我國(guó)教師隊(duì)伍研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及脈絡(luò)演進(jìn)

■蔣明思

（川北醫(yī)學(xué)院，四川 南充 637000）

2018年國(guó)家發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出目前我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)新時(shí)代人民對(duì)高質(zhì)量高水平教育的發(fā)展需求[1]。因此，尋找教師隊(duì)伍的薄弱點(diǎn)，制定應(yīng)對(duì)策略成為現(xiàn)有教師隊(duì)伍研究的重要內(nèi)容。為了探究國(guó)內(nèi)教師隊(duì)伍研究現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，明確未來研究的發(fā)展路線及研究趨勢(shì)，遂對(duì)國(guó)內(nèi)已有研究成果進(jìn)行可視化分析。

一、研究設(shè)計(jì)

以CSSCI為研究數(shù)據(jù)來源庫，于2021年2月7日以“關(guān)鍵詞=教師隊(duì)伍”或“關(guān)鍵詞=教師隊(duì)伍建設(shè)”進(jìn)行檢索，檢索范圍為1998—2020年，共計(jì)檢索到662條數(shù)據(jù)。經(jīng)過數(shù)據(jù)清理，排除掉書評(píng)、會(huì)議通知、政策文件、卷首語，最終獲得有效數(shù)據(jù)636條。以CiteSpace5.7.R3作為研究工具，對(duì)樣本文獻(xiàn)的作者來源、機(jī)構(gòu)來源、研究熱點(diǎn)等進(jìn)行研究。

二、研究結(jié)果與分析

（一）論文發(fā)表數(shù)量分析

由圖1可知，1998—2020年關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈波浪式不規(guī)則起伏。大致可將其分為三個(gè)階段：第一階段（1998—2003年）波動(dòng)起伏期，該階段年平均發(fā)表論文40篇，發(fā)文總量占樣本文獻(xiàn)總量的38.2%；第二階段（2004—2016年）穩(wěn)步發(fā)展期，該階段年平均論文發(fā)表量降低至19篇，2015年論文發(fā)表量減少至最低點(diǎn)僅8篇，該階段發(fā)文總量占樣本文獻(xiàn)總量的38.4%；第三階段（2017—2020年）巨浪起伏期，2017年發(fā)文量為23篇，2018年發(fā)文量升至最高點(diǎn)57篇，而2020年又降至21篇，該階段發(fā)文總量占樣本文獻(xiàn)總量的23.4%。

圖1 1998—2020年國(guó)內(nèi)教師隊(duì)伍研究文獻(xiàn)數(shù)量

（二）合作網(wǎng)絡(luò)分析

1.作者合作分析

以作者為變量，分析作者的文獻(xiàn)發(fā)表量及相互間的合作關(guān)系。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師隊(duì)伍的研究幾乎是獨(dú)立成體，只有以龐麗娟為中心的團(tuán)體合作達(dá)到9人。其中龐麗娟發(fā)文最多（9篇），主要對(duì)我國(guó)學(xué)前教育、義務(wù)教育和農(nóng)村教育中教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并結(jié)合國(guó)家政策提出改進(jìn)措施。此外，對(duì)所有相關(guān)文獻(xiàn)（含獨(dú)撰及合著）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，林健（8篇）、管培?。?篇）次之，何建坤發(fā)文4篇，周海濤、毛振明、楊小敏、王定華、程敬恭、金志峰、曾新、黃建雄、洪秀敏發(fā)文3篇。

普賴斯定律將發(fā)表論文數(shù)占總數(shù)一半的那一組最多產(chǎn)的科學(xué)家稱之為“科學(xué)精英組”。同時(shí)，科學(xué)精英組中最低產(chǎn)的科學(xué)家所發(fā)表的論文數(shù)等于該組中最多產(chǎn)的那位科學(xué)家發(fā)表論文總數(shù)的平方根的0.749倍，即M=0.749（Nmax1/2）[2]。換而言之，M 為論文數(shù)量，Nmax指所選年限中單個(gè)作者發(fā)表的最多論文數(shù)量。當(dāng)所有發(fā)文數(shù)量大于等于M篇的作者發(fā)文數(shù)量之和達(dá)到該領(lǐng)域一半時(shí)，說明科學(xué)精英組已存在。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，Nmax為龐麗娟所發(fā)論文數(shù)量9，將其帶入 M=0.749（Nmax1/2），M等于2.247，按照取整原則即發(fā)表3篇及以上論文的作者為科學(xué)精英。通過對(duì)樣本文獻(xiàn)分析，發(fā)表3篇及以上論文的作者有13人，共計(jì)發(fā)表論文55篇，占總樣本量的8.65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于樣本總量的50%。由此可見，“教師隊(duì)伍”研究的科學(xué)精英組還未形成。

2.機(jī)構(gòu)合作分析

根據(jù)普賴斯定律，Nmax等于38，M為4.61，即發(fā)表5篇及以上的機(jī)構(gòu)為該領(lǐng)域的科學(xué)精英機(jī)構(gòu)。對(duì)樣本文獻(xiàn)的第一作者的一級(jí)署名機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有332個(gè)機(jī)構(gòu)。其中發(fā)表5篇文獻(xiàn)以上的機(jī)構(gòu)有17個(gè)，共計(jì)發(fā)表文獻(xiàn)199篇，占樣本文獻(xiàn)的31.29%。由此可見，“教師隊(duì)伍”的科學(xué)精英機(jī)構(gòu)組也未形成。以機(jī)構(gòu)為變量，分析機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)發(fā)表量及相互間的合作關(guān)系。由圖2的節(jié)點(diǎn)大小可知，北京師范大學(xué)發(fā)文量最多，教育部、清華大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)四所機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)數(shù)量依次遞減。需要注意的是，僅北京師范大學(xué)和遼寧師范大學(xué)兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的外圈為紅色，表示其突發(fā)性探測(cè)值（Burst）較高（分別為5.82和3.27）。這表明這兩所高校某一時(shí)間更為重視“教師隊(duì)伍”研究，同時(shí)也反映該領(lǐng)域整體活躍度不高。

圖2 1998-2020年教師隊(duì)伍研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

（三）共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

在CiteSpace中，頻次指某節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的次數(shù)。中介中心性表示某節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的重要程度，不小于0.1的節(jié)點(diǎn)稱之為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，是連接兩個(gè)不同領(lǐng)域的關(guān)鍵樞紐[3]93。對(duì)獲得的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，獲得697個(gè)節(jié)點(diǎn)，878條連線。按關(guān)鍵詞頻次多少排序，前十位關(guān)鍵詞依次為教師隊(duì)伍、高等學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)教育、思政課、教師素質(zhì)、高校教師、人才培養(yǎng)、教育改革、農(nóng)村教師隊(duì)伍。按中介中心性由大到小排序，前十位關(guān)鍵詞依次為人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍、高等學(xué)校、學(xué)科建設(shè)、思政課、農(nóng)村教育、高校教師、教師培養(yǎng)、課程建設(shè)、教育改革。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，并采用LLR算法從施引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中提取名詞性術(shù)語來對(duì)聚類命名，共得到25個(gè)聚類。在CiteSpace中用Modularity Q（簡(jiǎn)稱Q值）和Mean Silhouette（簡(jiǎn)稱S值）來衡量網(wǎng)絡(luò)模塊化程度和聚類同質(zhì)性程度。一般而言，Q值一般在［0，1］區(qū)間內(nèi)，Q＞0.3就意味著視圖結(jié)果是顯著的；當(dāng)S值在0.7時(shí)，聚類是高效率令人信服的，若在0.5以上，聚類一般認(rèn)為是合理的[3]171。本研究關(guān)鍵詞聚類圖譜的Q值為0.3948，S值為0.9777，說明圖譜聚類效果明顯，網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性高且令人信服。本文提取聚類內(nèi)部成員個(gè)數(shù)最多的前十個(gè)聚類標(biāo)簽，分別為教師隊(duì)伍建設(shè)、高等學(xué)校、人才培養(yǎng)、農(nóng)村教育、教育改革、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培訓(xùn)、思想政治理論課、教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展。

綜合關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析結(jié)果可知，最主要的關(guān)鍵詞依次為教師隊(duì)伍（或教師隊(duì)伍建設(shè)）、高等學(xué)校、人才培養(yǎng)、思政課、農(nóng)村教育、教育改革。由于本研究以“教師隊(duì)伍、教師隊(duì)伍建設(shè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對(duì)研究?jī)H起著“牽引”作用，因此，后文的“研究熱點(diǎn)”中不對(duì)該關(guān)鍵詞（或關(guān)鍵詞聚類）進(jìn)行分析，僅對(duì)高等學(xué)校、人才培養(yǎng)、思想政治理論課、農(nóng)村教育四個(gè)聚類進(jìn)行研究。

三、熱點(diǎn)話題

(一)高等學(xué)校教師隊(duì)伍

1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》正式頒布，加之1999年高校擴(kuò)招使得國(guó)內(nèi)研究者將研究重心投注到高校教師隊(duì)伍建設(shè)上，于是如何建立一套完整的高校教師管理制度及保障措施成為時(shí)代需求，同時(shí)也成為當(dāng)時(shí)的研究熱點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，新世紀(jì)之初高校教師隊(duì)伍“斷層”現(xiàn)象明顯，其根本原因是十年“文化大革命”，其特征既有年齡段的斷層，也有價(jià)值觀、技能和敬業(yè)精神、師德的斷層[4]。還有學(xué)者認(rèn)為新世紀(jì)之初高校教師總量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、管理制度不完善等[5]。隨著高校教師隊(duì)伍規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育整體發(fā)展由規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到“質(zhì)”的重要性。因此，學(xué)者對(duì)高校教師的研究從宏觀轉(zhuǎn)向中微觀，從量的研究轉(zhuǎn)向質(zhì)的研究。

(二)教師隊(duì)伍與人才培養(yǎng)

鄧小平指出，“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師”[6]。因此，將教師隊(duì)伍的建設(shè)與人才的培養(yǎng)相聯(lián)系，探索二者之間的關(guān)系也是國(guó)內(nèi)學(xué)者的一個(gè)研究方向。施開良等[7]回顧了我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)歷程，分析了我國(guó)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型面臨的問題，認(rèn)為建設(shè)高水平高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心，教學(xué)第一線的教師要增強(qiáng)使命感和責(zé)任心、提高人文素養(yǎng)、提高科學(xué)研究素養(yǎng)、學(xué)會(huì)歸納法教學(xué)以及學(xué)會(huì)個(gè)性化教學(xué)。林澤炎等[8]對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)及分析，提出要有效調(diào)整和完善高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，如建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)體系。

（三）教師隊(duì)伍與思想政治理論課

改革開放以來，黨和國(guó)家高度重視思想政治理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)，先后出臺(tái)了一系列政策文件，規(guī)定了思想政治理論課教師的職責(zé)、教學(xué)要求、教師選聘配備、學(xué)科支撐、考核評(píng)價(jià)等方面。目前，思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)已成為國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)及重點(diǎn)。駱郁廷[9]回顧改革開放40年來我國(guó)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展歷程，總結(jié)了這40年來思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)獲得的成就和經(jīng)驗(yàn)。陳濤[10]從習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話入手，分析當(dāng)前高校思想政治理論課教師隊(duì)伍面臨的時(shí)代境遇，總結(jié)高校思想政治理論課教師應(yīng)遵循的三大原則，并針對(duì)現(xiàn)狀提出了依托規(guī)范化培訓(xùn)提升隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)、依托學(xué)科建設(shè)筑牢隊(duì)伍學(xué)科使命、依托課程改革強(qiáng)化隊(duì)伍工作活力的改進(jìn)措施。江涌等[11]總結(jié)了十六大以來中央到地方以及各高校采取的一系列加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的八大措施。

（四）教師隊(duì)伍與農(nóng)村教育

新世紀(jì)以來，國(guó)家圍繞“城鄉(xiāng)均衡發(fā)展”出臺(tái)了一系列推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策文獻(xiàn)。這是對(duì)國(guó)家縮小城鄉(xiāng)教育差距、提倡教育公平的應(yīng)時(shí)回應(yīng)，也是時(shí)代發(fā)展的必然需求。因此，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究一直都是國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究熱點(diǎn)?？傮w而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從三個(gè)方面研究農(nóng)村教師隊(duì)伍：一是農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何；二是如何輸入優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村教師；三是如何提升農(nóng)村教師素質(zhì)。付衛(wèi)東[12]總結(jié)了改革開放以來為了改善我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍而采取的措施，獲得的成效及經(jīng)驗(yàn)。龐麗娟[13]認(rèn)為在當(dāng)前城鄉(xiāng)差距依然很大而現(xiàn)有政策措施還不足以改變現(xiàn)狀的情況下，完善城市教師到農(nóng)村支教制度、健全農(nóng)村教師到城市學(xué)校進(jìn)修學(xué)校的制度、制定全國(guó)性的農(nóng)村教師流失補(bǔ)償制度具有重要意義。

四、結(jié)論

根據(jù)對(duì)1998—2020年CSSCI數(shù)據(jù)庫中關(guān)鍵詞為教師隊(duì)伍的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)如下一些規(guī)律。

第一，教師隊(duì)伍研究主題受國(guó)家政策法規(guī)指引影響明顯。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、人才水平、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。黨和國(guó)家歷來高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是黨的十六大以來，國(guó)家及各級(jí)政府出臺(tái)了一系列有利于教師隊(duì)伍發(fā)展的政策措施。每一個(gè)新的教育理念的提出，必然會(huì)引起人們的關(guān)注及研究，促使相關(guān)文獻(xiàn)研究在一定時(shí)期內(nèi)增加及回落。

第二，國(guó)內(nèi)對(duì)于教師隊(duì)伍的研究個(gè)體及機(jī)構(gòu)間缺乏合作。從作者合作網(wǎng)絡(luò)及機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析可知，國(guó)內(nèi)目前對(duì)于教師隊(duì)伍的研究主要是“單打獨(dú)斗”，合作較少，還需進(jìn)一步加強(qiáng)研究者與研究機(jī)構(gòu)之間的合作。

第三，目前對(duì)于教師隊(duì)伍的研究主要集中于高等學(xué)校教師和農(nóng)村義務(wù)教育教師，忽視了對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師、學(xué)前教育教師的研究；集中于對(duì)思想政治理論課教師的研究，缺少對(duì)其他學(xué)科教師的專門研究。就研究?jī)?nèi)容而言，主要集中于教師隊(duì)伍現(xiàn)狀描述，研究的內(nèi)容效度相對(duì)較低，雖然“是什么”和“怎么做”研究較多，但研究重心放在了“是什么”上，而“做什么”僅是附屬品；缺少專門對(duì)現(xiàn)狀背后隱含的“為什么”做更深層次的研究。