中小學(xué)教師如何寫(xiě)好教育科研課題開(kāi)題報(bào)告

孟四清 劉金明

2021年是“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的起始之年，不同級(jí)別的教育科研規(guī)劃課題大多要求立項(xiàng)課題要做好開(kāi)題工作。一個(gè)好的開(kāi)題會(huì)直接影響到課題的進(jìn)展和質(zhì)量，許多重視教育科研的區(qū)縣和學(xué)校教科研管理部門(mén)紛紛主動(dòng)積極組織課題開(kāi)題會(huì)，號(hào)召相關(guān)教師積極參加，把開(kāi)題會(huì)作為提升教師科研能力的一次機(jī)會(huì)。從最近筆者參加的一些基層中小學(xué)教育科研課題開(kāi)題會(huì)的情況看，一線教師在撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)還存在一些共性的問(wèn)題，暴露出教師對(duì)開(kāi)題報(bào)告的基本規(guī)范要求缺乏必要的了解。本文就中小學(xué)教師在撰寫(xiě)教育科研開(kāi)題報(bào)告時(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題加以論述，以幫助一線教師撰寫(xiě)出高質(zhì)量的開(kāi)題報(bào)告。

一、要明確開(kāi)題報(bào)告的主要目的和任務(wù)

組織開(kāi)題的目的和任務(wù)，是在將要進(jìn)行課題正式研究之前，幫助課題組成員統(tǒng)一思想，明確研究的主要方向和路線圖，明確研究的具體預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分解。它不是課題申請(qǐng)書(shū)的簡(jiǎn)單復(fù)制，更不是一項(xiàng)可有可無(wú)的工作。如果課題正式開(kāi)始之前，課題組成員對(duì)研究什么、怎么研究、將來(lái)達(dá)成哪些主要成果、自己在課題組中該干什么都還不清楚，摸著石頭過(guò)河，走一步算一步，那就很難期望此項(xiàng)課題取得高質(zhì)量的研究成果。當(dāng)然，教育科研課題并不是非要像自然科學(xué)課題那樣在正式開(kāi)始之前就要進(jìn)行清晰、明確的研究設(shè)計(jì)，否則我們也就不用采用行動(dòng)研究了。但這并不意味著教育科研課題不需要一個(gè)比較清晰的、明確的科研設(shè)計(jì)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，研究設(shè)計(jì)越清晰明確，對(duì)主要變量和研究方法、步驟計(jì)劃得越具體，越有助于研究過(guò)程的順利進(jìn)行。

二、要明確為什么要開(kāi)展此項(xiàng)研究

科學(xué)研究的主要目的無(wú)外乎下列兩方面：一是為了在前人研究的基礎(chǔ)上做出新的發(fā)明或發(fā)現(xiàn);二是為了解決某個(gè)工作或生活中遇到的具體問(wèn)題。前者偏重于基礎(chǔ)理論研究，后者偏重于應(yīng)用實(shí)踐研究。中小學(xué)教師從事的教育科學(xué)研究主要是后者，基本上是為了解決某個(gè)制約教育教學(xué)效果的教育薄弱環(huán)節(jié)，采取一定的、較為先進(jìn)的思想和方法或教育措施，達(dá)成良好的育人效果。因此，在敘述研究的背景時(shí)，除了陳述研究的政策需求、理論更新需求之外，更重要的是要陳述清楚研究者在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了哪些實(shí)際問(wèn)題需要解決，以使研究的實(shí)踐針對(duì)性更強(qiáng)。有部分教師的開(kāi)題報(bào)告不注意總結(jié)自己面臨的具體實(shí)際問(wèn)題，談了許多政策和理論背景，頗有模仿專(zhuān)業(yè)教育研究者的嫌疑，仿佛這樣才更像“研究”，實(shí)在是不了解基層教育科研的本來(lái)目的，丟掉了自己的優(yōu)勢(shì)，其研究結(jié)果不利于推動(dòng)基層實(shí)際教育教學(xué)工作的進(jìn)步。

三、要按照研究主題關(guān)鍵詞來(lái)查找文獻(xiàn)

大多數(shù)的研究工作都是從文獻(xiàn)研究開(kāi)始的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的研究工作都是站在前人的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的，很少的研究是發(fā)現(xiàn)式的突破性創(chuàng)造。因此，查找與研究相關(guān)的文獻(xiàn)并根據(jù)研究?jī)?nèi)容需要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)是科研的基本功。但遺憾的是，現(xiàn)實(shí)生活中，許多一線教師要么因日常工作忙而無(wú)暇讀書(shū)，要么缺乏進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的基本功，對(duì)研究過(guò)程中文獻(xiàn)研究這一重要環(huán)節(jié)常常做得不好。文獻(xiàn)研究有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要注意，一是要按照研究題目中的關(guān)鍵詞，通常是自變量，來(lái)檢索文獻(xiàn);二是對(duì)檢索出來(lái)的有價(jià)值的文獻(xiàn)要按照研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，以找到與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的有價(jià)值的信息，通常是他人研究得出的新思想、新措施。如果文獻(xiàn)研究做得好，就會(huì)為我們接下來(lái)要采用的新的教育措施提供非常有用的信息（假設(shè)）。

四、要明確陳述研究主題或內(nèi)容

明確陳述研究主題或內(nèi)容，也許是開(kāi)題報(bào)告中最重要的內(nèi)容了。明確陳述研究主題或內(nèi)容，也就是要明確研究的方向。通俗地說(shuō)，就是你想干什么。這一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單明了，卻是許多一線教師從事教育科研課題研究最容易犯錯(cuò)的地方。有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，研究題目就是研究主題，題目明確了，研究主題就明確了，其實(shí)不然。研究主題是研究題目的進(jìn)一步具體化，它的表現(xiàn)形式常常是由3—5個(gè)左右具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的陳述句組成的，也就是我們常說(shuō)的研究?jī)?nèi)容。比如，教師教育科學(xué)研究中，對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查與分析、新的教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施、新的教學(xué)模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)就構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的層層遞進(jìn)的研究?jī)?nèi)容。現(xiàn)實(shí)生活中，有的研究?jī)?nèi)容的陳述不明確，拉拉雜雜用了一大段話也不知所云。有的研究?jī)?nèi)容的陳述過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，用一句話或七八句以上的話，且邏輯混亂。這樣使得研究方向就不夠聚焦，整個(gè)研究失去了方向，要想取得好的研究效果就難了。

五、要結(jié)合具體內(nèi)容交代清楚研究方法

研究?jī)?nèi)容和研究方法的結(jié)合構(gòu)成研究設(shè)計(jì)的主要框架。交代清楚研究方法，目的是要明確完成研究任務(wù)的手段和方式。這就好比要去某個(gè)地方旅游，是采用步行還是乘坐交通工具一樣。針對(duì)不同的研究?jī)?nèi)容，采用的研究方法就會(huì)不同。就教育科研來(lái)講，我們常常是引進(jìn)某種先進(jìn)的教育思想或教育方法，通過(guò)改變教師的思想和行為，提升教育效率。所以。教育科研常常采用的科研方法是行動(dòng)研究法。前面講文獻(xiàn)研究時(shí)也提到，教育科研大都是通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒他人已有研究成果的基礎(chǔ)上，來(lái)結(jié)合自身的工作進(jìn)行的應(yīng)用研究，文獻(xiàn)研究也是普遍采用的方法?；鶎咏逃蒲兄?，經(jīng)常存在不同教育方式方法的試錯(cuò)和總結(jié)，通過(guò)總結(jié)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或別的優(yōu)秀教師創(chuàng)造的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上升到一定理論的高度加以推廣，也是經(jīng)常遇到的事，所以，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法也是教師經(jīng)常采用的教育科研方法。

教師在開(kāi)題報(bào)告中交代科研方法時(shí)，常見(jiàn)的錯(cuò)誤是簡(jiǎn)單羅列一下科研方法的名稱(chēng)，或像科研方法書(shū)籍那樣，簡(jiǎn)單陳述一下科研方法的內(nèi)涵了事。這樣做就與在一個(gè)具體的研究語(yǔ)境中交代科研方法的初衷背道而馳了。正確的做法是，要結(jié)合當(dāng)下的研究語(yǔ)境，結(jié)合具體研究?jī)?nèi)容，具體陳述某個(gè)方法的具體應(yīng)用。如，如果采用文獻(xiàn)法，就要詳細(xì)說(shuō)明，去哪里查找什么樣的文獻(xiàn)，按照怎樣的邏輯去整理文獻(xiàn)。如果采用行動(dòng)研究，就要詳細(xì)說(shuō)明準(zhǔn)備施加什么新的教育理念和教育方法，哪些是被試，誰(shuí)去實(shí)施，多長(zhǎng)時(shí)間。這樣才算得上進(jìn)行了方法上的設(shè)計(jì)?？傊?，交代研究方法，不是簡(jiǎn)單羅列研究方法的名稱(chēng)和概念，而是交代具體研究語(yǔ)境下研究方法的具體操作。

六、要制定詳細(xì)的研究施工圖

如果以上幾個(gè)步驟都做好了，接下來(lái)的工作就是要把研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究者、研究對(duì)象、研究時(shí)間等研究要素按照一定的先后順序組織起來(lái)，制定一個(gè)詳細(xì)的、具體的研究計(jì)劃。這個(gè)步驟在開(kāi)題報(bào)告中體現(xiàn)為研究計(jì)劃或研究步驟。通俗點(diǎn)說(shuō)，研究計(jì)劃就是研究的施工圖，這是開(kāi)題報(bào)告的具體表現(xiàn)形式。只有到此，開(kāi)題報(bào)告才能說(shuō)基本上大功告成。

教師在開(kāi)題報(bào)告中寫(xiě)作這部分內(nèi)容時(shí)，常犯的錯(cuò)誤是過(guò)于簡(jiǎn)單，有的只羅列研究開(kāi)始階段、實(shí)施階段、成果總結(jié)階段，并沒(méi)有將前面講的幾個(gè)因素都涵蓋進(jìn)去，沒(méi)有達(dá)到施工圖的標(biāo)準(zhǔn)。正確的做法是，按照開(kāi)始階段、實(shí)施階段、成果總結(jié)階段三個(gè)大致階段，再對(duì)每個(gè)階段按照研究任務(wù)、研究方法、研究人員、研究時(shí)限進(jìn)一步具體化。這樣，使得參與研究的每個(gè)課題組成員能夠按“圖”施工，使得研究按照一定的方向、計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。

七、要明確界定研究的預(yù)期成果

研究的預(yù)期成果，其形式可以是一篇研究報(bào)告、一篇論文、一本著作，也可以是研究的課例、校本教材、一套視頻資源等。要結(jié)合研究具體內(nèi)容將研究的預(yù)期成果加以具體化，它的表現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容加形式。有的教師在陳述研究的預(yù)期成果時(shí)，只說(shuō)形式，不說(shuō)內(nèi)容。有的教師在陳述時(shí)，說(shuō)得不夠精準(zhǔn)。預(yù)期研究成果敘述得越精準(zhǔn)，越具象，研究成果的達(dá)成才越聚焦。

以上是根據(jù)參加審閱教師的開(kāi)題報(bào)告中有感而發(fā)的一些提示，當(dāng)然，教師的主責(zé)主業(yè)在教育教學(xué)上，對(duì)教師在教育科研中暴露出的一些問(wèn)題不能苛責(zé)，更不能像要求專(zhuān)業(yè)教育科研工作者那樣嚴(yán)格，但基本的科研規(guī)范還是要遵循的，因?yàn)榭蒲幸?guī)范是幫助我們做好一切科研工作的前提和基礎(chǔ)。

注：本文系天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（課題編號(hào)：TJJX20—017）的階段性成果。

（徐德明）