基于產教融合的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學方式變革研究

楊自強，周志勇

（1.湛江科技學院 管理學院，廣東湛江 524094；2.湛江科技學院 會計學院，廣東湛江 524094）

1 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學方式改革的必要性

1.1 培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和綜合分析的能力

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門理論與實踐緊密結合的主干課程，應考慮如何培養(yǎng)學生從戰(zhàn)略的高度，研究分析企業(yè)戰(zhàn)略中的各種問題，并能夠針對這些實際問題設計解決方案[1]。這就要求教師在開展教學時轉變教學方式，在深化理論知識學習的同時，以培養(yǎng)應用型人才為教學目標，開展實踐教學，使學生能夠將基礎理論知識系統(tǒng)、全面地運用到企業(yè)管理實踐中。但目前常規(guī)性的教學方法更注重理論知識的傳授，缺少理論知識向實際運用的轉化，往往造成理論與實踐脫節(jié)[2]。因此，在課堂教學中，教師不僅需要運用案例教學法引導學生獨立思考，培養(yǎng)他們的理解能力、應用能力和創(chuàng)新能力，還需要運用多種教學方法促進學生對知識的消化吸收。

1.2 激發(fā)學生學習興趣，提高創(chuàng)新能力與實踐能力

參與式、啟發(fā)式的案例教學可以使學生成為課堂學習的主體，因為案例教學活動通常遵循“提出問題—分析原因—形成結果—總結反思”的步驟[3]。課前，學生在教師指導下通過查閱相關案例資料，對案例中的問題或現(xiàn)象進行思考和分析，提出自己的觀點或解決辦法；在課堂上，每個學生都要參與小組討論，匯報展示討論的結果，并與其他小組成員分享觀點和想法；課后，教師對學生的分析報告和作業(yè)練習進行評價和打分，讓學生了解問題和不足，并加以改進。

1.3 教學方式富于創(chuàng)造性，學生成為學習的主體

在實踐教學中，學生在教師的指導下利用校內外實訓場所和實訓基地，通過在學中做，在做中學，從中獲取相關知識，并內化成為自己能夠掌握運用的知識與技能[4]。師生之間、生生之間在交流學習的過程中，每個人的思維都處于積極開放的狀態(tài)，在學生積極參與實踐教學的過程中，通過合作與交流分享學習成果，會產生各種新的想法，使學生的溝通表達能力和實際動手能力不斷提高。

與傳統(tǒng)教學法相比，實踐教學法不僅要求學生對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的基礎知識有全面深刻的理解掌握，而且更重視對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師通過實施“課前自學+課堂內化+課后反饋”的教學形式，使學生創(chuàng)新能力和實踐能力逐步提升。

1.4 可以更好地對課程體系和教學內容定位

在企業(yè)戰(zhàn)略課程體系建設中，學校需要與企業(yè)溝通磨合，重新定位學校的課程體系和教學內容，企業(yè)也需要參與學校的課程建設[5]。學校應根據(jù)企業(yè)發(fā)展和學生就業(yè)需要，在對企業(yè)進行充分調研、征求意見的基礎上，重新對課程內容進行模塊化重組，以實踐為重、理論夠用的原則來開展課程教學。如果條件允許，學校還可以安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，進行一定時間的實踐學習，不僅能有效提升教師的實踐教學能力，而且讓校企雙方更好地了解彼此的需求。企業(yè)和學校還可以共同制定應用型人才培養(yǎng)計劃，為企業(yè)培養(yǎng)既有扎實的理論基礎知識、又有一定實踐能力的創(chuàng)新型人才。

2 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學方式存在的問題

2.1 缺乏清晰的課程教學目標

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學主要是按照“精講多練、結合實踐”的基本原則，精煉講解核心內容，著重提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，在戰(zhàn)略分析部分，要求學生在熟知企業(yè)內部條件和外部環(huán)境的基礎上，通過案例分析+實訓演練的方式著重掌握外部環(huán)境與內部條件分析的各種方法。又如，在戰(zhàn)略選擇部分，要求學生在熟悉企業(yè)各個層次戰(zhàn)略決策過程相關原理的基礎上，通過模擬實訓+課程實踐掌握企業(yè)各個層次戰(zhàn)略制定的步驟和方法。

然而，不少高校的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學目標沒有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力放在首位，造成許多教師在講課時，往往只注重對學生專業(yè)基礎理論知識的傳授，而忽略了對學生戰(zhàn)略思維能力和管理認知能力的培養(yǎng)，更缺乏對其提煉信息、分析問題、提出對策的綜合實踐能力的鍛煉，造成學生的實踐能力與社會需求相距甚遠。這樣很難調動學生學習的積極性與創(chuàng)造性，不利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[6]。

2.2 理論化的教學內容與社會需求相距甚遠

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的實踐教學可以讓學生了解學習理論知識的實際意義，也讓學生有機會了解企業(yè)實際管理狀況，有利于學生更好地理解企業(yè)戰(zhàn)略決策制定的過程和方法。但是，不少教師采取的教學方式還是以知識講授+案例分析為主，學生通過訓練雖然能夠記住一些理論知識，但是，受限于教師對案例的設計與駕馭能力，加之課時有限，學生實際上很難全面參與其中。同時，大多數(shù)教師在講解該課程內容時，往往過于偏重對相關理論知識的講解，并沒有結合某個具體的行業(yè)和經(jīng)營環(huán)境來講解，加之相關的實踐教學內容太少，使得學生的創(chuàng)新能力和實踐能力并未被充分發(fā)掘出來。

2.3 落后的教學方法使得學生參與性不高

目前，在應用型普通高校中，雖然講授《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教師很多，但真正具有《企業(yè)戰(zhàn)略管理》實踐經(jīng)驗的教師卻不多。不少教師在開展教學時，大部分時間仍然用在對理論知識的講授上，即使在課上引入案例分析，往往只是作為對傳統(tǒng)講授法的一種補充，教學方式依舊沿用理論詮釋+案例分析的傳統(tǒng)教學方式，即教師先對理論知識進行詮釋，讓學生先對戰(zhàn)略管理的相關理論有一定的理解，然后再通過案例來對前述的理論知識進行分析說明。但這種單向傳輸?shù)氖谡n方式，造成學生只能被動地接受所學知識，課堂氛圍不夠活躍，師生之間的互動性不強，對知識的領會和應用效果較差。由于教師在課堂教學中不能有效地運用多種教學方式去有效調動學生的求知欲和探索精神，因而導致學生在課堂上的學習積極性不高，不利于提升學生的專業(yè)知識儲備和動手能力。

2.4 教師的教學水平有待改進

應用型本科院校在開展《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學過程中，雖然有不少任課教師意識到運用現(xiàn)代教學方法對課堂教學具有重要的促進作用，但他們往往更注重形式化的教學工作，雖然也能夠運用多媒體技術來開展課堂教學，但對于學生實踐方面的訓練卻不夠重視，這使得《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的課堂教學效果大打折扣。有些教師在課堂教學中，也嘗試著通過隨機點名、小組討論等方式促使學生參與到問題討論中來，但效果并不理想。由于學生在課前沒有就案例中的相關問題進行思考和交流，因此，在課堂上學生即便勉強參與到問題討論和小組活動中，學習效果也往往差強人意。

3 基于產教融合的教學方式變革設計

3.1 優(yōu)化課程教學目標

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為工商管理類專業(yè)的一門主干課程，應以其專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的知識目標和能力目標為出發(fā)點，通過對專業(yè)基礎知識的理解掌握，除了幫助學生建立完整的知識體系外，還應注重培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟和社會發(fā)展所需的知識和能力?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學應突出理論的應用性和實用性，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和動手實操能力。尤其是要加強學生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，以便為他們將來畢業(yè)進入職場工作打下一定基礎。

3.2 推動課程內容改革

應用型普通本科院校要想在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學中取得良好的教學效果，應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標的具體要求，對課程體系內容重新進行設計。在課程內容安排上，以培養(yǎng)學生品格素質、知識水平和實踐能力為目標，結合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求以及學科前沿發(fā)展動態(tài)，按照“品格素質—知識結構—能力水平”的課程目標要求，將課程涉及的主要內容重新進行優(yōu)化組合，設計出包含4 個項目、7 個子項目、12 個章節(jié)的“4+7+12”的課程教學體系，具體構成內容如表1所示。

表1 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學內容設計

3.3 創(chuàng)新課程教學方法

（1）參與式教學法。

參與式案例教學通常以分組的形式進行，課堂上，教師隨機抽取該次課負責準備案例小組中的1 人，讓其上臺闡述案例內容并提出問題，讓各小組學生進行討論分析，然后每個組輪流派出1 人上臺分享討論的結果。比如，在“企業(yè)內部環(huán)境分析”這一章節(jié)，其中環(huán)境綜合評價——“SWOT 分析法”尤為重要。為了讓學生能夠理解并掌握這種分析方法，課前要求該次課負責搜集案例的小組根據(jù)課程內容要求尋找相關的案例，并在上課前發(fā)給教師檢查認可后，方可在課堂上進行展示。在課上，學生分別展示與環(huán)境綜合評價——“SWOT 分析法”相關的幾個案例，交代案例背景后提出問題，然后要求臺下各組派1 人分別上臺運用SWOT 分析法對問題進行分析并得出結論。每組成員對案例問題進行分析之后，詢問其他小組成員對該組所分析的內容是否存在疑問，并對疑問進行解答。其他小組成員也可對該組分析案例內容、問題回答等方面進行點評，誠懇地指出該組回答的優(yōu)缺點或對該組所講內容進行補充說明，最后由教師進行補充完善與總結點評。

（2）啟發(fā)式教學法。

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學中，教師采取情境設計的方式，讓學生扮演場景中不同的角色，通過對某個企業(yè)運營狀況的分析，進行思考、討論，從而進行下一階段的啟發(fā)式教學。例如，教師在對企業(yè)戰(zhàn)略選擇這一章節(jié)講授時，在課上通過對某個企業(yè)經(jīng)營場景進行描述，針對其中需要分析解決的問題，讓學生通過扮演該場景中某個角色，就該企業(yè)管理人員的戰(zhàn)略選擇方案是否合理、是否還有更好的決策方案分別討論。在對問題的討論中，教師應引導學生進行思考，讓他們各抒己見，激發(fā)他們的求知欲。經(jīng)過學生充分的思考與討論之后，讓他們按小組分別派人輪流上臺，發(fā)表自己的看法和意見，然后教師對其小組發(fā)言進行補充與說明，得出結論后，再帶領學生進入課程章節(jié)的學習。

（3）社會實踐法。

案例教學和情景模擬雖然可以較好地讓學生理解和掌握教材的基礎知識，但對于學生來講，在今后的工作中僅僅掌握基礎理論知識是不夠的，還需要學生具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，有必要運用更加直觀的社會實踐教學法來提高學生學習企業(yè)管理知識的興趣。

一方面，教師帶領學生參觀企業(yè)或安排學生進行社會調查，不斷開闊學生的視野。調查前，學生要明確調查的目的和對象，通過走訪調查，獲得大量的第一手資料后，再去尋找解決問題的方法，并撰寫調查報告。調查歸來后，組織學生進行課堂討論，分享調查成果，找出問題的解決方案，以提高學習的積極性。另一方面，邀請企業(yè)高管或職能部門管理者進校定期或不定期為學生舉辦專題講座。通過介紹他們的工作體會和管理經(jīng)驗，并解答企業(yè)戰(zhàn)略管理中的相關問題，可以增進學生對理論知識與實踐教學之間關系的理解，培養(yǎng)他們的綜合管理能力。

3.4 加強師資隊伍建設

開展校企合作是提升應用型本科院校教師實踐教學能力的有效途徑，高校應整合校內外優(yōu)質教學資源，與企業(yè)建立多元化的溝通互動機制，從而構建產學研一體化的教學模式。為此，一方面通過鼓勵教師在企業(yè)進行掛職鍛煉、參與社會服務等方式來提升教師的實踐教學能力；另一方面，可以考慮聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)中高層管理人員來高校擔任兼職教師，以此提高整個教師團隊的教學水平。

以指導學生參加各類競賽為契機，鼓勵教師參加校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷積累指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗，從而達到對學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的基本要求。此外，加強校企合作，可以考慮派教師到企業(yè)深入學習，組織教師參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定、實施和反饋，增加教師的企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐經(jīng)驗。