線上線下混合式教學(xué)模式改革探究
——以應(yīng)用型本科院校電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)為例

吳麗麗

(廣東理工學(xué)院,廣東 肇慶 526000)

1 混合模式的概念和優(yōu)勢(shì)

1.1 混合模式的概念

在線與離線混合教學(xué)是指基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合,讓兩者相互有效互補(bǔ)的教學(xué)模式,從而達(dá)到更好的教學(xué)結(jié)果。

“混合”教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握分為不同的層次,水平較弱的學(xué)生可以主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),水平較好的學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。這種分層的混合教學(xué)模式可以減輕基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的壓力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.2 混合模式的優(yōu)勢(shì)

首先,從教育空間的角度看,混合模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷,學(xué)生可以隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)更加靈活有趣。其次,從教授內(nèi)容的角度出發(fā),所教內(nèi)容整體變得更加豐富、多樣化,更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在混合教育模式下,教師的支配地位進(jìn)一步下降。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,教師必須調(diào)整特定的教育課題,加快完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。教師必須指導(dǎo)學(xué)生正確思考,并經(jīng)常提問。解決學(xué)生認(rèn)為困難的問題,監(jiān)督各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,以免在特定情況下,自制力差的學(xué)生不能更好地利用學(xué)習(xí)資源。

教師在混合模式中的作用主要是組織、指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)[2]。這種教育模式改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教育過程中被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),將知識(shí)整合到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。他們的熱情、計(jì)劃和自身素質(zhì)對(duì)完成教育任務(wù)有重要作用。在這個(gè)過程中,網(wǎng)絡(luò)在教師和學(xué)生之間起著橋梁作用。

2 線上線下結(jié)合完善電子商務(wù)教學(xué)模式

2.1 構(gòu)建混合模式

教師作為班級(jí)的指導(dǎo)者和建構(gòu)者應(yīng)該在混合教育模式的構(gòu)建中起引導(dǎo)作用,提高混合教育模式的有效性。首先,教師要更新教育思路,充分了解傳統(tǒng)教育模式和混合教育模式的優(yōu)缺點(diǎn),更好地將混合教育模式的概念整合到人才培養(yǎng)的過程中,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次,教師需要不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上發(fā)生根本性的變化,實(shí)現(xiàn)在線與離線的融合,實(shí)現(xiàn)信息教育的多元化發(fā)展[3]。

2.2 結(jié)合信息化趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是如何根據(jù)支持環(huán)境和資源,將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科有機(jī)整合,探索有效的基于信息的學(xué)習(xí)方法。為了解決課程教育的課題,要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì),探討有效的信息學(xué)習(xí)方法?？梢詫⒄麄€(gè)教室的課程分為場(chǎng)景介紹、獨(dú)立探索、小組合作學(xué)習(xí)、報(bào)告和反饋等幾個(gè)部分。通過小組分工,學(xué)生完成指派的任務(wù),并形成小組報(bào)告。最后,教師根據(jù)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和科學(xué)評(píng)價(jià)。這樣擴(kuò)大學(xué)生在獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新想法,促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)建設(shè)走向知識(shí)創(chuàng)新。

2.3 完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

教育結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)混合教育模式有效性的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,從以下幾個(gè)方面加以優(yōu)化改進(jìn):首先,在教育前的準(zhǔn)備過程中,教師要明確了解學(xué)生的情況并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)大綱,指出教學(xué)要點(diǎn)和困難,分析對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)方法和教職內(nèi)容。其次,在教學(xué)過程中,需要為學(xué)生準(zhǔn)備在線教育資源和離線教育資源。在線資源包括課程內(nèi)容、電子課件、測(cè)試內(nèi)容、在線討論等,以活躍教室氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。離線資源包括預(yù)設(shè)問題、輔助資源等,起到進(jìn)一步加強(qiáng)和總結(jié)。最后,課后學(xué)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與開發(fā)的重要鏈接,主要包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)和在線交流3部分,教師必須充分考慮學(xué)生之間的差異,采取分層教學(xué)的方法[4]。

圖1 教育完整結(jié)構(gòu)

2.4 利用“慕課”資源進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

慕課課程資源可以有效拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生的知識(shí)范圍。在電子商務(wù)教育方面,根據(jù)學(xué)生的不同,大規(guī)模的開放式在線課程體系可以為個(gè)別教學(xué)分離各知識(shí)的焦點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求通過大規(guī)模的開放式在線課程平臺(tái)獨(dú)立學(xué)習(xí)；教師可以根據(jù)進(jìn)度,為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和測(cè)試。在大型開放在線課程資源平臺(tái)上,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助教師及時(shí)播放下一個(gè)視頻資源。同時(shí),教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,為學(xué)生設(shè)置測(cè)試提問,與學(xué)生進(jìn)行不同形式的互動(dòng)。

2.5 多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是整個(gè)教育過程的重要鏈接。在混合教學(xué)模式下,教學(xué)評(píng)價(jià)將更加全面和具體。因此,在設(shè)置多元化考核機(jī)制的過程中,教師必須將在線考核與離線考核相結(jié)合。一方面,充分發(fā)揮平臺(tái)數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì),有效分析學(xué)生的練習(xí)、操作、自我測(cè)試的數(shù)據(jù),找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。另一方面,鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)自己,檢查遺漏,彌補(bǔ)差距。

通過考試評(píng)價(jià)學(xué)生能力和知識(shí)掌握的傳統(tǒng)方法暴露出了許多缺點(diǎn)。要改變目前的評(píng)估方法,必須運(yùn)用信息技術(shù)。采用在線教學(xué)評(píng)價(jià)方法,通過教師備課、課堂組織、師生互動(dòng)、作業(yè)修改等教學(xué)評(píng)價(jià)問卷,更高效、客觀、公正、準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)工作的診斷和改進(jìn),促進(jìn)教育質(zhì)量的改革。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等的研究實(shí)踐為基礎(chǔ),整合信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、課程資源、教學(xué)實(shí)施[5]。

3 利用線上資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

3.1 建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

大學(xué)生入學(xué)后,大多數(shù)時(shí)間由學(xué)生自己控制,為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)平臺(tái),豐富學(xué)生的閑暇時(shí)間,資源建設(shè)是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的主要內(nèi)容,必須滿足學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的需要。平臺(tái)主要分為兩個(gè)部分:學(xué)習(xí)部分和交流部分,學(xué)生在學(xué)習(xí)部分獨(dú)立學(xué)習(xí),完成教師發(fā)布的任務(wù),交流部分提供師生交流的平臺(tái),教師應(yīng)定期更新學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容。

3.2 信息化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境和信息化的學(xué)習(xí)資源

教師可以使用技術(shù)論壇、教育平臺(tái)、在線課程、自學(xué)網(wǎng)絡(luò)、中國(guó)大學(xué)MOOC等,構(gòu)建在線教育平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)空間。另外,通過移動(dòng)終端,將教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)案例傳輸?shù)狡脚_(tái),不僅可以擴(kuò)展課堂外的學(xué)習(xí),還可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)深度,進(jìn)行評(píng)價(jià)、考試、提問[6]。

首先要建立學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)門戶,使用RSS工具整合各種學(xué)習(xí)資源、咨詢和服務(wù),實(shí)現(xiàn)功能整合,隨時(shí)隨地提供“一站式”服務(wù),滿足學(xué)生的節(jié)奏和需求,使之與各種學(xué)習(xí)工具、服務(wù)、資源相匹配。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,整合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,建立多樣、廣泛的學(xué)習(xí)社區(qū),具有相同學(xué)習(xí)特性的學(xué)生進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)、調(diào)查、交流,有效地聯(lián)系專家、學(xué)者、教師建立互動(dòng)的社區(qū)。通過資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)指導(dǎo),可以持續(xù)提高學(xué)習(xí)能力,及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋,調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。完善的課程管理體系是支持智能學(xué)習(xí)環(huán)境布局與實(shí)施、學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)載體創(chuàng)建、推送、共享、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、組織、管理以及個(gè)體特征識(shí)別、學(xué)習(xí)行為跟蹤、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。目前,根據(jù)各種課程系統(tǒng)的應(yīng)用效果,慕課系統(tǒng)在優(yōu)秀的功能集成中得到了最廣泛的應(yīng)用。具有資源共享、課程管理、評(píng)價(jià)分析、小組討論等多種功能?？梢哉险n程和測(cè)試內(nèi)容,作為課程管理系統(tǒng)使用,系統(tǒng)可以在線學(xué)習(xí)和下載學(xué)習(xí)資源。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,新的教學(xué)方法層出不窮。微課、大型在線課程等新的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn),有效地促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的思維方式、概念、教學(xué)法、內(nèi)容的深入整合。信息環(huán)境使終身學(xué)習(xí)的概念更加得到重視,改變教師的指導(dǎo)態(tài)度和方法。教師不應(yīng)以向?qū)W生灌輸知識(shí)為己任,更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共享資源、激發(fā)學(xué)生的興趣、引領(lǐng)學(xué)生的思維,從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

運(yùn)用以企業(yè)項(xiàng)目為主軸,實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力建設(shè),加強(qiáng)信息平臺(tái)教育和資源共享教育的研究。與企業(yè)共建在線學(xué)習(xí)與檢測(cè)系統(tǒng),整合在線教材、在線網(wǎng)絡(luò)資源,完成涵蓋文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和特色專業(yè)課程的建設(shè)。學(xué)生無論在學(xué)校還是企業(yè),都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),為學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。積極以培養(yǎng)這種情景、模擬、項(xiàng)目、咨詢、生產(chǎn)、案例、角色扮演和專業(yè)能力為目標(biāo),探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法的改革。

3.3 提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力

素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的新要求,知識(shí)的普及不再是課堂教學(xué)中追求的終極目標(biāo),而只是手段和媒介。更重要的是,思考學(xué)生如何學(xué)習(xí),賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。書上寫的東西能轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)的豐富性和能力水平,必須通過學(xué)生的積極思考、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的積極學(xué)習(xí)來完成。只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。現(xiàn)在,大部分大學(xué)生缺乏自制力。教師應(yīng)該幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀,刺激學(xué)習(xí)興趣,完全調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,幫助他們真正成為教學(xué)主體。

教師需要將課件、課程計(jì)劃和測(cè)試問題上傳到網(wǎng)上,并公布課程信息。課后,學(xué)生可以使用平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試,并與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生可以選擇合適的、喜歡的和便捷的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生利用線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自學(xué)的步驟一般包括以下內(nèi)容。

(1)預(yù)習(xí):課前練習(xí)是理解本學(xué)習(xí)課題的主題,為常識(shí)和語(yǔ)言做準(zhǔn)備,進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的熱身活動(dòng)。

(2)學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,學(xué)生完成教師發(fā)布的任務(wù)。

(3)學(xué)習(xí)策略:學(xué)習(xí)后的技能訓(xùn)練和知識(shí)共享。

(4)問答分析:分析在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn),設(shè)定特定的權(quán)限,要求學(xué)生在顯示對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前完成。

學(xué)習(xí)部分的資源應(yīng)該是分層的、詳細(xì)的。如果學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)取得好的結(jié)果,就會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)上獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí),需要控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、過程,提高學(xué)習(xí)積極性,明確自己的學(xué)習(xí)目的,自發(fā)學(xué)習(xí),不單單為了完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),學(xué)生必須規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程,在指定的時(shí)間內(nèi)完成指定的任務(wù),評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果,進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。另外,教師給學(xué)生分配任務(wù)時(shí),其量應(yīng)該妥當(dāng),難度應(yīng)該中等。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),在常規(guī)教學(xué)中,教師必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合,充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),解決實(shí)際問題。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,知識(shí)更新速度逐漸加快,許多高新知識(shí)需要學(xué)生將來自己學(xué)習(xí)。基于線上線下混合模式開展教學(xué)模式重構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是“授人以漁”的重要方面,對(duì)教學(xué)方法的研究提出了很高的要求。教師應(yīng)不斷探索教學(xué)規(guī)則,優(yōu)化教學(xué)方法,通過教學(xué)過程適當(dāng)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)作用,使學(xué)生能夠主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和掌握正確的學(xué)習(xí)方法,不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。