利用故事教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

雷婷婷

摘 要：在素質(zhì)教育視域之下，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力愈加重要，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的組成部分。但是由于受到學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)觀念以及學(xué)習(xí)方法等因素的影響，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力存在諸多阻礙。提升學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)成為教師亟待解決的首要問(wèn)題，故事教學(xué)的興起為教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)?，F(xiàn)以故事教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化途徑展開(kāi)探討，以期提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);口語(yǔ)表達(dá)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）11-0177-03

Using Story Teaching to Cultivate Primary School Pupils' Oral English

Expression Ability

LEI Tingting （Yangquan Campus of Fu'an Experimental Primary School， Fujian Province， China）

【Abstract】From the perspective of quality education， the ability to express oral English becomes more and more important， and it has become an integral part of English teaching in primary schools. However， due to the influence of factors such as subject characteristics， teaching concepts and learning methods， there are many obstacles in the ability of primary school students to express their oral English. Improving students' oral communication literacy has become the primary problem for teachers to solve urgently， and the rise of story teaching has brought new opportunities for teaching reform. Taking story teaching as the starting point， we will discuss the optimization of oral English teaching， in order to improve students' oral expression ability.

【Keywords】Primary school English; Story teaching; Oral expression

隨著經(jīng)濟(jì)文化全球一體化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，架起我國(guó)溝通世界的橋梁，對(duì)交際性英語(yǔ)人才的需求與日俱增。隨著社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，口語(yǔ)表達(dá)模塊最為彰顯英語(yǔ)交際功能的載體成為英語(yǔ)教學(xué)的不可取代的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何打破知識(shí)本位的傳統(tǒng)教育觀念，探索新時(shí)期的口語(yǔ)培養(yǎng)模式是教師的當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。故事作為一種趣味性的感知世界的途徑，符合二語(yǔ)習(xí)得理論，不失為沖破口語(yǔ)輸出障礙的重要突破口。

1.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的價(jià)值

所謂故事教學(xué)是以故事為載體呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，并組織故事性的任務(wù)或語(yǔ)言交流活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)、技能與思維的教學(xué)手段。故事教學(xué)方式與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在適應(yīng)性，展現(xiàn)出不容小覷的育人價(jià)值。具體而言，第一，突破語(yǔ)言障礙。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，語(yǔ)言文化的差異性、欠缺日常交流環(huán)境是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的首要阻礙，對(duì)認(rèn)知能力較為薄弱的小學(xué)生而言，其難度更為突出。而故事教學(xué)能有效地融合語(yǔ)言習(xí)得以及語(yǔ)言學(xué)得兩個(gè)高效的學(xué)習(xí)途徑，以學(xué)生無(wú)意識(shí)的自然體會(huì)作為建立語(yǔ)感的基礎(chǔ)，以教師的針對(duì)性解析作為深化知識(shí)性理解的媒介，能為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，刺激口語(yǔ)表達(dá)欲望。第二，滿(mǎn)足學(xué)生交際心理。靈活交流運(yùn)用是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。故事教學(xué)以學(xué)生為中心，營(yíng)造仿真的語(yǔ)言環(huán)境，打造沉浸式課堂，促使學(xué)生能根據(jù)特定情境運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地傳遞內(nèi)心想法與情感。不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，而且為課堂知識(shí)向日常生活實(shí)際的遷移奠定基礎(chǔ)。第三，賦予知識(shí)情境性。英語(yǔ)不僅是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，更是一項(xiàng)實(shí)用性語(yǔ)言工具。而語(yǔ)言交際是立足特定情境之下，對(duì)認(rèn)知與情感的建構(gòu)。因此，立足語(yǔ)境解析英語(yǔ)知識(shí)是加深理解，提升口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官機(jī)能，細(xì)致體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)與運(yùn)用方法，而且有助于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，能立足英語(yǔ)視角思考問(wèn)題，表達(dá)自我觀點(diǎn)與情感。

2.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)面臨的阻礙

目前小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的語(yǔ)言輸出困難可以分為知識(shí)性障礙以及非知識(shí)性性障礙。第一，從知識(shí)性障礙而言，主要表現(xiàn)為詞匯儲(chǔ)備、語(yǔ)法知識(shí)、音素意識(shí)以及重音語(yǔ)調(diào)等層面。具體而言，小學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間較短，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，死記硬背的學(xué)習(xí)方式難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶，導(dǎo)致詞匯量?jī)?chǔ)備不足。上述因素造就了學(xué)生因害怕說(shuō)錯(cuò)被嘲笑而羞于開(kāi)口。第二， 從非知識(shí)性障礙而言，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及心理認(rèn)知等層面。興趣是決定小學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈與否的關(guān)鍵因素，然而小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際的興趣程度卻不容樂(lè)觀。大部分學(xué)生將英語(yǔ)單純作為一門(mén)知識(shí)性課程，仍然停留于紙上談兵階段，表達(dá)欲望薄弱，能積極展現(xiàn)口語(yǔ)能力的學(xué)生少之又少。此外，英語(yǔ)并非母語(yǔ)，日常應(yīng)用頻率較低，造就了學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的距離感，礙于從眾心理的作祟，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際存在害羞心理，影響英語(yǔ)的高頻率輸出。66E75239-1EA3-40E6-BE80-D0ABEFD7FE5A

（2）故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況

教師針對(duì)如何幫助學(xué)生突破英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)阻礙做出了諸多努力，故事教學(xué)作為新型的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式引發(fā)教師的積極嘗試，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。具體而言，其問(wèn)題主要集中于以下方面。

第一，忽視故事情境構(gòu)建。雖然教師打破了背書(shū)式的課堂組織模式，以故事為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體重新整合教學(xué)環(huán)節(jié)，但是一些教師主要以講故事、復(fù)述故事為主，欠缺故事情境的構(gòu)建以及氛圍的渲染。對(duì)以形象思維為主導(dǎo)的小學(xué)生而言，單純的文本形式不僅導(dǎo)致故事教學(xué)喪失了其應(yīng)有的趣味性與吸引力，影響學(xué)生的參與積極性，而且學(xué)生難以形成共情之感，對(duì)故事文字表象下所傳遞的英語(yǔ)文化、英語(yǔ)思維以及英語(yǔ)語(yǔ)感的理解深度不足，影響口語(yǔ)表達(dá)鍛煉效果。

第二，忽視故事的創(chuàng)造性。運(yùn)用故事教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的流暢自如的口語(yǔ)交際能力，但是就目前而言，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)并未擺脫知識(shí)本位的教學(xué)觀念，教學(xué)活動(dòng)的核心仍然停留于知識(shí)層面，英語(yǔ)課堂充斥了大量的理論知識(shí)解析，而忽視了學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)化與再創(chuàng)造。導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力局限于模仿階段，雖然能完整復(fù)述故事內(nèi)容，但是缺乏對(duì)故事內(nèi)容的重塑能力，并不能直觀準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心想法，交際能力發(fā)展較為滯后。

第三，忽視故事內(nèi)容解讀。故事文本是學(xué)生積累詞匯與表達(dá)句式的重要載體，通過(guò)文本解析促使學(xué)生完成故事自我建構(gòu)，加快認(rèn)知的內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而教師習(xí)慣于將故事拆分為碎片化的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，忽視了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的自主解讀與自我建構(gòu)。因此，造成小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)存在明顯的經(jīng)驗(yàn)化傾向，主客體相分離，英語(yǔ)課堂并未擺脫教師一言堂的問(wèn)題，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)受到禁錮。不僅削弱了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望，而且極易造成學(xué)生的思維惰性，形成拿來(lái)主義的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.利用故事教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

（1）猜想故事，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)欲望

小學(xué)英語(yǔ)教材配有豐富的主題插圖，符合小學(xué)生的感官認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)為故事教學(xué)的開(kāi)展提供了有力條件。教師將教材插圖轉(zhuǎn)化為輔助故事教學(xué)的工具，設(shè)置教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生插上猜想的翅膀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。以“My Family”教學(xué)為例，首先，教師隱藏教材中的文字信息，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)插圖進(jìn)行觀察，并猜測(cè)圖片信息，如This is...以及 She/He is...句型進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片觀察所得、教學(xué)主題以及日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)大膽猜測(cè)，并以情境對(duì)話(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，Who is that man？ He is my father. Who is that woman？ She is my mother.以小組為單位交流看法，學(xué)生之間相互分享自己的猜想。在此過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自我看法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師組織學(xué)生閱讀故事內(nèi)容，并與自己的猜想進(jìn)行對(duì)比，借此形成認(rèn)知與情感沖突，幫助學(xué)生理解中西方在文化特點(diǎn)及表達(dá)方式方面存在的差異性，促進(jìn)英語(yǔ)思維的形成，為提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性與流利性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)故事猜想讓原本平實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂變得跌宕起伏，給予學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（2）復(fù)述故事，豐富口語(yǔ)表達(dá)積累

準(zhǔn)確的復(fù)述故事是小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的起始階段，也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，教師采取多元化的課堂組織形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。以“Bobbys House”教學(xué)為例，此單元以介紹各類(lèi)房間的功能用途作為教學(xué)主題，以六個(gè)模塊展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，其中第一課故事內(nèi)容中豐富的情境對(duì)話(huà)，可以作為教學(xué)的重要載體。首先，一比一復(fù)述故事原內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的薄弱性，教師可以借助house、knock on 、living room 、bedroom、sleeping、bathroom、washing等關(guān)鍵詞以及This is...Who is in ...？What is he doing？等重點(diǎn)句型句式，并結(jié)合教材中的圖片、音頻資料等輔助功工具，給予學(xué)生啟示與引導(dǎo)，讓學(xué)生能完整地將故事內(nèi)容進(jìn)行還原性復(fù)述。同時(shí)，借助音頻資料提升學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性。其次，創(chuàng)造性的故事復(fù)述。在學(xué)生完全掌握故事內(nèi)容基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生融入生活情感經(jīng)歷，以自己的語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試增加情境對(duì)話(huà)的輔助旁白或是對(duì)情境對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)。如lesson1模塊，關(guān)于參觀Bobbys House的情境對(duì)話(huà)內(nèi)容，可以從where 、when、why、how幾個(gè)角度對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，借此豐富英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)積累，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、邏輯思維能力。

（3）辨析故事，活躍口語(yǔ)表達(dá)思維

故事的解讀是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的過(guò)程，學(xué)生立足不同視角理解故事內(nèi)容將會(huì)得到不同的感受。正是故事教學(xué)的魅力所在，能為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放性的自主認(rèn)知空間，推動(dòng)英語(yǔ)思維的個(gè)性化發(fā)展。基于此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重思維的留白，針對(duì)故事中的某個(gè)情節(jié)或是某個(gè)人物或是某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行深入分析與解讀，將客觀的故事內(nèi)容與學(xué)生的主觀思想相關(guān)聯(lián)，以活躍口語(yǔ)表達(dá)思維。以“Hot Soup”教學(xué)為例，此單元圍繞故事內(nèi)容圍繞Mocky的因?yàn)樾募倍粺釡珷C到就餐經(jīng)歷展開(kāi)，貼近生活實(shí)際，容易引發(fā)學(xué)生共鳴。教師充分抓住這一優(yōu)勢(shì)，以問(wèn)題為載體展開(kāi)故事辨析，引申故事內(nèi)涵認(rèn)知，促使學(xué)生能針對(duì)日常事物發(fā)表自我看法。首先，以語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)的故事內(nèi)容分析。教師以關(guān)鍵語(yǔ)句為切入點(diǎn)，教師拋出互動(dòng)問(wèn)題，What do you want？ Water？ Juice？ milk？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用I want表達(dá)自己的需求。其次，以?xún)?nèi)容整合為目標(biāo)的內(nèi)容分析。教師逐步提升問(wèn)題的開(kāi)放性，促使學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)知完成故事建構(gòu)。如Is that milk cold，Why？ 讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本找出相關(guān)描述，并還原故事人物的動(dòng)作，做出合理的推斷。又如What do you think of Mocky？讓學(xué)生嘗試分析人物性格，或是針對(duì)事件進(jìn)行評(píng)論。借助問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生跳脫文本的表征束縛，挖掘文字背后所隱含的英語(yǔ)信息，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言與自我表達(dá)的相互碰撞，形成更為豐富的故事感悟與知識(shí)認(rèn)知。

（4）故事配音，升華口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的體裁應(yīng)是豐富、多元且富有趣味性的，以保證學(xué)生持久性的語(yǔ)言輸出熱情。基于此，教師可以采取趣配音的故事教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)的全方位提升。以“Sports”教學(xué)為例，教師堅(jiān)持由簡(jiǎn)至繁的原則，逐步提升故事配音的難度，循序漸進(jìn)地深化口語(yǔ)練習(xí)效果。在初期階段，鑒于小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱性以及口語(yǔ)表達(dá)能力的局限性，教師選擇簡(jiǎn)單有趣的故事配音形式，以激發(fā)學(xué)生興趣?；诖?，教師可以嘗試以繪本配音為主。作為當(dāng)代小學(xué)生所熱衷的閱讀形式，關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的繪本資源豐富，而且內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂。此單元主要針對(duì)過(guò)去式的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以選擇相契合的繪本材料進(jìn)行配音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握配音技巧，理解過(guò)去式的表示方式，積累關(guān)于運(yùn)動(dòng)的單詞，掌握序數(shù)詞first到tenth的讀法、寫(xiě)法并探索構(gòu)成規(guī)律與運(yùn)用方法。在中期階段，教師跳脫文本束縛，設(shè)置動(dòng)畫(huà)配音。選擇故事情節(jié)生動(dòng)且表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單的英文動(dòng)畫(huà)片，《Winnie the Pooh》《Bee Movie》等進(jìn)行逐字逐句的故事配音。充分發(fā)揮學(xué)動(dòng)畫(huà)片對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生積極參與故事配音，讓學(xué)生建立更為深刻的口語(yǔ)表達(dá)。在訓(xùn)練的后期階段，教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)英文原音視頻進(jìn)行配音。如《Zootopia》《Kung Fu Panda》等，讓學(xué)生立足配音資料的整體感知，體會(huì)原汁原味的英語(yǔ)，增強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練深度，循環(huán)往復(fù)達(dá)到升華訓(xùn)練效果的目的。

總而言之，故事教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展呈現(xiàn)出獨(dú)特的育人價(jià)值，但是其實(shí)踐過(guò)程仍然任重而道遠(yuǎn)。同時(shí)，利用故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但并不意味著要將聽(tīng)力、閱讀與寫(xiě)作各模塊相割裂而獨(dú)立完成。因此，教師需要立足學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，組織故事教學(xué)構(gòu)建模式，將其教學(xué)效果發(fā)揮至極致。

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