多維互嵌 多元融合

徐德明

編者按：

教育興則民族興，教育強(qiáng)則民族強(qiáng)。教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石。新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會全面進(jìn)步對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高要求，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革最緊迫的核心任務(wù)之一。基礎(chǔ)教育在整個教育體系中起基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，作為教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。

小學(xué)階段是義務(wù)教育發(fā)展改革的重要起點(diǎn)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生未來綜合素質(zhì)的黃金階段，兒童在學(xué)前向小學(xué)階段過渡期間的入學(xué)適應(yīng)狀況直接影響兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。因此，近年來各地小學(xué)都在積極開展幼小銜接工作，在小學(xué)新生中實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，幫助學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印保徑庑律雽W(xué)的心理壓力，提高入學(xué)適應(yīng)水平，為將來的成長成才作準(zhǔn)備。針對小學(xué)一年級新生普遍存在入學(xué)適應(yīng)困難的問題，天津師范大學(xué)白學(xué)軍教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)探索了天津市小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育模式，成效顯著。

眾所周知，一年級是學(xué)生從學(xué)前教育到小學(xué)教育轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段，一年級新生良好的心理與行為適應(yīng)，對于緩解學(xué)生入學(xué)焦慮，提高學(xué)生心理素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響。有關(guān)研究顯示，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會關(guān)系和期望水平的“斷層”，30%—40%的兒童進(jìn)入小學(xué)后，在生活和學(xué)習(xí)上會遇到一些問題，產(chǎn)生緊張焦慮等不適感，這給學(xué)生、教師和家長帶來很多困擾。

為此，“長江學(xué)者獎勵計(jì)劃”特聘教授、天津師范大學(xué)副校長白學(xué)軍領(lǐng)銜主持小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育模式研究項(xiàng)目，積極探索入學(xué)適應(yīng)心理教育模式的路徑和策略。

三年多來，該項(xiàng)目取得一系列理論和實(shí)踐成果，小學(xué)新生的適應(yīng)能力明顯提升、學(xué)校教師以及家長的滿意度顯著提高。該項(xiàng)目獲批天津市教學(xué)成果獎重點(diǎn)培育項(xiàng)目，獲評天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎等。

破題

——解小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育之難題

經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，天津市在小學(xué)新生適應(yīng)教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，成果突出。然而，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)，已有新生入學(xué)適應(yīng)教育存在著一些需要突破的難點(diǎn)。對此，白學(xué)軍教授介紹，破解小學(xué)一年級新生普遍存在的入學(xué)適應(yīng)不良的問題，主要解決小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)中的三個主要問題：一是入學(xué)適應(yīng)教育的目標(biāo)不清晰;二是入學(xué)適應(yīng)教育的內(nèi)容不全面;三是入學(xué)適應(yīng)教育的策略不完善。

白學(xué)軍進(jìn)一步解釋說，一是目標(biāo)不清晰。入學(xué)適應(yīng)教育的目標(biāo)側(cè)重于適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境變化，忽略從終身發(fā)展視角對兒童未來不確定性的適應(yīng)能力培養(yǎng)。這要求入學(xué)適應(yīng)教育要從學(xué)生未來發(fā)展的視角提出教育目標(biāo)，堅(jiān)持未來取向，培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來多變環(huán)境的能力。二是內(nèi)容不全面。當(dāng)前，入學(xué)適應(yīng)教育內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生一般知識、言語領(lǐng)域的發(fā)展，較少關(guān)注情緒和社會性領(lǐng)域的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不平衡。這要求在入學(xué)適應(yīng)教育中樹立全面、系統(tǒng)的教育觀，既要關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，又要關(guān)注情緒、社會性領(lǐng)域的發(fā)展，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的全面提升。三是入學(xué)適應(yīng)教育的策略不完善。首先，偏重學(xué)生發(fā)展或?qū)W習(xí)結(jié)果，輕視過程發(fā)展，導(dǎo)致忽視了過程性策略;其次，策略的公平性問題，農(nóng)村兒童在學(xué)校生涯上的起點(diǎn)低、發(fā)展慢，且?guī)熧Y、教學(xué)條件與城市小學(xué)差異很大，處于不利的發(fā)展地位，這就需要加強(qiáng)入學(xué)適應(yīng)教育策略的公平性，確保對所有兒童的發(fā)展都有利。最后，重視學(xué)生個體準(zhǔn)備狀態(tài)，忽視學(xué)生發(fā)展的背景支持。學(xué)生入學(xué)適應(yīng)，不僅是指兒童個體的準(zhǔn)備，而且包括家長、社區(qū)、幼兒園以及小學(xué)在內(nèi)的成長背景的準(zhǔn)備。因此，入學(xué)適應(yīng)教育模式中，要兼顧學(xué)生個體的準(zhǔn)備狀態(tài)和發(fā)展的背景支持因素，采用家庭—學(xué)?！鐣?lián)動的協(xié)同教育，確保教育模式的有效性。

基于此，研究團(tuán)隊(duì)開展加強(qiáng)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育模式的探究，有助于增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展;有助于促進(jìn)教師牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念;有助于學(xué)校正確把握育人方向，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

入題

——探小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育之規(guī)律

規(guī)律一：聚焦學(xué)生未來素養(yǎng)發(fā)展，凝練入學(xué)適應(yīng)教育目標(biāo)。

研究團(tuán)隊(duì)綜合國內(nèi)外最新研究進(jìn)展、國家高質(zhì)量發(fā)展對人才的要求，以及知名小學(xué)教師的建議，提出入學(xué)適應(yīng)教育的目標(biāo)應(yīng)該具有前瞻性、發(fā)展性和公平性，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。將入學(xué)適應(yīng)教育目標(biāo)從“學(xué)生被動適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生積極適應(yīng)未來環(huán)境”，拓展入學(xué)適應(yīng)教育目標(biāo)的內(nèi)涵。

規(guī)律二：精準(zhǔn)把握入學(xué)適應(yīng)心理教育內(nèi)容。

天津師范大學(xué)心理學(xué)部教師賈緒計(jì)全程參與該項(xiàng)目。他介紹，主要采用文獻(xiàn)綜述、對教師和家長訪談、問卷調(diào)查等形式，在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，科學(xué)確立新生入學(xué)適應(yīng)心理教育的內(nèi)容。研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合天津市教委小教處（現(xiàn)中小學(xué)教育處）提出入學(xué)適應(yīng)心理教育包括環(huán)境適應(yīng)、校園學(xué)習(xí)、人際交往、生活自理、安全自護(hù)五大內(nèi)容，并在2018年出臺的《市教委關(guān)于實(shí)施小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)教育的指導(dǎo)意見》中體現(xiàn)。

同時，研究團(tuán)隊(duì)主動對接天津市教委中小學(xué)教育處，先后調(diào)查了近萬名學(xué)生家長和小學(xué)班主任對小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育及其教育內(nèi)容重要性的認(rèn)同程度。結(jié)果表明，入學(xué)適應(yīng)教育內(nèi)容的重要性得到家長和教師的廣泛認(rèn)可，97%以上的家長和教師認(rèn)為，入學(xué)適應(yīng)教育的內(nèi)容合理且非常重要，符合該階段學(xué)生的成長需要。

規(guī)律三：科學(xué)謀劃入學(xué)適應(yīng)心理教育的策略。

針對新生入學(xué)準(zhǔn)備水平存在差異這一現(xiàn)實(shí)，結(jié)合新生身心發(fā)展規(guī)律，天津市提出以喜聞樂見的活動為載體，編制新生入學(xué)適應(yīng)家長指南、建構(gòu)幼小學(xué)習(xí)共同體、開展線上或線下專家講座、搭建入學(xué)適應(yīng)教育交流平臺、挖掘并充分利用大學(xué)（教育理念）—政府（組織管理）—學(xué)校（具體實(shí)踐）的優(yōu)勢，強(qiáng)化家庭—學(xué)校—社區(qū)三者聯(lián)動育人機(jī)制。

據(jù)悉，該團(tuán)隊(duì)的研究成果已在天津市小學(xué)和山西省部分小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育中應(yīng)用。一方面，促進(jìn)了小學(xué)生積極適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展;另一方面，更新了小學(xué)教師和家長的入學(xué)適應(yīng)教育理念，掌握了心理健康教育的有效策略，增強(qiáng)了“家—?！纭眳f(xié)同育人效能。

規(guī)律四：精心建構(gòu)入學(xué)適應(yīng)教育效果評價體系。

如何評價入學(xué)適應(yīng)教育的效果，評什么內(nèi)容，誰來評，評價結(jié)果如何用……帶著這些問題，研究團(tuán)隊(duì)做了大量訪談和問卷調(diào)研，最終建構(gòu)了具有高信度和高效度的小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育效果評價問卷?？紤]到小學(xué)新生參與評價的能力有限，最終確定與學(xué)生關(guān)系最密切的兩大群體——學(xué)生家長和教師，作為入學(xué)適應(yīng)教育評價的主體。分別請家長和教師基于五大內(nèi)容，即環(huán)境適應(yīng)、校園學(xué)習(xí)、人際交往、生活自理和安全自護(hù)，對學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育效果進(jìn)行評價。

“評價通過問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式向各區(qū)小學(xué)逐級展開。第一階段調(diào)查涵蓋全市部分小學(xué)新生家長和一年級班主任;第二階段選取部分小學(xué)進(jìn)行追蹤研究，考察新生入學(xué)適應(yīng)教育效果的持續(xù)性?！碧旖驇煼洞髮W(xué)心理學(xué)部副部長李馨表示，評估結(jié)果主要從三個不同層面反饋：一是個體層面，家長、班主任更好地了解學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)狀況，及時發(fā)現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生;二是學(xué)校層面，評估全校學(xué)生入學(xué)適應(yīng)整體狀況，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地提出改進(jìn)措施;三是市、區(qū)層面，評估監(jiān)測全市學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育整體狀況，為教育政策的完善提供實(shí)證依據(jù)。入學(xué)適應(yīng)教育效果評價體系在三年的實(shí)踐檢驗(yàn)中逐漸趨于成熟，成果得到教育專家、學(xué)校教師和家長的一致好評。

答題

——結(jié)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育之碩果

三年來，天津市小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育模式的建構(gòu)和推廣，成功解決了教育目標(biāo)短視、教育內(nèi)容偏頗、教育策略不完善等問題，顯著提升了小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)能力，提高了小學(xué)生家長和教師的心理健康水平和滿意度，為提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可借鑒、可推廣的模式。

天津市7103名小學(xué)新生家長和2230名小學(xué)一年級班主任參與的新生入學(xué)適應(yīng)教育效果調(diào)查（入學(xué)適應(yīng)教育后一個月）顯示，90%以上的家長認(rèn)為自己的孩子環(huán)境適應(yīng)好;80%的家長認(rèn)為孩子人際交往、生活自理方面適應(yīng)好;70%的家長認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)、安全自護(hù)方面適應(yīng)好。80%以上班主任教師認(rèn)為，學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、學(xué)校學(xué)習(xí)、人際交往、生活自理、安全自護(hù)方面均能較好適應(yīng)。這說明，通過入學(xué)適應(yīng)心理教育，學(xué)生的積極心理適應(yīng)能力得到顯著提升。

在隨后三個月對河西區(qū)、河北區(qū)、寶坻區(qū)、西青區(qū)各三所小學(xué)進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育的效果一直在穩(wěn)步提升。

可喜的是，天津市各小學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，教師和家長在小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育過程中的育人素質(zhì)和協(xié)同育人能力得到顯著提升，尤其是在提升孩子心理健康策略、維護(hù)教師心理健康和提升育人效能感方面。該項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)以心理健康專題講座、撰寫教師心理調(diào)適科普書籍、撰寫科普短文等多樣化形式，為天津乃至全國的教師心理素養(yǎng)和育人素質(zhì)的提升作貢獻(xiàn)。

2018年8月，白學(xué)軍教授在市教委組織的幼小銜接工作會議上，為市教研室、各區(qū)教育局有關(guān)負(fù)責(zé)同志及小學(xué)校長、幼兒園園長等作入學(xué)適應(yīng)教育專題報告;2020年6月，為寶坻區(qū)全區(qū)教育工作者（中小學(xué)校長、骨干班主任、心理健康教師等）開展心理健康知識講座，教會教師如何有效引導(dǎo)入學(xué)適應(yīng)不良等問題學(xué)生的心理，增強(qiáng)教師的育人效能。2020年11月，再次為河?xùn)|區(qū)學(xué)科領(lǐng)航教師培訓(xùn)班作“教學(xué)和管理工作中如何進(jìn)行自我心理調(diào)適和自我減壓”專題講座。

研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，基于學(xué)生未來發(fā)展和終身教育的視角，聚焦培養(yǎng)學(xué)生積極適應(yīng)未來環(huán)境的能力，促進(jìn)學(xué)生心理素養(yǎng)的提升。該目標(biāo)內(nèi)涵更豐富：適應(yīng)具有前瞻性，涵蓋幼升小、小升初、初升高等不同學(xué)段銜接中個體適應(yīng)能力的提高;適應(yīng)具有主動性，由“讓學(xué)生適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)生適應(yīng)”，更加重視家庭、學(xué)校、社區(qū)主動為學(xué)生適應(yīng)做出積極準(zhǔn)備和改變;適應(yīng)具有公平性，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，面向全體學(xué)生，特別是重點(diǎn)關(guān)注特殊學(xué)生群體，如流動兒童、留守兒童、單親家庭兒童。

經(jīng)過一番探索，如今，天津已建構(gòu)起“多維互嵌、多元融合”的入學(xué)適應(yīng)心理教育新模式。

對此，白學(xué)軍教授介紹，多維互嵌指環(huán)境適應(yīng)、校園學(xué)習(xí)、人際交往、生活自理、安全自護(hù)五大維度內(nèi)容與學(xué)生心理互融互嵌，即與小學(xué)新生對上學(xué)的認(rèn)知、情緒、態(tài)度等心理要素緊密相連。多元融合指育人主體多元（家長、教師、社工），育人資源多樣（課程、活動、管理、文化、實(shí)踐），育人路徑多維（家、校、社、家—校、家—社、?！纾┑挠袡C(jī)融合。簡稱育人的“1356”原則，即一個核心、三大主體、五種資源、六條路徑。

“一個核心，即以全體學(xué)生適應(yīng)作為入學(xué)適應(yīng)教育的核心。用三棱結(jié)構(gòu)圖的頂點(diǎn)表示。三大主體，即家長、教師、社工構(gòu)成的育人責(zé)任主體。用三棱結(jié)構(gòu)圖的底面三角形的三個頂點(diǎn)表示。五種資源，即課程、活動、文化、管理、實(shí)踐五種優(yōu)質(zhì)資源。用內(nèi)橢圓代表課程、活動和管理，外橢圓代表文化和實(shí)踐。六條路徑，即家庭、學(xué)校、社會，家—校協(xié)同、家—社協(xié)同、?！鐓f(xié)同六條路徑。用三棱結(jié)構(gòu)圖的三條邊和三個面表示，‘邊代表家庭、學(xué)校、社會的單獨(dú)作用路徑，‘面代表家—校協(xié)同、家—社協(xié)同、校—社協(xié)同路徑。”白學(xué)軍具體分析。

入學(xué)適應(yīng)教育效果的評估，是全面、系統(tǒng)的。基于科學(xué)性、系統(tǒng)性、協(xié)同性等原則，建構(gòu)了內(nèi)容明確、多元參與、多級評價反饋的入學(xué)適應(yīng)教育效果評價體系。該體系基于教師和家長兩大主體的認(rèn)識進(jìn)行新生入學(xué)適應(yīng)教育效果評價，內(nèi)容涵蓋環(huán)境適應(yīng)、校園學(xué)習(xí)、人際交往、生活自理、安全自護(hù)五個維度。評估體系具有較高的信效度。評估結(jié)果可以從三個不同層面進(jìn)行反饋（多級評價）：一是個體層面，家長、班主任可以更好地了解每個學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)狀況，及時發(fā)現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生，給予個別輔導(dǎo)和干預(yù);二是學(xué)校層面，整體評估全校學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的整體狀況，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地提出具體改進(jìn)措施;三是市、區(qū)層面，評估監(jiān)測全市、全區(qū)小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育整體狀況，為幼小銜接等教育政策的完善提供有力依據(jù)。入學(xué)適應(yīng)教育效果評價體系的建立為持續(xù)提升新生入學(xué)適應(yīng)教育效果提供了重要保障。

談到未來，白學(xué)軍教授表示，盡管取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但基于入學(xué)適應(yīng)教育工作的重要性以及未來的教育需求，團(tuán)隊(duì)還將在以下方面作進(jìn)一步探索。“首先，要長期追蹤監(jiān)測學(xué)生入學(xué)適應(yīng)狀況。入學(xué)適應(yīng)涵蓋幼兒園升小學(xué)、小學(xué)升初中、初中升高中等不同階段。小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)不良，是家長和學(xué)校對入學(xué)適應(yīng)的準(zhǔn)備不足，還是學(xué)生自身的人格特質(zhì)導(dǎo)致的。不同問題需要探索不同的問題解決策略。尤其是重點(diǎn)關(guān)注入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生，針對不同學(xué)生群體特征，堅(jiān)持團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，長期輔導(dǎo)與短期輔導(dǎo)相結(jié)合的原則，及時輔導(dǎo)干預(yù)，并持續(xù)追蹤其未來的發(fā)展。其次，要強(qiáng)化對學(xué)生適應(yīng)問題的理論和實(shí)踐研究。面對突如其來的危機(jī)事件，如何擺正新生的入學(xué)適應(yīng)和對危機(jī)事件心理適應(yīng)的位置，采用哪些路徑和策略能將它們?nèi)诤喜⒔鉀Q，共同推動學(xué)生適應(yīng)水平的提高。這就需要加強(qiáng)對學(xué)生適應(yīng)問題的理論和實(shí)踐研究，將入學(xué)適應(yīng)的科研和實(shí)踐融合，用科研引領(lǐng)推進(jìn)入學(xué)適應(yīng)教育。最后，實(shí)踐檢驗(yàn)還需要繼續(xù)推廣。目前，本成果主要在天津市有關(guān)小學(xué)和山西省部分小學(xué)開展實(shí)踐效果檢驗(yàn)，效果顯著，說明該成果具有可推廣性。后續(xù)將在全國更多省、市以及不同類型學(xué)校（如特殊教育學(xué)校）展開，以在全國范圍內(nèi)推廣研究成果，讓更多人群受益?！?/p>

（吳? 瑩）