追求“教”“學(xué)”“評(píng)”一致性的教學(xué)策略探討
——以“摩擦力”教學(xué)為例

夏 波

(重慶市南岸區(qū)茶園新城中學(xué)，重慶 401336)

隨著課堂教學(xué)生態(tài)的變革，課堂的中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，教師由“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬v點(diǎn)撥”，學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c學(xué)習(xí)”，但這些轉(zhuǎn)變更聚焦于“教”與“學(xué)”，卻忽視了“評(píng)”。事實(shí)上，“評(píng)”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的改善和提升有著重要的作用，教學(xué)實(shí)踐要追求“教”“學(xué)”“評(píng)”的一致性，使“教”“學(xué)”“評(píng)”有機(jī)整合，為學(xué)生物理學(xué)業(yè)水平的發(fā)展與提升提供保障。

1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者采用訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式在相關(guān)學(xué)校開展課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果表明：在教師層面，教學(xué)行為更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。具體表現(xiàn)為：善于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是側(cè)重于成績，對(duì)學(xué)生上課的及時(shí)性評(píng)價(jià)大多還是停留在判斷其答案的對(duì)與錯(cuò)。在學(xué)生層面，學(xué)生感受到課堂比以前更加有趣了，學(xué)習(xí)比以前更加主動(dòng)了，同時(shí)也希望教師不僅僅通過考試成績來評(píng)價(jià)他們，而要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段測試、學(xué)業(yè)成就等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，但“評(píng)”明顯滯后。課堂教學(xué)中的“教”“學(xué)”“評(píng)”是統(tǒng)一的整體，各個(gè)要素對(duì)課堂的作用不同，教學(xué)要依據(jù)具體的教學(xué)生態(tài)環(huán)境恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩敖獭薄皩W(xué)”“評(píng)”的關(guān)系，使之成為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2 “教”“學(xué)”“評(píng)”一致性簡述

在課堂教學(xué)中“教”是指教師的教，“學(xué)”是學(xué)生的學(xué)，“評(píng)”是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)?！敖獭笔钦n堂教學(xué)的支架，“學(xué)”是課堂教學(xué)的目的，而通過“評(píng)”可以清晰知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，最后通過評(píng)價(jià)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

3 追求“教”“學(xué)”“評(píng)”一致性的教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)策略

(1) 基于課標(biāo)、教材和學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是追求“教”“學(xué)”“評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是最重要的一步。首先，應(yīng)明了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)教學(xué)主題的要求；其次，分析教材，確定本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容；最后，根據(jù)學(xué)情細(xì)化本節(jié)課的要求，確定教學(xué)目標(biāo)。

(2) 基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容制定適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)之后，就需構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式是多元的，評(píng)價(jià)指標(biāo)是分層的，通過評(píng)價(jià)要讓學(xué)生明確自己學(xué)業(yè)水平所處的層級(jí)，做到以評(píng)促學(xué)。

(3) 基于評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)要蘊(yùn)含在教學(xué)活動(dòng)之中，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)參與表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階發(fā)展。

3.2 教學(xué)案例分析

筆者以滬科版教材八年級(jí)第六章第五節(jié)“科學(xué)探究：摩擦力”為例，[4]說明上述策略的應(yīng)用。

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求是：“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦力”。在教學(xué)中先讓學(xué)生通過常見事例，了解滑動(dòng)摩擦力；然后通過科學(xué)探究，得出影響滑動(dòng)摩擦力的因素；最后讓學(xué)生知道增大和減小摩擦的方法。[5]學(xué)生已經(jīng)了解了力的基本知識(shí)，會(huì)用彈簧測力計(jì)測量力的大小，這為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)知道科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)，了解控制變量法，這為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了方法基礎(chǔ)，據(jù)此筆者制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

(1) 通過常見的生產(chǎn)、生活事例，了解滑動(dòng)摩擦力，能在具體的情境中進(jìn)行辨認(rèn)。

(2) 通過科學(xué)探究，了解影響滑動(dòng)摩擦力的因素，能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

(3) 知道增大和減小摩擦的方法，能夠針對(duì)實(shí)際情境進(jìn)行分析與判斷。

3.2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)

滑動(dòng)摩擦力的概念可以通過常見事例引入，以評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正理解，可以根據(jù)學(xué)生列舉的與滑動(dòng)摩擦力相關(guān)的事例進(jìn)行評(píng)價(jià)。影響滑動(dòng)摩擦力的因素是本節(jié)課的重難點(diǎn)，其學(xué)習(xí)方式是科學(xué)探究，而科學(xué)探究的環(huán)節(jié)很多，為了評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)性最高的“猜想與假設(shè)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”“分析與論證”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于增大和減小摩擦的方法，可以對(duì)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。在課堂上主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后采用形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)(表1)。

表1

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定本節(jié)課通過三個(gè)學(xué)生活動(dòng)完成。

活動(dòng)1：身邊的滑動(dòng)摩擦力

列舉常見的與滑動(dòng)摩擦力相關(guān)的事例，如推著木箱在水平上面運(yùn)動(dòng)、用黑板擦擦黑板、用滑板滑雪等，歸納出這些事例的共性，從而得出滑動(dòng)摩擦力的概念；學(xué)生列舉常見的與滑動(dòng)摩擦力相關(guān)的事例，并進(jìn)行分析與解釋。

活動(dòng)2：探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素

展示情景：(1) 推動(dòng)一個(gè)長方體木塊，在接觸面粗糙程度不同的水平面上運(yùn)動(dòng)；(2) 在長方體木塊上加放一只鉤碼，使其在接觸面粗糙程度相同的水平面上運(yùn)動(dòng)。

提出問題：滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

猜想與假設(shè)：讓學(xué)生根據(jù)情景及相關(guān)現(xiàn)象提出猜想。

此時(shí)學(xué)生提出的猜想很多，教師指出：摩擦力的產(chǎn)生和制約因素較為復(fù)雜，其中一些問題至今仍在探索之中，在初中階段，只對(duì)教材上安排的兩個(gè)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃：讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行交流。對(duì)于有困難的學(xué)生，可以通過兩個(gè)問題引導(dǎo)其選定研究方法：如何知道滑動(dòng)摩擦力的大小？如何研究滑動(dòng)摩擦力與壓力大小和接觸面粗糙程度的關(guān)系？

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，此時(shí)教師巡回指導(dǎo)，注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中控制變量法的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，并根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

分析與論證：學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，教師從實(shí)驗(yàn)結(jié)論表述的科學(xué)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)3：增大和減小摩擦的方法

提出問題：由影響滑動(dòng)摩擦力的因素得出增大和減小摩擦的方法有哪些？

事例呈現(xiàn)：利用視頻、實(shí)驗(yàn)等方式展示具體的生產(chǎn)、生活事例，如足球比賽中的摩擦力、自行車上的摩擦力等。

分析與論證：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)事例與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與解釋。

總的來說，追求“教”“學(xué)”“評(píng)”一致性的教學(xué)，不僅讓教師將“評(píng)”貫穿于“教”“學(xué)”的始終，讓學(xué)生明了自己的學(xué)習(xí)狀況、努力的方向，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。