小學綜合實踐活動課程的實施，提升學生動手能力

汪美琴

摘 要：在整個小學綜合實踐活動課當中，將綜合實踐活動的內(nèi)容和其他學科進行整合，其不僅能夠豐富和擴充綜合實踐活動課程的內(nèi)容，改變以往小學綜合實踐活動形式單一、內(nèi)容枯燥無趣的局面?；诖耍谡麄€小學綜合實踐活動課程實施期間，需要教師密切綜合實踐活動課程的內(nèi)容，將其和小學語文、音樂、思想政治、為學生開展一系列的綜合實踐活動，鼓勵和引導學生積極踴躍參與其中，進而讓學生在實際參與的過程中學習并掌握一定的學科知識內(nèi)容，實現(xiàn)自身動手能力和實踐能力的培育和提升。

關鍵詞：綜合實踐課程;動手能力;提升方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0148-03

Implementation of Comprehensive Practical Activity Courses in Primary Schools to Enhance Students' Hands-on Ability

WANG Meiqin（Fuding Experimental Primary School， Fujian Province， China）

【Abstract】In the entire primary school comprehensive practical activity class， the content of comprehensive practical activity is integrated with other subjects， which can not only enrich and expand the content of comprehensive practical activity curriculum，but also change the former situation of single form of comprehensive practical activity in primary school and boring content. Based on this，during the implementation of the entire primary school comprehensive practical activity curriculum， teachers are required to closely integrate the content of the practical activity curriculum，combine it with primary school Chinese， music， ideological and political activities，and carry out a series of comprehensive practical activities for students to encourage and guide students to actively participate. Participating in it allows students to learn and master certain subject knowledge content in the process of actual participation，and realize the cultivation and improvement of their own hands-on and practical abilities.

【Keywords】Comprehensive practical courses; Hands-on ability; Methods of improvement

隨著新課程改革在小學教學當中的踐行和發(fā)展，其不僅要求小學學校做好學科方面的基礎教育工作，提升學生的文化素養(yǎng)能力。同時還需要將綜合實踐活動課程作為一門必修課，落實到實處。加上小學綜合實踐活動課程其發(fā)展年限較短，無論是教師的專業(yè)素養(yǎng)還是組織開展綜合實踐活動的能力都比較欠缺，導致所組織舉辦的一些綜合實踐活動形式化嚴重，違背了小學綜合實踐活動課程實施的初衷。面對此種情況，本文從五個方面來進行論述和說明：

1.將綜合實踐課程和語文學科進行整合，開展小組研究活動

小組研究活動的組織和開展是基于學生的直接經(jīng)驗，是與學生的學習和生活有著密切聯(lián)系的，其不僅注重學生對一些基礎知識技能的綜合運用，同時還注重學生的直觀體驗。盡管小組研究活動對于小學綜合實踐活動課程的實施有著一定的促進作用，是小學綜合實踐活動課程當中的重要內(nèi)容，但是無論是教師還是學生都沒有對小組研究活動的開展予以足夠的關注和重視，更不要說將小組研究活動的內(nèi)容和語文學科進行整合，為學生設計和開發(fā)一些語文學科方面的小組研究活動。面對此種情況，需要教師從培育和提升學生的動手能力入手，著重對小組研究活動的組織開展情況進行了解，并分析小組研究活動在組織和實施可能存在的問題，從實際出發(fā)，充分挖掘和開發(fā)校內(nèi)外一切課程資源，提出相應的小組研究活動的開展策略，進而讓學生走出課堂，進行探究性學習，并以此來為綜合實踐課程和語文學科整合下的小組研究活動開展提供支持。

在教育實踐中，教師可以將綜合實踐活動的內(nèi)容和語文學科的內(nèi)容進行整合，以語文閱讀研究為主題，在班級范圍內(nèi)組織開展小組研究活動。小組研究活動的實施能夠提升學生參與，教師可以讓學生利用小組合作的方式來集中搜集并整理語文課本上于研究主題相符的故事和文章，并讓學生選擇其中的某一篇文章或則某一段文章內(nèi)容進行閱讀和研究，將這些文章和文章當中的重要內(nèi)容與研究成果制作成具體的卡片，借助卡片的方式體現(xiàn)出來，從而讓學生在搜集和整理文章，制作卡片的過程中積累下豐富的學習經(jīng)驗，養(yǎng)成學習記錄、探究的學習意識。比如，二十四節(jié)氣能夠充分的反映季節(jié)的變化，指導農(nóng)事相關的生產(chǎn)活動，影響著廣大人民群眾的衣食住行。因此，教師將語文學科與小學綜合實踐活動課程進行了關聯(lián)，組織開展“了解二十四個節(jié)氣”的綜合實踐活動，從而讓學生在實際參與的過程中真正了解二十四節(jié)氣對天文、氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面所產(chǎn)生的影響，實現(xiàn)學生自身文化素養(yǎng)的培育和提升。在此次“了解二十四個節(jié)氣”的綜合實踐活動當中，教師不僅讓學生利用誦一誦、背一背的方式來背誦二十四節(jié)氣七言詩和十二月花名，同時也讓學生試著在此次勞動實踐活動活動當中去試著判斷一下二十四節(jié)氣的類別。期間，教師利用課件將二十四節(jié)氣向?qū)W生進行了展示，并對學生進行了合理化的分組，讓各個小組的學生按照二十四節(jié)氣的季節(jié)類、天文類、物候類、降水類、氣溫類和水汽類等不同性質(zhì)進行分類，哪個小組的學生在有限的時間內(nèi)能夠?qū)⒍墓?jié)氣正確的進行分類，即可獲得此次“了解二十四個節(jié)氣”勞動實踐活動的勝利。比如，根據(jù)氣候變化的定位，季節(jié)類的有立春、立夏、立秋和立冬，這四個表示的春、夏、秋、冬四季的開始。

2.將綜合實踐課程和音樂學科進行整合，開展安全教育活動

安全問題是一個既古老又流行的話題，而在眾多的安全問題中，校園安全一直是最棘手、最需要解決的問題。針對頻繁爆發(fā)的小學生安全事件，在凸顯出當前小學安全建設工作的重要性和緊迫性的同時，也折射出小學生安全教育的嚴重缺失。因此，需要教師將小學綜合實踐課程與音樂學科進行整合，為學生設計和開展安全教育活動，從而讓學生在實際參與安全教育活動的過程中樹立起一定的安全防范意識。

教師在嘗試將實踐課程與音樂學科進行融合的時候，不僅可以為學生播放一些和安全教育有關的歌曲，借此來向?qū)W生宣傳安全教育。比如，在全國中小學生安全教育日這一天，在全校范圍內(nèi)組織學生開展一次具體的安全教育活動。實踐課程與音樂藝術融入的過程中，教師不僅可以利用廣播、校園網(wǎng)、校園微信公眾號等方式來向?qū)W生進行宣傳教育，進而讓更多的學生意識到安全教育的重要性，并愿意積極踴躍的參與到由教師所組織舉辦的安全教育活動中來。同時還可以讓學生開動自己的腦筋，自己嘗試去設計一些安全提示語或則安全提示牌等方式，從而在動手設計和制作的過程中養(yǎng)成一定的安全意識。比如，針對我國今年多個地區(qū)所存在的暴雨和洪澇災害，教師還帶領著學生開展了一次具體的“動手制作防暴雨、洪澇災害的安全提示牌”的綜合實踐活動。在此次“動手制作防暴雨、洪澇災害的安全提示牌”綜合實踐活動當中，在活動初期，教師要求學生思考在設計防暴雨、洪澇災害安全提示牌是需要考慮哪些因素，并要求學生一一進行列舉。比如，防暴雨、洪澇災害安全提示牌的設計和制作需要考慮其材料的選擇，材料的選擇最好用一些防水、防風、不易折斷的材料。防暴雨、洪澇災害安全提示牌的設計和制作還需要考慮環(huán)境因素，需要將提示牌設計的比較醒目，能夠給予人們一定的警示和提醒。在活動中期，教師則給學生展示了一些創(chuàng)意十足的防暴雨、洪澇災害的安全提示牌，并重點向?qū)W生交代了這些安全提示牌的制作流程。在活動后期，則由學生根據(jù)自己對防暴雨、洪澇災害安全提示牌的認識和理解，發(fā)揮自己的想象力，自己動手設計一款獨具特色的防暴雨、洪澇災害的安全提示牌，通過讓學生將自己所設計的安全提示牌在課堂上進行分享和展示，從而最大程度的發(fā)揮“動手制作安全提示牌”綜合實踐活動對學生的教育作用。

3.將綜合實踐課程和思政學科進行整合，開展社區(qū)服務活動

在小學綜合實踐活動課程當中，社區(qū)服務活動作為重要的組成部分，將綜合實踐活動課程內(nèi)容與小學思政學科教學內(nèi)容進行整合，開展社區(qū)服務活動，其不僅能夠改變學生固有的學習方式，使學生的發(fā)展空間得到拓展。同時還可以密切學生和社會之間的聯(lián)系，讓學生能夠有更多的機會服務于社會，從而達到學生和社會的雙贏的目的。當然，社會服務活動的開展還可以讓學生在滿足被服務者需要的過程中，提高自身的動手實踐本領，成為樂于奉獻、勇于承擔責任的人。對此，需要教師對綜合實踐課程和思政學科之間的整合以及社區(qū)服務活動的開展給予更多的關注和重視。

為了將綜合實踐課程和思政學科進行整合，教師可以帶領學生組織開展具體的社區(qū)服務活動。在社區(qū)服務活動當中，教師不僅需要對社區(qū)服務活動的內(nèi)容進行豐富，對服務的方式進行創(chuàng)新，從而深化社區(qū)服務活動的內(nèi)涵。同時，為了讓社區(qū)服務活動的組織和開展更具效果，發(fā)揮其對學生的思政政治教育功能，還需要教師深入社區(qū)，了解社區(qū)居民的實際需要，結合小學學生的特長，來擬定具體的活動計劃，從而切實提高社區(qū)服務活動的層次性和效率。在此過程中，教師可以聯(lián)系學校周圍的社區(qū)，組織學生進行慰問老人、幫助殘疾人等社區(qū)服務活動。當然，教師還可以帶領學生聯(lián)系周邊的社區(qū)，在社會內(nèi)展開向偏遠山區(qū)兒童捐款捐物的社區(qū)服務活動。在此次社區(qū)服務活動當中，通過讓學生自己動手制作一些和支援偏遠山區(qū)兒童的宣傳海報或則標語，并將其分發(fā)給社區(qū)群眾，從而讓學生在制作和分發(fā)宣傳海報、標語的過程中對于社區(qū)服務活動有一個更為深刻的認識，感受到奉獻的快樂。

4.將綜合實踐課程和科學學科進行整合，開展科技創(chuàng)新活動

實現(xiàn)小學綜合實踐課程與小學科學學科之間的整合和聯(lián)動，多組織舉辦一些科技創(chuàng)新活動，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，同時還可以讓學生在參與科技創(chuàng)新活動期間提升自身的動手實操能力。因此，需要教師格外關注小學綜合實踐課程與小學科學學科之間的整合。然而，從現(xiàn)階段科技創(chuàng)新活動開展的情況來看，科技創(chuàng)新活動的組織和管理依舊停留在表面，沒有形成一套完整的組織模式，導致學生自身的創(chuàng)新精神和動手能力一直得不到提升。因此，基于小學學生對于科技創(chuàng)新活動特點、類型的認知，需要教師借科技創(chuàng)新活動的開展來促使學生在實踐過程中深入了解科學、認識科學、理解科學技術與社會的相互關系，激發(fā)其對科學的興趣。

比如，為了幫助學生更好的認識幾種常見的氣象觀測儀器，明白平時所看的天氣預報是怎么來的以及發(fā)現(xiàn)節(jié)氣和天氣預報之間存在的聯(lián)系，教師組織學生開展了具體的“認識氣象觀察儀器”勞動實踐活動。在此次勞動實踐活動當中，在活動初期，教師帶領著學生認識了干濕球溫度表、最高溫度表、最低溫度表、風向標、雨量計等一些氣象觀測儀器，了解了氣象工作者是如何進行天氣預報工作的。隨后，為了幫助學生樹立起一定的防洪防汛意識，教師則針對我國今年在大暑、處暑節(jié)氣期間多個地區(qū)所存在的暴雨和洪澇災害，向?qū)W生列舉我國一些省份出現(xiàn)大面積降雨的實例，并讓學生試著思考該如何對這些省份或地區(qū)的降雨量進行測量。最后，教師通過利用多媒體課件的方式向?qū)W生演示自制簡易雨量器的制作方法，從而讓學生嘗試開動自己的腦筋，發(fā)揮自己的想象，自己動手去制作一個雨量器，從而讓學生在動手制作的過程中發(fā)現(xiàn)大暑、處暑等節(jié)氣和降雨量之間所存在的關系，鍛煉和提升自身的動手實操能力。當然，在學生進行簡易雨量器的制作過程中，教師還應該對于學生制作過程中的錯誤進行的予以糾正，進而保證制作流程的準確性。

5.將綜合實踐課程和體育學科進行整合，開展體質(zhì)健康活動

對于小學學生來說，在我國教育考試制度的影響下，體質(zhì)健康活動的開展情況并不樂觀，對學生體質(zhì)的測量結果也顯示了我國小學學生的體質(zhì)健康正在逐年的下降。要知道，體質(zhì)健康活動的主要開展方式來源于學校的體育教學，但現(xiàn)階段學校體育教學中存在的問題，沒有真正發(fā)揮出體育教學的作用和價值，并且弱化了體育教學的功能，嚴重影響到了學生的體質(zhì)健康。因此，需要教師關注和重視綜合實踐課程和體育學科之間的整合，根據(jù)學生體育鍛煉的需要，開展具體的特質(zhì)健康活動。在教學中，為了調(diào)動學生參與體質(zhì)健康活動的熱情和動力，讓學生不再對體育學科不再具有抵觸和反感情緒，教師可以根據(jù)學生的運動需要，在全校范圍內(nèi)組織舉辦獨具特色的校園運動會活動。在此次校園運動會活動當中，活動的內(nèi)容并不是傳統(tǒng)的一些體育運動，而是從學生的生活技能入手，選擇一些能夠提升學生生活技能的內(nèi)容來展開，要求學生以班級的形式積極報名參加，從而讓學生在參與此次體質(zhì)健康活動的過程中得到鍛煉，并樹立起一定的運動自信心，達成強身健體的目的。比如，將疊衣服、掃地、擦桌子等作為此次體質(zhì)健康活動的內(nèi)容，來鼓勵和引導學生積極的參與。

綜上所述，本文試著將綜合實踐活動課程的內(nèi)容與各學科教學的內(nèi)容進行整合，通過開展和舉辦小組研究活動、安全教育活動、社區(qū)服務活動、科技創(chuàng)新活動以及體質(zhì)健康活動，從而真正讓學生在參與社會實踐活動的過程中受到教育。

參考文獻

[1]洪燦. 小學綜合實踐課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究[J]. 科學咨詢，2018（06）.