小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，可以從制定指向核心知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)聚焦核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化任務(wù)和真實(shí)情境入手，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)探究，形成多樣學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行公開(kāi)發(fā)布，運(yùn)用多元豐富的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣、有意義的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);優(yōu)化策略;小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）04B-0038-05

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向真實(shí)問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和合作性，是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，受到廣大一線教師的青睞。但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)施中也存在一些誤區(qū)：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏驅(qū)動(dòng)性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)的一系列探究性實(shí)踐活動(dòng)，部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生不需要持續(xù)探究就能解決，得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。二是學(xué)習(xí)成果單一零散。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該多元豐富，指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決，部分教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏層次性和探究性，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏高階認(rèn)知策略的運(yùn)用，實(shí)踐成果低階、單一、零散。三是評(píng)價(jià)方式單一片面。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，需要多元的評(píng)價(jià)方式引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)階實(shí)踐，而部分教師在實(shí)踐中經(jīng)常用到的“你真棒”模糊評(píng)價(jià)肯定是不夠的。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者嘗試進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略的優(yōu)化。

一、從知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，過(guò)多關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，對(duì)學(xué)生的能力形成、個(gè)性發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的建立等關(guān)注較少。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程單一封閉，以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，學(xué)生主動(dòng)探究建構(gòu)的機(jī)會(huì)較少。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)是學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決復(fù)雜開(kāi)放的真實(shí)問(wèn)題時(shí)逐漸形成的。這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段、多任務(wù)、開(kāi)放共創(chuàng)的實(shí)踐過(guò)程，需要學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)相互合作，在遷移、運(yùn)用和轉(zhuǎn)換中逐漸建構(gòu)。因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)首先要確立指向性明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，指導(dǎo)師生持續(xù)探究，不斷進(jìn)階，形成指向目標(biāo)的真實(shí)成果。

如“鞋底防滑花紋探秘”項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)為：

1.學(xué)會(huì)從真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作、師生合作，整理篩選出驅(qū)動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的核心問(wèn)題。

2.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的初步方案，嘗試論證方案的可行性，根據(jù)實(shí)際調(diào)整方案，形成切實(shí)可行的實(shí)施方案。

3.學(xué)會(huì)用查找資料、實(shí)地考察、實(shí)物觀察、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等方式了解鞋底防滑的秘密，知道鞋底防滑和花紋、材質(zhì)等有關(guān)。

4.小組合作創(chuàng)意設(shè)計(jì)鞋底防滑花紋，收集生活中的各種材料，創(chuàng)意制作雪地防滑鞋。

5.學(xué)會(huì)收集整理活動(dòng)中的過(guò)程性資料，嘗試用成果集、PPT、小品、手抄報(bào)、成果展示會(huì)等形式公開(kāi)發(fā)布活動(dòng)成果，學(xué)會(huì)與人交流分享。

6.學(xué)會(huì)用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展情況，嘗試開(kāi)發(fā)個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，公平公正地對(duì)自己和同伴做出評(píng)價(jià)，提高總結(jié)反思能力。

從以上目標(biāo)闡述可以發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不但指向知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，更關(guān)注學(xué)生高階思維和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，需要師生共同建構(gòu)、持續(xù)探究才能實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力水平，尋找并提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，分析可能會(huì)運(yùn)用哪些學(xué)科知識(shí)或技能，對(duì)照這些學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該年段的具體闡述來(lái)確定核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，再設(shè)定與之匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了考慮學(xué)生基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和項(xiàng)目本身的特點(diǎn)外，還要根據(jù)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在學(xué)生核心素養(yǎng)形成中的重要作用。

二、從問(wèn)題堆砌轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的課：教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)置了很多的問(wèn)題，課堂上“小手林立”，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛“熱鬧非凡”。細(xì)細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題是零散的，無(wú)序的，浮于知識(shí)表面的。課堂教學(xué)成了問(wèn)題堆砌的過(guò)程，學(xué)生缺少整塊學(xué)習(xí)的時(shí)間，缺乏深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，缺少對(duì)知識(shí)相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化思考，獲得的是碎片化知識(shí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以問(wèn)題解決為目的的，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師首先要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)充滿趣味、驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)、能連接或融合學(xué)科知識(shí)、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，聚焦核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、持續(xù)探究、促進(jìn)核心知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化任務(wù)，逐步達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）設(shè)計(jì)激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的真實(shí)問(wèn)題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)的再建構(gòu)[1]10，核心知識(shí)的建構(gòu)是在問(wèn)題解決的過(guò)程中完成的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)則是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決的過(guò)程，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題影響著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果。因此在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)的核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。如“鞋底防滑花紋探秘”項(xiàng)目活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察大雪時(shí)人們出行的情境，從而設(shè)計(jì)出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“怎樣的鞋底花紋最防滑”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)展了持續(xù)性的探究活動(dòng)。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，要有設(shè)計(jì)感，源于兒童生活，又高于兒童生活。它可以是學(xué)生個(gè)人日常生活中的問(wèn)題，可以是社區(qū)公共生活中的問(wèn)題，可以是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的知識(shí)與概念之間的問(wèn)題轉(zhuǎn)化，也可以是職業(yè)體驗(yàn)情境中的專業(yè)問(wèn)題，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注來(lái)自人類普遍的困境問(wèn)題等?！靶追阑y探秘”項(xiàng)目中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是從學(xué)生的真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提煉的，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此學(xué)生想要揭開(kāi)謎底，主動(dòng)探究的欲望強(qiáng)烈。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的情境中自然地引出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;要有趣味性、創(chuàng)新性，能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)動(dòng)力;要有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生的高階思維，有能激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與的核心概念;要有開(kāi)放性，允許學(xué)生有多種解決問(wèn)題的方案，形成多樣成果;要考慮可行性，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，項(xiàng)目所需要的資源支持不能超出指導(dǎo)教師或?qū)W校的能力范圍。

（二）編制促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的結(jié)構(gòu)化任務(wù)

要達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)，需要思考解決指向目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，獲得核心知識(shí)和關(guān)鍵能力可能需要的步驟，根據(jù)這些步驟搭建好通向預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的臺(tái)階，即設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)匹配目標(biāo)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)要考慮：解決指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷怎樣的高階認(rèn)知?dú)v程？會(huì)運(yùn)用到哪些高階認(rèn)知策略？會(huì)經(jīng)歷怎樣的持續(xù)探究和多樣實(shí)踐？項(xiàng)目將期待怎樣的學(xué)習(xí)成果？探究任務(wù)之間會(huì)有怎樣的聯(lián)系？當(dāng)我們將這些問(wèn)題思考清楚的時(shí)候，匹配項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的挑戰(zhàn)性任務(wù)也應(yīng)運(yùn)而生。

如在“鞋底防滑花紋探秘”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中圍繞著驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“怎樣的鞋底花紋最防滑”，師生共同設(shè)計(jì)了以下結(jié)構(gòu)化任務(wù)：尋找需要解決的核心概念、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究怎樣的鞋底花紋最防滑、創(chuàng)意設(shè)計(jì)鞋底花紋、觀察家里鞋子的鞋底花紋、實(shí)地考察鞋店鞋子的鞋底花紋、查詢資料了解鞋底材質(zhì)和防滑性之間的關(guān)系、實(shí)驗(yàn)探究鞋底花紋深淺和防滑性之間的關(guān)系、收集適合改造防滑鞋底的材料、創(chuàng)意制作雪地防滑鞋、召開(kāi)防滑鞋成果展示會(huì)等。通過(guò)這些相互關(guān)聯(lián)、不斷進(jìn)階的結(jié)構(gòu)化任務(wù)的完成，逐步解決核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，建構(gòu)核心知識(shí)，形成關(guān)鍵能力，達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

具體項(xiàng)目實(shí)施時(shí)我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分解成一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題，對(duì)應(yīng)小問(wèn)題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要從兒童的視角出發(fā)，要有趣味性、創(chuàng)造性和持續(xù)性，指向高階思維的培養(yǎng)。

三、從虛擬情境轉(zhuǎn)向真實(shí)情境

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決過(guò)程中，建構(gòu)核心知識(shí)，發(fā)展關(guān)鍵能力。因此在組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生主動(dòng)參與、持續(xù)探究的問(wèn)題情境。但在具體實(shí)踐中，部分教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的虛擬問(wèn)題情境往往是理想化的、單一的、封閉的、通過(guò)個(gè)人力量就能解決的……而事實(shí)上學(xué)生未來(lái)面對(duì)的世界中的問(wèn)題是綜合的、復(fù)雜的、開(kāi)放的、需要團(tuán)隊(duì)合作才能解決的……項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決真實(shí)問(wèn)題的思維方式，學(xué)到可以運(yùn)用到真實(shí)世界中去的知識(shí)和能力，因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境一定也是復(fù)雜開(kāi)放的，是強(qiáng)調(diào)思維真實(shí)性的情境。

如“鞋底防滑花紋探秘”項(xiàng)目活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了“人們?cè)谘┑刂凶呗吩鯓臃阑边@樣一個(gè)學(xué)生在生活中會(huì)真實(shí)遇到的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“怎樣的鞋底花紋最防滑”，這個(gè)問(wèn)題情境是復(fù)雜的、開(kāi)放的，是需要學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下制定解決問(wèn)題的方案，逐步分解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，運(yùn)用資料查詢、比較、分類、猜測(cè)、分析、請(qǐng)教專家、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察、系統(tǒng)分析等多種策略才能解決問(wèn)題，形成真實(shí)的改善生活的成果，并在此過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，形成新的成果。只有在這樣復(fù)雜開(kāi)放的真實(shí)問(wèn)題情境中，學(xué)生才能不斷運(yùn)用高階思維創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提升核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，逐步形成素養(yǎng)，學(xué)會(huì)適應(yīng)未來(lái)真實(shí)生活世界。

四、從平面化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向持續(xù)性探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、資料查詢、信息收集、觀察記錄、資料整理、結(jié)果呈現(xiàn)的簡(jiǎn)單的平面化學(xué)習(xí)流程，而是一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)解決的過(guò)程，是一個(gè)不斷進(jìn)階持續(xù)探究的過(guò)程。

真實(shí)世界中的問(wèn)題解決，需要運(yùn)用多種方法，組合多樣的實(shí)踐，才能逐步完成。因此指向真實(shí)世界問(wèn)題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，同樣需要學(xué)生全身心投入，組合“看”“想”“議”“做”等實(shí)踐，從真實(shí)世界中“看見(jiàn)”問(wèn)題，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)、抽象、分析問(wèn)題，規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案，實(shí)施探究方案，形成初步成果，整理分析探究成果，完善調(diào)整探究方案，再次實(shí)施探究方案，形成指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的真實(shí)成果，公開(kāi)發(fā)布成果，反思評(píng)價(jià)項(xiàng)目組在活動(dòng)中的表現(xiàn)等。這是一個(gè)長(zhǎng)期的探究過(guò)程，是一個(gè)不斷調(diào)整不斷進(jìn)階持續(xù)探究的過(guò)程。

如在“鞋底防滑花紋探秘”項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探究出花紋復(fù)雜的鞋底更防滑，通過(guò)實(shí)物觀察、實(shí)地考察、資料查詢等發(fā)現(xiàn)鞋底防滑還和花紋深淺、鞋底材質(zhì)等有關(guān)，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、再設(shè)計(jì)、再制作，反復(fù)實(shí)踐、不斷進(jìn)階，完成一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，最終形成設(shè)計(jì)圖、防滑鞋等真實(shí)成果。這是一個(gè)高階認(rèn)知包裹低階認(rèn)知的持續(xù)探究過(guò)程，是學(xué)生組合多樣探究方式的實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生知、行、思合一的過(guò)程，是真實(shí)問(wèn)題解決的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中學(xué)生獲得的體驗(yàn)才是真實(shí)的、深刻的，學(xué)生能力和素養(yǎng)才會(huì)真正提高。

五、從學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)成果發(fā)布

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多追求分?jǐn)?shù)和名次，忽視學(xué)生知識(shí)的獲取過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)，忽視學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作和伙伴交流的渴望，學(xué)生缺少分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

形成真實(shí)的有質(zhì)量的成果，并向多樣群體公開(kāi)發(fā)布是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征之一，是和其他類型教學(xué)的區(qū)別之一[1]103。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果不僅是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決的最終結(jié)果，更是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生獲得的核心知識(shí)、學(xué)到的問(wèn)題解決方法、積累的過(guò)程性資料、獲得的感悟和體驗(yàn)等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的公開(kāi)發(fā)布不只是呈現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意物化“做”的成果，更要讓學(xué)生展示匯報(bào)為什么要形成這樣的成果、成果是怎樣做出來(lái)的、其間經(jīng)歷了怎樣的思考和調(diào)整、自己和伙伴們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中有怎樣的進(jìn)步和提升等[2]。因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的發(fā)布既是學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)共同展示成果的過(guò)程，也是解釋答疑的過(guò)程。

如在“鞋底防滑花紋探秘”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)成果展示會(huì)的形式展示了“鞋底花紋防滑秘密”研究報(bào)告和親手制作的“創(chuàng)意雪地鞋”，同時(shí)也通過(guò)實(shí)物和PPT 的形式展示了項(xiàng)目研究的活動(dòng)方案、鞋底防滑花紋設(shè)計(jì)圖、收集的資料、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表和記錄表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、評(píng)價(jià)量表、成果集、活動(dòng)照片、活動(dòng)日記等，向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等解釋匯報(bào)了項(xiàng)目產(chǎn)生的由來(lái)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的尋找和解決過(guò)程，挑戰(zhàn)性任務(wù)的持續(xù)探究過(guò)程，真實(shí)成果的產(chǎn)生過(guò)程以及同學(xué)們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)中的思考、成長(zhǎng)體驗(yàn)等。

這樣的成果展示不但讓同學(xué)、家長(zhǎng)和老師看到了整個(gè)項(xiàng)目豐富的成果，也讓大家看到了整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)豐富的研究過(guò)程，看到了項(xiàng)目組成員不斷學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，這樣的成果發(fā)布本身也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一部分，是學(xué)生語(yǔ)言思維的真實(shí)發(fā)展過(guò)程，是自我評(píng)價(jià)自我反思的過(guò)程。

六、從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向全程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)更多關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，更忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、能力形成過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式以紙筆測(cè)試為主，以“分?jǐn)?shù)高低”體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能。

在項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程中，要設(shè)計(jì)覆蓋全過(guò)程的評(píng)價(jià)，用多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和項(xiàng)目小組共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、評(píng)價(jià)一致性理念。關(guān)注最終成果是否解決了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，是否深度理解了項(xiàng)目核心概念，是否掌握了核心知識(shí)，提升了關(guān)鍵能力。

如在“鞋底防滑花紋探秘”活動(dòng)中學(xué)生舉辦了創(chuàng)意防滑鞋成果展示會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、PPT、圖片展等形式向參加活動(dòng)的學(xué)生、老師、家長(zhǎng)介紹了自己的成果和成果形成過(guò)程，獲得了滿滿的成就感。更重要的是學(xué)生為了更好地展示自己的成果，需要再次回顧自己的項(xiàng)目歷程，整理過(guò)程性資料，制作精美PPT，布置圖片展，反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足，提高了活動(dòng)策劃、資料整理、信息技術(shù)運(yùn)用、創(chuàng)意物化等能力，也提高了總結(jié)反思能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的知識(shí)和思維歷程變得可視，方便今后的改進(jìn)和提升。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)是多元豐富的，最重要的是貫穿在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的投入狀況、學(xué)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量情況、階段性成果的產(chǎn)生、思維的遷移等，通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生保持探究的熱情，引領(lǐng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深度開(kāi)展。評(píng)價(jià)主體可以是自己、同伴、老師、家長(zhǎng)，還可以是給予項(xiàng)目支持的合作單位等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有很多，可以是紙筆測(cè)試，也可以用師生共同開(kāi)發(fā)的量規(guī)，還可以采用檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。紙筆測(cè)試一般是檢測(cè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中概念性知識(shí)的掌握情況;檔案袋評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生積累過(guò)程性資料，回憶整個(gè)項(xiàng)目歷程，幫助學(xué)生看到自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)軌跡。

在“鞋底防滑花紋探秘”活動(dòng)中用的較多的是以量規(guī)為導(dǎo)向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。案例中的評(píng)價(jià)量表都是學(xué)生親自參與開(kāi)發(fā)的，學(xué)生參與量表開(kāi)發(fā)不但能保證評(píng)價(jià)量表符合學(xué)生的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)，更能讓學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中自覺(jué)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聚焦重點(diǎn)，對(duì)比分析，概括提煉，像專家一樣深度思考，解決遇到的新問(wèn)題，培養(yǎng)善于思考、善于學(xué)習(xí)、勇于探究、樂(lè)于合作、主動(dòng)解決問(wèn)題等素養(yǎng)[3]。

評(píng)價(jià)量表開(kāi)發(fā)中教師也要當(dāng)好顧問(wèn)的角色，指導(dǎo)學(xué)生選擇適切的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分解合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，描述適切易操作的區(qū)分度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表不斷努力，持續(xù)改進(jìn)，達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，組織開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要分析學(xué)生的能力基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，確定本項(xiàng)目學(xué)生需要建構(gòu)的核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)充滿趣味、驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)、能連接或融合多學(xué)科知識(shí)、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)聚焦核心驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、持續(xù)探究、促進(jìn)核心知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種認(rèn)知策略持續(xù)探究，逐步解決核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，建構(gòu)核心知識(shí)，形成關(guān)鍵能力，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式引領(lǐng)并檢測(cè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果，逐步達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]張紅梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義、興起原因及開(kāi)展策略[J].福建教育，2021（6）：11.

[3]沈國(guó)琴.參與量表開(kāi)發(fā)：讓學(xué)生像專家一樣思考——小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)[J].教育視界，2020（13）：26.

責(zé)任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“創(chuàng)生取向下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（D/2021/02/211）研究成果。

收稿日期：2022-02-15

作者簡(jiǎn)介：沈國(guó)琴，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)。