搜集相關資料，從多元角度看待歷史問題，幫助學生打開學習視野、擴充知識渠道、培養(yǎng)學科愛好。學生對知識內容的理解越深入，對事件背后隱含的歷史規(guī)律就越明晰。就事件評析來說，教師可以向學生滲透評價學習法，鼓勵學生對歷史事件、人物、行為進行大膽、客觀的評價，使學生在評價的過程中產生思辨性，鍛煉唯物思維。教師可以從個人角度出發(fā)，就個別歷史事件展開客觀評價，為學生帶來評價案例;也可以在聆聽學生評價后，對學生的評價內容進行思路點撥和建議，幫助學生找到正確的評價思路，構建學生尊重歷史、理性看待歷史的學科態(tài)度。

例如，在人教版高中歷史“辛亥革命”教學活動中，本課教學重點是讓學生能清晰地講述辛亥革命的過程，深刻認識到中華民國成立對后世的積極影響，以及推翻君主專制制度對中華民族后世發(fā)展的重要意義。教師想通過事件深度分析、總結歷史規(guī)律、評價歷史事件等教學環(huán)節(jié)層層遞進，達到培養(yǎng)學生唯物史觀的教育目的，因此設計課堂環(huán)節(jié)：“精講辛亥革命的事件脈絡，讓學生對知識內容有全面認知;結合事件前后的背景，帶領學生總結歷史規(guī)律;請學生進行小組討論，就辛亥革命發(fā)表自己的看法?！痹诮處煹囊I下，學生高效地完成了本科內容的學習，為培養(yǎng)唯物史觀打下了良好的基礎。

（三）構建時空觀念，培養(yǎng)歷史思維

在高中歷史教學活動中，開展深度教學，滲透教學方法，是學生樹立時空觀念，培養(yǎng)歷史思維的有效策略之一。時空觀念是指在了解、學習某一特定的歷史事件時，將空間與時間兩個維度進行融合，從宏觀角度分析歷史現(xiàn)象，探究歷史事件的成因與時代背景的聯(lián)系;從宏觀時空的角度培養(yǎng)學生理性分析、客觀理解的歷史思維，將時空觀念植入學生內心，讓學生養(yǎng)成時空學習意識，掌握宏觀角度學習歷史的方法。構建學生的時空觀念，可以從思維導圖教學法、空間對比教學法、時間發(fā)展教學法三方面入手。就思維導圖教學法來說，教師可以將數(shù)學函數(shù)教學的概念與歷史教學內容相融合，以學科融合的方式向學生滲透歷史時空概念，建立直角坐標系，以橫向軸線為時間軸線，以縱向軸線為空間軸線，以曲線運動為時間的發(fā)展脈絡，讓不同的歷史事件元素在坐標系上各司其職，直觀地展示歷史事件之間的聯(lián)系，為學生帶來全新的學習體驗。就空間對比教學法來說，教師可以板書區(qū)域、空白課件為時間概念，讓同一時間下不同空間發(fā)生的歷史事件進行類比教學，讓學生就特定時間節(jié)點共同發(fā)生的歷史事件構成記憶鏈接，幫助學生從中捕捉歷史信息，理解歷史后續(xù)產生的變化和形成變化的原因。就時間發(fā)展教學法來說：以時間為變量，集中觀察一個民族、一種事物的變化、發(fā)展規(guī)律，是歷史學科教材的主要編撰思路，也是學生最常接觸的歷史學科學習方式。教師通過時間變化和空間要素的整理，構建、還原歷史人物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系，對不同空間框架下歷史的局部發(fā)展與整體發(fā)展、歷史發(fā)展規(guī)律的異同作出合理的解釋，透過歷史學科學習，為學生培養(yǎng)時空思維，促使學生在現(xiàn)實生活中從時空角度探究思考對象，產生全面、理性的認知。

例如，在人教版高中歷史“五四運動與中國共產黨的誕生”教學活動中，教師想在課堂上向學生直觀地展示與五四運動同期的中外歷史重大事件，幫助學生探究人類社會發(fā)展的規(guī)律，在板書上建立直角坐標系，橫向軸線代表時間發(fā)展，不同變量曲線代表不同國家的重大歷史事件。教師講道：“1919年到1921年，是五四運動到中國共產黨成立的全過程。這一時期正是西方國家十月革命剛剛勝利、世界現(xiàn)代史的開端，蘇俄國家正面臨經濟政策的轉型……”在教師的引導下，學生對與五四運動同時期的國外歷史事件構成了記憶點，對中國歷史的認知更為全面。

（四）搜集史料實證，培養(yǎng)實證精神

在高中歷史教學活動中，重視史料實證的講解，是培養(yǎng)學生實證精神的有效策略之一。培養(yǎng)實證精神，需要學生充分理解史料實證的作用和意義，掌握多途徑搜集史料實證的方法;利用科學學習思路，分析史料的真實性，判斷史料的價值，用史料驗證歷史信息;培養(yǎng)“用證據(jù)說話”的思維模式。利用史料展開教學，提升學生核心素養(yǎng)，可以從布置史料作業(yè)、引用史料教學兩方面入手。就布置史料作業(yè)來說，教師為學生布置相關的課題，請學生根據(jù)作業(yè)問題在課下積極搜索與本課內容有關的史料，并展開分析、探索，對歷史信息產生客觀的認知。就引用史料教學來說，教師可以在教學過程中，利用史料內容輔助課堂講解，佐證歷史信息。史料的類型多種多樣，如文獻、圖片、文學藝術作品、實物、遺址等都是有力的史料載體。教師在進行史料實證教學時，應注意史料類型的滲透，幫助學生打開學習思路，拓展史料的搜集范圍。

例如，在人教版高中歷史“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”教學活動中，教師整理了一份由戰(zhàn)爭時期歷史文獻節(jié)選組成的文獻史料，在課堂上展示，請學生通過史料中的文字感受真實的戰(zhàn)爭信息，并展開合理想象，在腦海中建立抗日戰(zhàn)爭的影像概念。教師請學生在課下搜集有關抗日戰(zhàn)爭的實物史料，與同學們分享。學生在課下積極探索，找到青島博物館“紀念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年實物展”的展覽清單，獲得大量的實物史料，通過史料實證，還原真實的抗戰(zhàn)歷史。學生在教師的引導下，摸索出利用史料輔助歷史學科學習的標準化學習路徑，在學習中塑造實證精神，逐漸成為智慧型學習者。

（五）探究中華歷史，塑造家國情懷

在高中歷史教學活動中，探究中華民族興衰歷史，是塑造家國情懷、培養(yǎng)民族情感的有效策略之一。培養(yǎng)家國情懷，可以從情景創(chuàng)設、氛圍營造、優(yōu)秀作品推送等方式入手。就情景創(chuàng)設來說：教師可以通過情景創(chuàng)設向學生還原歷史細節(jié)，通過幫助學生理解歷史真相，從先人的事跡中感受中華民族的精神，培養(yǎng)學生文化自信和民族自豪感;就氛圍營造來說，教師可以利用視頻、音樂、圖片等內容營造愛國氛圍，在中國歷史教學過程中滲透愛國主義教育，幫助學生潛移默化地養(yǎng)成愛國思想，塑造家國情懷;就優(yōu)秀作品推送來說，我國優(yōu)秀歷史題材影視作品不勝枚舉，教師可以向學生推送體現(xiàn)家國情懷、符合歷史事實的影視作品，幫助學生拓寬視野，培養(yǎng)學科情感。

例如，在人教版高中歷史“人民解放戰(zhàn)爭”教學活動中，本課教學重點為：讓學生充分了解抗日戰(zhàn)爭勝利后中國面臨的嚴峻局面，感受中國共產黨的民族責任感和政治智慧;掌握解放戰(zhàn)爭的全過程，通過分析戰(zhàn)后國民黨政權的衰落和中國共產黨取得革命勝利的原因，感受中華民族的家國精神。教師為達到調動學生愛國情感，營造家國氛圍的教育目的，在課堂上播放紀實紀錄片《抗戰(zhàn)八年》黑白的圖像，將學生拉回了抗戰(zhàn)年代，教師搭配語言引導和知識點精講，讓學生沉浸在歷史故事中，產生豐富的學習體驗。另外，教師為營造愛國氛圍，在課堂上為學生播放抗戰(zhàn)題材的音樂《松花江上》《義勇軍進行曲》《游擊隊歌》等，促使學生通過音樂感受中華民族頑強不屈、勇敢樂觀的民族精神，并在課后向學生分享趣味動畫《那年那兔那些事》，動畫以詼諧幽默的風格向學生展示了抗戰(zhàn)時期以來的國際局勢，通過主人公兔子的細節(jié)故事體現(xiàn)了戰(zhàn)爭時期中國人民的團結精神，讓學生對二戰(zhàn)后的世界歷史產生宏觀的概念，對國家產生情感認同。

四、結語

綜上所述，教師應創(chuàng)新歷史教學模式，通過豐富的教學活動幫助學生理順知識點之間的關聯(lián)，以趣味化的教學激發(fā)學生的學習興趣;帶領學生探究客觀歷史，培養(yǎng)學生的唯物歷史觀念;在教學過程中重視時空觀念滲透，為學生培養(yǎng)縱向歷史思維;在教學過程中注重史料實證的探究、剖析，培養(yǎng)學生實證精神;深度理解歷史事件，提升個人評判能力和邏輯推理能力;探究中華民族歷史，培養(yǎng)學生愛國情懷和傳承意識。

（吳淑媛）