形成性評價對于初中英語教學的啟示

趙云

摘 要：形成性評價主要是為了判斷是否實現(xiàn)教學目標，在教學活動中是必不可少的重要組成。形成性評價的內容主要是評價學生的學習成績、學習變現(xiàn)和學習情感等方面，而評價的方式、流程與標準是影響教學質量的重要因素。對此，本文主要對在初中英語教學中形成性評價的應用進行分析，希望可以給同行教育工作者提供參考和幫助，進而實現(xiàn)初中英語教學活動的良好開展。

關鍵詞：初中英語教學;形成性評價;應用

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0176-04

The Enlightenment of Formative Assessment for English Teaching in Junior

High Schools

ZHAO Yun （Sanhe Junior High School， Wudu District， Longnan City，China）

【Abstract】Formative evaluation is mainly to judge whether the teaching goal is achieved， and it is an essential and important component in teaching activities. The content of formative evaluation is mainly to evaluate students' academic performance， learning realization and learning emotion， etc. The method， process and standard of evaluation are important factors that affect the quality of teaching. In this regard， this paper mainly analyzes the application of formative evaluation in English teaching in junior high schools， hoping to provide reference and help to peer educators， and then realize the good development of English teaching activities in junior high schools.

【Keywords】English teaching in junior high school; Formative assessment; Application

在新課程教育改革的背景下，給初中英語教學提出了全新的目標，在一定程度上提高了各級初中學校的教學水平。然而在其評價工作中依舊存在諸多不足，主要體現(xiàn)在評價表面化、針對性不強、方式簡單固定等方面。初中英語教學在實際運用形成性評價的時候，也受到的內部與外部兩種因素的影響。在教學中，學生占據(jù)主體地位，也是形成性評價的獲益者。形成性評價更重視引導初中生養(yǎng)成正確的學習習慣，調動他們的學習熱情，充分發(fā)掘他們的潛力，增強學習信心。學生是形成性評價的主體，必須積極參與當中。在英語教學中，合理應用形成性評價方式能夠更好地幫助初中生找到合適的學習方式，切實提高他們的學習熱情。引導初中生參與到形成性評價中，可以幫助教師更加充分地掌握他們的實際狀況，使學習變得更加愉快

1.評價運用的概述和作用

（1）形成性評價的概述

形成性評價主要是教師利用問卷調查、觀察、座談、活動等各種不同的方式評價學生的實際學習狀況。這種評價方和以往的終結性評價方式完全不一樣，是在友好、開放、輕松的氛圍中開展持久性的評價活動，關注的重點是學生的整個學習過程，評級內容除了學生對知識和技能的掌握，還包含他們對學習態(tài)度、興趣和參與積極性等方面的評價，這些內容都無法量化。應用形成性評價的根本意義是為了給教師提供更加準確的學習反饋，以此確保在教學活動中可以進行及時合理的調整，從而有效加強課堂教學的有效性。

（2）在英語教學中評價方式的運用

《英語新課標》中明確提出，評價是英語教學活動中必不可少的內容。英語評價主要是結合新課標的要求和規(guī)定，利用合理有效的評價方式，全面、及時地監(jiān)管控制教學過程以及結果，進而給教學活動指導清晰的方向?，F(xiàn)階段，在我國的初中英語教學活動中，大部分是利用終結性評價方式對初中生進行評價的，也就是評價他們最終的學習結果，對初中生的學習做出判斷。教師經常通過課堂測試對學生的學習結果進行檢驗，通過單元測試了解他們對某一單元知識的掌握程度。而期中與期末考試的成績是用來評價他們整個學習的學習效果。中考與高考更是在一定程度上決定了學生的前途。這些評級模式都較為固定單一，沒有充分重視學生在學習中的態(tài)度、情感體驗等。一旦初中生的考試成績沒有達到自己預期，就會出現(xiàn)自暴自棄的情況，從而失去對學習的信心與動力，有些學生甚至對英語教學出現(xiàn)了厭煩心理，只要提到學習就抗拒，使本來就不理想的成績變得更差，直到徹底放棄學習英語知識。

（3）形成性評價的重要作用

在實際開展初中英語教學活動的時候，全面落實形成性評價是新課程標準提出的新要求，也是提高教學效率的重要途徑。在實施新課程改革之后，初中英語教學也比較要進行積極革新，而形成性評價的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，可以切實加強學生學習英語知識的自覺性。以往的英語課堂教學方式比較僵化，一般都是教師在課堂中講解，而學生被動地接受，這就致使他們的學習積極性并不高。教師是課堂的組織者，必須充分調動他們的學習熱情，利用形成性評價轉變以往的灌輸式教學方式，加強和初中生的交流互動。第二，可以提高學生對英語知識的學習信心。形成性評價更加重視初中生的整個學習過程，并不是簡單的重視最后考試成績，還重視他們在學習中的情感體驗，從而更好地幫助他們第一時間發(fā)現(xiàn)自身的不足并進行改正，在解決問題中提高初中生的學習信心。第三，可以的有效激發(fā)學生的學習熱情。在學習英語知識的時候，學生通常會受到漢語觀念的束縛，而且倘若碰到挫折與困難就極易失去動力和信心，而合理地應用形成性評價可以綜合評價初中生的實際情況。同時，正確地指導他們的學習方式和策略，使他們可以充分體會到英語的魅力，從而有效激發(fā)他們的學習熱情與動力。

2.形成性評價的方法

（1）觀察

課堂中的教學評價涉及了諸多因素，當中包括教師和學生之間的溝通交流、板書教學、課堂氣氛等。要想獲得更加真實的狀況，教師就必須要深入到課堂中，利用實地觀察的方式，以此為制定科學合理的形成性評價提供準確的信息參考。觀察方式可以在教師和學生學習的評價中進行，這樣能夠使評價者取得有價值的信息數(shù)據(jù)。但實際上，在開展初中英語教學活動的時候，一些教師并沒有全面觀察學生在學習與各方面的表現(xiàn)，沒有將觀察情況及時、詳細地記錄下來。與初中生相關的一些學習表現(xiàn)，比如課后學習任務等，只要認真觀察就可以及時發(fā)現(xiàn)不足，并采取相應的方式進行解決。倘若碰到較為繁雜的問題，教師就需要進行全面、認真地觀察，并及時記錄，做好綜合評價，只有這樣才可以更好地實現(xiàn)合理性、客觀性等需求。

（2）問卷調查

教師應結合研究目標的要求，設置相關的問題，利用書面回答的方式，給所有學生都發(fā)放調查問卷，讓他們在上面填寫出所需的信息，這就是問卷調查的方式。在實際開展初中英語教學形成性評價活動的時候，利用發(fā)放調查問卷的方式，全面收集初中生的學習態(tài)度、興趣愛好、學習習慣等諸多內容。教師及時整理采集到的信息，可以幫助教師更好的結合初中生的不同學習要求、對知識的掌握狀況等，科學合理地設計英語教學活動，從而切實加強教學水平和效果。

（3）座談/訪談

面試和探討主要是利用直接對話的方式和學生進行溝通，從而獲取形成性評價需要的信息。這樣的方式不但能夠促進教師和學生之間的情感互動，還可以促進形成性評價的全面落實。從初中生的視角來看，這樣的方法給他們提供了更多的機會。例如，反思學習狀況、制定學習目標、加強學習信心與積極性等。面試和探討能夠發(fā)揮很多作用：深入探究初中生存在的問題和不足，同時根據(jù)這些問題提出相應的解決方式;充分檢驗通過問卷調查與觀察兩種方式取得的信息內容;利用面試和探討的方法促進教師與學生之間的互動交流，切實做到互相幫助、互相督促、互相進步。

3.初中英語教學評價的問題和變革

（1）初中英語教學評價中存在的問題

長時間以來，我們國家的英語教學都是將學生的成績當成評價他們的唯一標準。在新課程教育改革提出并深入發(fā)展的形勢下，英語教學不但要使學生掌握更多的知識，還要加強他們的英語交際能力，幫助他們找到適合自己的學習方式，培養(yǎng)他們樹立積極正確的價值觀念與文化觀念。所以，以往的終結性評價模式已經無法滿足新課標背景下初中英語教學目標，并且這種評價方式存在的問題也日益突出：第一，過于重視學生的考試成績，無法對他們的學習能力、過程和水平等進行客觀、全面地評價;第二，終結性評價忽略了初中生在學習中的提高和進步，這樣會削弱他們的學習動力和積極性，甚至會在一定程度上影響他們良好性格的養(yǎng)成，正確三觀的樹立等。同時，這種單一評價模式與開展初中英語教學的目的完全不符，導致初中生為了考試而學習，并不是為了運用而學習。在新課標不斷發(fā)展和課程結構出現(xiàn)改變的背景下，評價方式也要進行積極的革新，從而更好地滿足教學改革的需求。

（2）新課標下英語教學評價變化趨勢

在新課標中明確提出：在教學活動中應充分體現(xiàn)出評價主體的多樣性以及評價模式的多元化。將診斷性和終結性兩種評價方式進行有效結合，不僅要重視結果，還要注重過程，使評價學習過程與結果可以實現(xiàn)協(xié)調一致。在初中英語教學評級活動中，終結性評價長時間占據(jù)著主導位置，而新發(fā)展來的形成性評價能夠將初中生在課堂中的實際學習狀況更加充分地體現(xiàn)出來。在這樣的發(fā)展趨勢下，教師必須要明確實踐和理論之間存在的不同。而教師對形成性評價的認知與接受程度、在英語教學活動中的運用方式等各種問題，都會對形成性評價最終呈現(xiàn)出來的效果產生直接影響。

4.形成性評價在初中英語教學中的應用

（1）預習評價，引導學生自主性學習

預習是達到高效英語課堂的前提，科學合理的預習可以幫助初中生在教學很多中及時跟上教師的授課思路，使他們可以更加充分地掌握所學知識內容。但如果初中生的預習活動完成的不理想，教師也沒有對這種情況引起充分的重視，那這種課前預習就僅僅是走個過場，無法對初中生開展自主探究起到實質性的作用。因此，要想徹底改變這樣的教學情況，教師必須在預習教學活動中積極引入形成性評價，利用適當鼓勵與表揚學生的預習效果的方式，從而使他們能夠更加積極認真地開展預習活動，充分調動他們學習英語知識的動力，使他們可以真正學會預習，學會自主探究，最后切實加強自己的預習效果。

例如，教師在實際開展教學活動的時候，倘若學生沒有進行課前預習，就會使他們在課堂中無法及時跟上教師的授課思路，不能充分掌握在教學中包含的重要語法和單詞等。因此，為了引導他們積極地開展課前預習，教師應在預習活動中引入形成性評價教學，將其作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。比如，初中生在閱讀課文的時候，需要學習語句有“On the one hand，I like to make friends with you，but on the other hand，your practice makes me very unhappy.”等，另外他們也需要學習些難以記憶的單詞，比如community、dormitory、significant等。有些初中生在預習的過程中可能無法很好地掌握這些句子以及單詞，這個時候教師應給他們一些鼓勵，利用英語說出一些激勵性的評語，比如“If you can write a little better，it will be perfect.”這樣不僅能夠使他們在以后的預習活動中更加積極認真，還可以有效提高他們學習英語知識的能力。

（2）課堂評價，提高課堂效率

在實際開展初中英語教學活動時，師生之間的良好互動是提高教學效率的重要途徑之一。教師和學生之間進行積極的交流互動，可以使學生更加深刻掌握教師講解的知識，教師也可以及時掌握初中生的觀點與思維，能夠在良好互動的同時充分優(yōu)化英語教學活動，從而更好地實現(xiàn)高效英語課堂。因此，教師必須要注重初中生在教學活動中的回答與提問，教師應及時贊揚學生的提問：“Goodquestion！Let’s fix it.”另外，教師也應對他們的回答進行鼓勵：“The answer is perfect，thank you.”教師必須要積極轉變自己的教學觀念，打破以往灌輸式的教學模，切實改善師生之間的低效、尷尬的學習氣氛，在英語教學活動中充分發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢和作用，使初中生更加信任教師，更加認真地投入到英語學習中，從而營造輕松愉悅的英語課堂氣氛，切實加強初中英語的教學質量和效果。

例如，教師在實際開展時態(tài)教學活動的過程中，以往的教學方式只是通過教師單一的講解，難以使初中生更加深刻的掌握這些英語知識。因此，教師必須有積極調整教學方式。例如采用小組合作學習的模式，引導學生進行合作探究，對各種時態(tài)記憶的技巧與方式進行總結。通過小組合作學習之后，再引導他們把自己掌握的學習方式講出來，這樣就可以使他們在英語教學活動中充分體現(xiàn)自身的主體性，而教師也應該及時贊揚學生提出的學習方式，比如：“That’s great！You are so smart.”及時評價可以使初中生充分認識到自己的不足并積極改正，增強學習英語知識的興趣，提升初中英語教學活動的有效性。

（3）作業(yè)評價，提高英語能力

作業(yè)是幫助學生鞏固所學知識，加強學習能力的重要方式，利用完成作業(yè)的方式，可以使他們及時了解自己在學習中掌握不透徹的地方，另外還可以更好地鞏固已經掌握的知識，從而切實有效地提高初中生的英語學習能力與核心素養(yǎng)。但是，在以往教學方式下初中生的學習動力并不高，對英語知識的探索欲望也不強，他們面對教師布置的作業(yè)也只是敷衍了事，僅僅是為了應對教師，對自身學習能力的提升起不到任何作用。因此，教師批改學生作業(yè)的認真程度對他們完成作業(yè)的認真度起到了決定性的作用，教師寫給初中生的評語不可以只是優(yōu)、良、可、差這么簡單。

例如，在實際批改作業(yè)的時候，一些學生在寫作業(yè)的字跡比較工整，錯誤率也不高，那教師就應該對他們的作業(yè)進行表揚，并寫出贊揚性的評語“The job is done very well.I hope you can continue to maintain such a pleasing writing.”而有些學生錯誤率高并且字跡潦草，這個時候教師就應提出相應的批評，但是要注意適度，切不可打擊到他們的積極性，比如：“Your home work is not perfect，I hope you can do better next time.”對于那些抄襲作業(yè)的學生，教師就要提出嚴厲的批評：“The home work is not done by yourself，I hope you can do it by yourself next time.”這種根據(jù)學生實際情況進行分層評價的方式，可以切實加強他們對作業(yè)的注重程度，從而有效提高初中生的綜合學習能力和素養(yǎng)。

（4）以課外訓練為渠道，在鞏固中加強形成性評價

加強對初中生課外學習的評價，可以有效激發(fā)他們的學習動力，充分突出他們的主體性，使他們可以擁有更多安排學習活動的權力。同時，使他們徹底拋開對成績過于擔憂的思想包袱，注重并享受學習過程。作業(yè)的完成狀況和參與課外實踐的積極性也可以作為開展形成性評價的主要內容。課外實踐活動是課堂活動的拓展和延伸，可以幫助初中生靈活運用英語知識，另外還能夠充分激發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們的開放性思維和交際能力。所以，初中生參與課外實踐活動的熱情也屬于評級中不可或缺的內容。比如，教師利用觀察初中生學習過程和結果的方式，可以更加全面、直接地掌握他們對英語的綜合應用能力，同時做出較為客觀的評價。這樣的評價方式也叫做表現(xiàn)性評價，利用紙筆測驗能夠掌握初中生對所學知識的掌握，而利用表現(xiàn)性評價能夠充分掌握他們在實際環(huán)境中對英語知識的綜合運用能力。

5.結語

引導初中生參與到形成性評價當中，給他們提供了充足研究、探索和發(fā)現(xiàn)的空間與機會?？陀^、合理的互相評價，可以使初中生更自覺地進行自主探究，可以充分體現(xiàn)出他們學習英語知識的具體狀況，有效加強他們的英語交際能力。形成性評價是師生互動的重要途徑，也是學生之間互相競爭的促進力量，在評價過程中加強了他們的信心，充分體會到了成功的快樂和自豪感，發(fā)揮了自己的潛力。在初中英語教學中開展形成性評價，不但可以使課堂變得更有活力與生機，還可以使初中生在學習中更好的感受的成功，并獲得不斷進步，使他們充分認識自我，以此全面促進初中生靈活運用綜合語言能力的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]百志紅. 形成性評價在初中英語閱讀教學中的應用策略[J]. 校園英語，2020（37）.

[2]劉明芳. 核心素養(yǎng)下形成性評價在初中英語教學中的應用[J]. 英語畫刊（高中版），2021（10）.

[3]李兆梅. 學習共同體的形成性評價在初中英語寫作教學中的有效性初探[J]. 校園英語，2020（50）.

[4]林剛. 初中英語寫作教學中形成性評價的應用策略分析[J]. 天津教育，2020（33）.

[5]劉和平. 形成性評價在初中英語寫作教學中的應用探究[J]. 科技資訊，2020（28）.

[6]張滿芬. 形成性評價在初中英語寫作教學中的應用研究[J]. 校園英語，2021（29）.

[7]闕宏偉. 構建聚焦教學過程的形成性評價體系——以初中英語課堂為例[J]. 江蘇教育，2021（45）.