OBE理論下“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建研究

■ 康 莉

（太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西 太原 030401）

一、引言

“學(xué)前衛(wèi)生與保健”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)課，其課程開(kāi)設(shè)的主要目的是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保育保健知識(shí)和能力。以往“學(xué)前衛(wèi)生與保健”課程設(shè)計(jì)僅局限于“理論”，忽略了學(xué)生保育保健能力的培養(yǎng)。然而，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的背景，推動(dòng)了學(xué)前教育的產(chǎn)業(yè)需求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出：“加強(qiáng)兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實(shí)踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平?！眹?guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！笨梢钥闯觯跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力發(fā)展為保障是今后學(xué)前教育尤其是高職學(xué)前教育專業(yè)課程定位的核心。

OBE理論亦稱為能力導(dǎo)向教育理論、成果導(dǎo)向教育理論和需求導(dǎo)向教育理論。作為一種先進(jìn)的教育理念，OBE理論于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（learning outcomes)。OBE強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)問(wèn)題：第一，我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么；第二；為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；第三；如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；第四，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果?？梢?jiàn)，以O(shè)BE理論為引領(lǐng)的“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建與當(dāng)前學(xué)前教育尤其是高職學(xué)前教育人才能力培養(yǎng)要求相契合。

二、“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建

在OBE理論基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)是“學(xué)前衛(wèi)生與保健”課程建設(shè)的突破口。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，而實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建則使“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)過(guò)程更加規(guī)范、系統(tǒng)。OBE理論下“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)體系見(jiàn)圖1。

圖1 OBE理論下“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)體系

（一）實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：能力導(dǎo)向，三維育人

“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)目標(biāo)定位于以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育保健能力為導(dǎo)向和核心；遞進(jìn)式整合知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)；夯實(shí)學(xué)前兒童保育保健實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，助力學(xué)生零距離上崗。

具體而言，知識(shí)目標(biāo)指學(xué)生熟悉和掌握學(xué)前兒童保育保健知識(shí)、技能操作方法及活動(dòng)組織流程；能力目標(biāo)指學(xué)生通過(guò)操作練習(xí)、小組合作、情境模擬等多種實(shí)訓(xùn)方式，強(qiáng)化保育保健操作能力、完善保育保健活動(dòng)組織能力、提高保育保健問(wèn)題處理能力；情感目標(biāo)指學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中體會(huì)保育保健工作的重要性，增強(qiáng)保育保健意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感，提升職業(yè)熱愛(ài)度。需要注意的是，“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)體系中，三維目標(biāo)是整合、相輔相成的，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中獲得知識(shí)、習(xí)得技能、體會(huì)情感，即內(nèi)化于心、外化于行。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：全面整合，八大模塊

“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)體系內(nèi)容設(shè)置與幼兒園保育保健工作內(nèi)容對(duì)接，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性、全面性。在此原則上，對(duì)標(biāo)“保育員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”，將“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)體系內(nèi)容整合為環(huán)境衛(wèi)生管理能力、生活管理能力、安全工作能力、健康管理能力四方面內(nèi)容，具體可細(xì)化為清潔工作、消毒工作、一日生活組織、常規(guī)教育及管理、意外預(yù)防、事故處理、健康觀察、疾病處理八大模塊。需要注意的是，每一模塊都涵蓋了理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩部分內(nèi)容，一一對(duì)應(yīng)，理實(shí)結(jié)合。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)施：空間縱延，三堂共育

鑒于“學(xué)前衛(wèi)生與保健”課程在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，結(jié)合院系課程設(shè)置，“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)施借助三個(gè)課堂縱向開(kāi)展：第一課堂為理論知識(shí)課堂，由學(xué)科教師組織教學(xué)，學(xué)生完成保育保健知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二課堂為保育保健實(shí)訓(xùn)室，由學(xué)科教師及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同合作組織活動(dòng)，學(xué)生完成保育保健技能的學(xué)習(xí)；第三課堂為校內(nèi)附屬幼兒園，由學(xué)科教師及幼兒園教師協(xié)同組織，學(xué)生入園進(jìn)行幼兒園保育保健見(jiàn)習(xí)及研習(xí)活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)具體時(shí)間安排為：每周1課時(shí)第一課堂理論課和1課時(shí)第二課堂實(shí)訓(xùn)課，模塊化推進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)具體模塊實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排相應(yīng)的教學(xué)周數(shù)，每一模塊內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行一周的第三課堂見(jiàn)習(xí)及研習(xí)活動(dòng)。第三課堂活動(dòng)不僅是第一、二課堂的落地和延伸，還應(yīng)推動(dòng)第一、二課堂的更新變革，以此保證實(shí)訓(xùn)實(shí)施的螺旋式有效循環(huán)。

由學(xué)校學(xué)科教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、幼兒園教師共同組成多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每周定期組織教研、研磨課程，根據(jù)不同課堂特點(diǎn)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃以及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第一課堂教學(xué)活動(dòng)組織中應(yīng)注意教學(xué)方式多樣化，突出學(xué)生主體參與，突破以往理論教學(xué)教師滿堂講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的單一線性模式，通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)思，梳理知識(shí)，啟思明智；通過(guò)小組研討，理實(shí)結(jié)合，深化所學(xué)。第二課堂教學(xué)活動(dòng)組織中應(yīng)注意遞進(jìn)式推進(jìn)學(xué)生保育保健技能練習(xí)，將學(xué)生個(gè)人練習(xí)、小組練習(xí)、情景模擬練習(xí)相結(jié)合，豐富技能學(xué)練方式。第三課堂活動(dòng)組織中應(yīng)注意明確學(xué)生入園見(jiàn)習(xí)、研習(xí)的任務(wù)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容有序推進(jìn)，在見(jiàn)習(xí)中就模塊內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，觀察、分析、陳述、反思、內(nèi)化，學(xué)生見(jiàn)習(xí)、研習(xí)結(jié)束后，撰寫(xiě)報(bào)告。

（四）實(shí)訓(xùn)保障：師資場(chǎng)地，軟硬齊備

師資是整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系的基礎(chǔ)和前提，首先要甄選教師，配備適崗教師，為保育保健實(shí)訓(xùn)體系的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)科理論教師統(tǒng)籌協(xié)同整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)選擇既有豐富保育保健理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又具備保育保健實(shí)踐技能的雙師型教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)教師應(yīng)持有高級(jí)保育員資格證書(shū)，幼兒園見(jiàn)習(xí)、研習(xí)教師應(yīng)選擇具有三年以上帶班經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師。其次應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為保育保健實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施注入活水，師資培訓(xùn)中應(yīng)注重取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)不同類型教師進(jìn)行有側(cè)重的培訓(xùn)。

保育保健實(shí)訓(xùn)室是整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系的轉(zhuǎn)承場(chǎng)所，首先實(shí)訓(xùn)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠高度還原幼兒園保育保健實(shí)施場(chǎng)景，以期為學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提供仿真模擬平臺(tái)；其次應(yīng)保證實(shí)訓(xùn)室物資配備完善，從種類上應(yīng)涵蓋學(xué)生保育保健各模塊實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所需所有物資，從數(shù)量上能根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)展形式，滿足個(gè)人、小組、集體的實(shí)訓(xùn)需要。此外，要加強(qiáng)保育保健實(shí)訓(xùn)室管理，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)訓(xùn)室使用制度，保證保育保健實(shí)訓(xùn)室運(yùn)轉(zhuǎn)良好，做到制度化、可持續(xù)化、長(zhǎng)效化。

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)實(shí)施的落地環(huán)節(jié)，基地的建立和良好運(yùn)作是“準(zhǔn)幼兒教師”立足于真實(shí)的教育情境，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，將其專業(yè)能力有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中所需實(shí)踐能力不可替代的重要支撐平臺(tái)[1]。學(xué)校附屬幼兒園為學(xué)生保育保健實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展提供了最便捷的通道，學(xué)生親臨真實(shí)的幼兒園環(huán)境中，感知、檢驗(yàn)、對(duì)比、融合課堂所學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，查找方向。應(yīng)注重校內(nèi)附屬幼兒園實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)校、班、園三方合作溝通，明確基地實(shí)訓(xùn)制度要求，細(xì)化基地實(shí)訓(xùn)流程內(nèi)容，量化基地實(shí)訓(xùn)任務(wù)分配，為學(xué)生的保育保健基地實(shí)訓(xùn)打通渠道、連接場(chǎng)域、促學(xué)促教。

（五）實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)：多元綜合，雙向互評(píng)

保育保健實(shí)訓(xùn)體系的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面進(jìn)行，體現(xiàn)多元化、綜合性、科學(xué)性。首先是評(píng)價(jià)主體的多元，保育保健實(shí)訓(xùn)實(shí)施中涉及到學(xué)科教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、幼兒園教師、學(xué)生本人、小組及集體成員多類角色，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各類主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果判定，以期保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容要求能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)標(biāo)保育保健實(shí)訓(xùn)體系目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。最后是評(píng)價(jià)方式的多元，從縱向?qū)用?，評(píng)價(jià)方式要注重診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性；從橫向?qū)用?，各個(gè)課堂要針對(duì)課堂特點(diǎn)采用針對(duì)性、多樣化的評(píng)價(jià)方式。第一課堂即理論知識(shí)課堂，將卷面考試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小組合作成果相結(jié)合，作為評(píng)價(jià)判定依據(jù)；第二課堂即保育保健實(shí)訓(xùn)室，將學(xué)生保育保健技能操作能力、處理問(wèn)題能力、活動(dòng)組織能力相結(jié)合，作為評(píng)價(jià)評(píng)定依據(jù)；第三課堂即附屬幼兒園，將學(xué)生的見(jiàn)習(xí)研習(xí)任務(wù)成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)經(jīng)緯交叉方式的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

保育保健實(shí)訓(xùn)體系的評(píng)價(jià)雙向多軌進(jìn)行，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一教學(xué)模塊內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的人、物、空間等進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的評(píng)價(jià)建議，進(jìn)行下一模塊實(shí)訓(xùn)的改進(jìn)。

三、“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)施效果

（一）踐行保育保健知識(shí)，對(duì)應(yīng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用

打破以往課堂中根據(jù)教材內(nèi)容安排教學(xué)進(jìn)程的方式，從幼兒園實(shí)際保育保健活動(dòng)中，提煉保育保健模塊內(nèi)容，即根據(jù)實(shí)訓(xùn)操作活動(dòng)內(nèi)容所學(xué)，引出保育保健教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)能力導(dǎo)向、反向溯源，從實(shí)踐模塊中對(duì)應(yīng)知識(shí)，從需求能力對(duì)接知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中有跡可循、有理可依，既知其然又知其所以然，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論融入實(shí)際的能力。

（二）落實(shí)保育保健能力，扎實(shí)學(xué)生能力基礎(chǔ)

練習(xí)和運(yùn)用是學(xué)生保育保健能力提升的有效手段，通過(guò)多次螺旋式課堂練習(xí)、實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)操、幼兒園實(shí)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的保育保健能力獲得了質(zhì)和量的提升，對(duì)標(biāo)崗位能力需求，在實(shí)練、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)中，扎實(shí)學(xué)生保育保健能力基礎(chǔ)。

（三）重塑保育保健態(tài)度，提升學(xué)生態(tài)度認(rèn)知

實(shí)訓(xùn)的過(guò)程是學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與的過(guò)程，學(xué)生成為主體，獲得實(shí)在、實(shí)用的知識(shí)能力。在此過(guò)程中，對(duì)保育保健崗位工作內(nèi)容有了切實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)保育保健崗位職責(zé)有了切身的體會(huì)，對(duì)保育保健身份有了切當(dāng)?shù)恼J(rèn)同，在自然而然中改變了態(tài)度，樹(shù)立了職業(yè)信念。

四、“學(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)體系的突破點(diǎn)

（一）借助虛擬平臺(tái)，增加實(shí)訓(xùn)路徑

虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)指依托數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信等數(shù)字化技術(shù)建設(shè)的線上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，主要有三大功能，一是虛擬實(shí)訓(xùn)功能，即學(xué)生在虛擬、仿真的幼兒園三維空間中，模擬進(jìn)行保育保健活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)探索；二是線上實(shí)訓(xùn)共享功能，通過(guò)此項(xiàng)功能，學(xué)生能夠共享資源、互動(dòng)交流，如分享虛擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)操作視頻，學(xué)生進(jìn)行線上討論、評(píng)議，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)；三是線上活動(dòng)指導(dǎo)和幫助功能，即在各線上模擬場(chǎng)景中，設(shè)置有提示和幫助信息，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)糾錯(cuò)?？傊ㄟ^(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)、互助學(xué)習(xí)。

（二）課證融合，鞏固實(shí)訓(xùn)成效

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：“鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲取學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)?！睂W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，可關(guān)注職業(yè)技能證書(shū)的獲取，如幼兒教師資格證、保育員證?！皩W(xué)前衛(wèi)生與保健”實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建致力于學(xué)生保育保健能力的提升，因此可將體系構(gòu)建與證書(shū)獲取產(chǎn)生聯(lián)系，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)實(shí)施的兌換價(jià)值。