浸潤(rùn)式閩南民間文化園本區(qū)域活動(dòng)探究

◆ 卓玉香 福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

閩南地區(qū)有著得天獨(dú)厚的民間文化資源優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)極為廣闊、深邃的空間。如何在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入閩南民間文化，筆者從營(yíng)造閩南民間文化的浸潤(rùn)空間；優(yōu)化閩南民間文化的區(qū)域時(shí)間；拓展閩南民間文化的游戲資源；引發(fā)閩南民間文化的深度游戲等四個(gè)方面進(jìn)行探究。引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中了解閩南民間文化，促進(jìn)閩南文化的保護(hù)和傳承，增強(qiáng)鄉(xiāng)土情懷和愛國(guó)主義情操，樹立民族自信心、自豪感。

一、核心概念及其界定

閩南民間文化是民間文化與地域文化的融合體。閩南文化歷史悠久，這里的民間文化特指閩南自然文化生態(tài)中的文獻(xiàn)形態(tài)、器物形態(tài)、技能技藝形態(tài)、儀式活動(dòng)形態(tài)、場(chǎng)館景觀形態(tài)等方面的資源，包括民間文學(xué)、民間音樂、民間游戲、民間美術(shù)等。

在這里特指從民間文化眾多門類中篩選出最典型、最有代表性、符合幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的閩南民間文化資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，形成區(qū)域活動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)具有閩南特色的園本區(qū)域活動(dòng)課程。

二、閩南民間文化區(qū)域活動(dòng)開展的價(jià)值

幼兒階段是身心發(fā)展的特殊時(shí)期，思維感性形象，將生活背景滲透在教育中，是真實(shí)而生機(jī)勃勃的教育。在濃郁的閩南民間文化熏陶和傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)中，幼兒拓寬了多元發(fā)展天地，既達(dá)到以樂促智、以技促能的整體效果，又促進(jìn)閩南文化的保護(hù)和傳承。

依托閩南民間文化特有資源，在區(qū)域活動(dòng)中通過環(huán)境建設(shè)、課程研發(fā)、活動(dòng)開展、資源融合等一系列研究，致力于閩南民間文化保護(hù)和傳承，在園本區(qū)域中融入閩南民間文化。以閩南民間文化區(qū)域活動(dòng)為載體，極力打造一園一特色的文化格局，讓閩南民間文化傳承之花在幼兒園綻放。也使得我園文化更富有內(nèi)涵，園本特色更鮮明。

以課題研究為平臺(tái)，提升教師區(qū)域觀察指導(dǎo)、記錄分析能力，進(jìn)一步更新教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)理念和方法，使區(qū)域活動(dòng)的開展更具實(shí)效性和適宜性，整體提升我園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、閩南民間文化區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施

（一）營(yíng)造閩南民間文化的浸潤(rùn)空間

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求是“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為孩子提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件……兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的?！?/p>

在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)彰顯閩南文化的創(chuàng)意，幫助幼兒體驗(yàn)閩南民間文化的淳樸美、人文美，激發(fā)幼兒的家鄉(xiāng)情懷。例如：土樓人文樓道、閩南美食長(zhǎng)廊、閩南風(fēng)俗走廊等。

幼兒園充分利用園所內(nèi)各個(gè)小角落，展示素材的同時(shí)，要有意留白，引發(fā)幼兒思考互動(dòng)，促進(jìn)幼兒大膽想象，觸發(fā)幼兒對(duì)閩南民間獨(dú)特文化的關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一物多角度、多物創(chuàng)意組合等多維度的持續(xù)探索，開發(fā)材料的創(chuàng)意屬性。

（二）優(yōu)化閩南民間文化的區(qū)域時(shí)間

幼兒園每周安排固定時(shí)間進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。教師根據(jù)幼兒實(shí)際水平、具體興趣需要，投放與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)展相符的低結(jié)構(gòu)、不同層次的主題材料，滿足幼兒的創(chuàng)作需求。固定的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，班班互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，使不同班級(jí)、不同年齡的幼兒達(dá)到能力互補(bǔ)，以大帶小。教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自由串班、串區(qū)，增加互動(dòng)次數(shù)，逐步提高跨班、跨區(qū)游戲質(zhì)量，提高全園幼兒的社會(huì)交往能力。例如：走廊公共區(qū)域——大班：版畫拓印等；中班：竹片創(chuàng)意坊等；小班：妙妙美食屋等。

在一日生活中引導(dǎo)幼兒自由隨機(jī)看一看、聊一聊幼兒園各個(gè)角落里無處不在的閩南民間文化元素，幫助幼兒豐富已有經(jīng)驗(yàn)。例如：餐后到巧手區(qū)進(jìn)行各種編織；課間到農(nóng)家腌制坊進(jìn)行菜干裝罐；早操前后踩高蹺等。利用一日活動(dòng)中的瑣碎時(shí)間，填補(bǔ)充實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)生活。

（三）拓展閩南民間文化的游戲資源

幼兒園充分利用家長(zhǎng)資源讓家長(zhǎng)與幼兒、教師共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，多渠道獲取課程資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。要積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)與實(shí)施?！笔紫仁遣牧系闹С?。良好的物質(zhì)材料為幼兒提供學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的空間。區(qū)域材料必須隨著幼兒興趣的轉(zhuǎn)移而不斷進(jìn)行替換和更新。各班教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫忙收集區(qū)域所需的各種物件材料，如閩南制作各種糕點(diǎn)的模具、閩南民間風(fēng)俗物件等。其次是人力的配合。教師選擇性地努力挖掘身邊的教育資源，采用“請(qǐng)進(jìn)來”的形式豐富區(qū)域游戲活動(dòng)。邀請(qǐng)具有特殊技能的家長(zhǎng)朋友來園助教，拉近孩子、老師、家長(zhǎng)心靈的距離。例如：邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一同表演閩南歌仔戲；邀請(qǐng)奶奶現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)制作閩南美食印桃花粿；邀請(qǐng)家長(zhǎng)向幼兒介紹閩南建筑古民居等。

社區(qū)以一定的物質(zhì)或精神的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，并以一定的方式作用于幼兒。幼兒園坐落在城鄉(xiāng)地域，有世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)土樓、美麗古村落塔下村，周邊有江濱公園、湖心島文化館，這些獨(dú)特的地域文化資源可為我們課程所用。例如：邀請(qǐng)縣土樓藝術(shù)團(tuán)表演并指導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單掌握提線木偶基本技能；組織幼兒到文化中心參觀東溪窯博物館；邀請(qǐng)民間藝術(shù)團(tuán)入園表演舞龍、舞獅等；縣文化館提供閩南民間文化的相關(guān)書籍，作為教師閱讀學(xué)習(xí)研究的豐富文字資料等。

數(shù)字化教育資源的利用，是教育改革的必然趨勢(shì)，也是一個(gè)豐富的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)上各種視頻、圖片、文獻(xiàn)等資源給予教師更有效地開展閩南民間文化區(qū)域活動(dòng)新的啟發(fā)。老師充分利用平臺(tái)資源提升自身的儲(chǔ)備，拓展思路。例如：大班利用傳統(tǒng)的拓印完成“魅力土樓”、小班結(jié)合東溪窯瓷器用超輕泥塑造“漂亮的陶罐”等，悄無聲息地融入閩南民間文化元素。

（四）引發(fā)閩南民間文化的深度游戲

引導(dǎo)幼兒深入的學(xué)習(xí)探究，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察指導(dǎo)，是幼兒園教師的專業(yè)技能。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)觀察、及時(shí)捕捉活動(dòng)中的亮點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予幼兒最合適的指導(dǎo)。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)厍腥胗變旱挠螒蛑?，使得幼兒學(xué)會(huì)深層次地思考，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，并引導(dǎo)幼兒通過親身動(dòng)手、動(dòng)腦思考獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能夠幫助幼兒理解所學(xué)的知識(shí)。各種不同層次的材料賦予幼兒不同的挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)其潛能，幫助幼兒解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建與牽引。例如：小班幼兒在生活區(qū)，學(xué)會(huì)了腌制蘿卜干的一系列流程，通過知識(shí)遷移應(yīng)用，很快就掌握了腌制芥菜干、筍干等方法。

區(qū)域活動(dòng)中，隨著游戲的不斷深入，難題隨之而來。這問題的難度是具有層次性的，幼兒是選擇獨(dú)自解決或?qū)ふ彝橐黄鸾鉀Q，教師要學(xué)會(huì)觀察分析。每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享、樂于分享，從而發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)，給予及時(shí)的指導(dǎo)。

融入閩南民間文化元素的區(qū)域課題研究，給幼兒園帶來了特色，帶來了活力。幼兒園充分挖掘和利用優(yōu)秀寶貴的本土傳統(tǒng)文化資源，將其整合在幼兒園課程中，有效開展區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒了解和感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，激發(fā)愛國(guó)、愛家之情。