“三全育人”視域下高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育體系路徑研究

張 媛，孔 哲，馬志華

（河北工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館，天津 300401）

0 引言

高?！半p一流”建設(shè)重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高質(zhì)量人才，而信息社會(huì)中獲取信息、利用信息、評(píng)價(jià)信息的能力是構(gòu)成高質(zhì)量人才發(fā)展的基本要素之一，信息素養(yǎng)水平成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、創(chuàng)新的重要助力，在大學(xué)生全面發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。信息素養(yǎng)教育作為提高大學(xué)生信息素養(yǎng)水平的主要渠道之一，不是固化不前的，而是隨著信息環(huán)境和用戶需求的變化而向前發(fā)展的?？焖侔l(fā)展的信息社會(huì)中傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育不能滿足信息社會(huì)對(duì)大學(xué)生用戶信息能力的要求，大學(xué)生用戶的信息需求也在向復(fù)雜化、多樣化發(fā)展。因此，需要重新審視信息素養(yǎng)教育的模式與內(nèi)容，反思信息素養(yǎng)教育的結(jié)構(gòu)與實(shí)際效果，構(gòu)建符合新時(shí)代和用戶需求的信息素養(yǎng)教育體系［1］。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上首次提出“三全育人”的教育理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)全員、全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［2］。這與信息素養(yǎng)教育擴(kuò)大教育主體、教育模式多樣、教育內(nèi)容充實(shí)的發(fā)展方向相契合，為信息素養(yǎng)教育改革提供了思路，指明了改革的具體方向。

1 研究現(xiàn)狀

隨著信息環(huán)境和用戶需求的變化，我國(guó)信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法都發(fā)生了變革。從教學(xué)內(nèi)容上講，初景利等［1］提出圍繞工具和平臺(tái)素養(yǎng)、科研與學(xué)術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)及元素養(yǎng)設(shè)計(jì)教育體系和內(nèi)容。從教學(xué)模式上，嵌入式信息素養(yǎng)教育和分層次信息素養(yǎng)教育得以發(fā)展，華翊［3］提出嵌入學(xué)生“雙創(chuàng)”的信息素養(yǎng)教育；陳旭華［4］研究了嵌入科研的信息素養(yǎng)教育；錢(qián)彩平［5］對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育與嵌入式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行對(duì)比分析，分析國(guó)內(nèi)外實(shí)踐案例，提出部分嵌入、全程合作、虛擬嵌入、分層嵌入和“三全”嵌入的教學(xué)模式；張路娟［6］提出“三全育人”理念下信息素養(yǎng)教育嵌入課堂的觀點(diǎn)；劉麗［7］提出按照不同用戶群、不同學(xué)科的層次進(jìn)行信息素養(yǎng)教育；朱婉琳［8］提出多層次的信息素養(yǎng)教育，分專業(yè)、分專題的教育模式；王鳳翠等［9］在“三全育人”理念下提出信息素養(yǎng)分層次、嵌入式結(jié)合的教育模式。從教學(xué)方法上講，信息素養(yǎng)教育與時(shí)俱進(jìn)地融入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和游戲等新鮮元素，增強(qiáng)課堂的新穎性、趣味性和參與性。

“三全育人”教育理念與信息素養(yǎng)教育的研究主要集中在探討教育模式，如嵌入式教學(xué)和分層式教學(xué)，“三全育人”理念對(duì)信息素養(yǎng)教育的理論引領(lǐng)和二者的契合性討論不夠深入，對(duì)于信息素養(yǎng)教育的全員協(xié)同、全過(guò)程和全方位的方案設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)。

2 “三全育人”教育理念

“三全育人”的提出是為了指導(dǎo)高校堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化高校大學(xué)生的思想政治理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，著力培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者?！叭恕彪m是針對(duì)德育提出的教育理念，但對(duì)其他課程改革仍有深刻的教育理念指導(dǎo)意義和教育方法借鑒意義。信息素養(yǎng)作為大學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，“三全育人”對(duì)信息素養(yǎng)教育改革同樣具有指導(dǎo)作用。

“三全育人”以“人”為本，把具有主觀能動(dòng)性的“人”作為教育的本真對(duì)象，遵循大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和內(nèi)在動(dòng)因，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求配置教育內(nèi)容、形式，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，將被動(dòng)的灌輸式知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)?！叭恕币浴坝睘槟繕?biāo)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制［10］，通過(guò)新的育人模式和新的育人生態(tài)提高人才培養(yǎng)水平，達(dá)到培育復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目的?！叭恕币浴叭睘槭侄?，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人體系，實(shí)現(xiàn)育人主體、時(shí)間、空間3個(gè)維度的有效協(xié)同，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新地拓展教育供給，形成人人、時(shí)時(shí)、處處的育人格局，促進(jìn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展［11］。

全員是指育人主體范圍擴(kuò)大，教育學(xué)生不僅是授課教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)委職工的職責(zé)，而且是高校每個(gè)教職工甚至家庭要素和社會(huì)要素都要從各自的角度承擔(dān)育人責(zé)任，這是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的基礎(chǔ)。從信息素養(yǎng)教育的角度而言，教育主體不僅限于實(shí)施信息素養(yǎng)教育課程的教師，而且包括圖書(shū)館全體館員、學(xué)校相關(guān)部門(mén)教工和廣泛的社會(huì)資源，都可以納入信息素養(yǎng)教育的主體范圍。

全過(guò)程是指德育工作教育貫穿大學(xué)生涯的始終，具有連貫性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。對(duì)信息素養(yǎng)教育而言，學(xué)生從大一到大四不同階段具有不同的信息需求特點(diǎn)，信息素養(yǎng)教育不是一門(mén)課程就能完成的，還要有長(zhǎng)期性教育的計(jì)劃。

全方位是指德育工作滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方方面面，采用的教育方法多種多樣。對(duì)信息素養(yǎng)教育而言，學(xué)生課堂、競(jìng)賽、科研、就業(yè)、生活等各方面都需要信息支撐，信息素養(yǎng)教育的方式也不限于授課，還可以包括一切有效的信息素養(yǎng)教育方式。

從政策維度分析，諸多發(fā)達(dá)國(guó)家的版權(quán)法專門(mén)設(shè)置了圖書(shū)館條款，而中國(guó)只有著作權(quán)法[4]第22條第（8）款和《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》[5]第7條有明確規(guī)定。除此之外，《著作權(quán)法》第5條、第21條、第38條、第41條，《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》第8條、第9條等，雖然并非圖書(shū)館專門(mén)條款，但也可為圖書(shū)館所用。整體看來(lái)，我國(guó)的音頻相關(guān)法律還有很長(zhǎng)的路要走。

目前，“三全育人”成為新時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的理論依據(jù)和教育方法，是高校教育教學(xué)改革的重要方向指引，也為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育變革提供了思路。

3 信息素養(yǎng)教育面臨的問(wèn)題

進(jìn)入信息時(shí)代，信息素養(yǎng)在大學(xué)生全面發(fā)展中占據(jù)越來(lái)越突出的位置，信息素養(yǎng)教育的改革速度跟不上大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)需求變化的速度，教育主體、教育內(nèi)容、教育方式和教育的系統(tǒng)性不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生全面發(fā)展的要求。

3.1 信息素養(yǎng)教育主體單一，館員能力有待加強(qiáng)

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育主體多是由圖書(shū)館的信息服務(wù)部老師承擔(dān)，教育主體單一。一方面，圖書(shū)館其他職能部門(mén)參與信息素養(yǎng)教育活動(dòng)較少，信息素養(yǎng)教育僅限于課堂老師教；另一方面，與學(xué)院專業(yè)課教師和學(xué)校其他職能部門(mén)協(xié)同互動(dòng)較少，甚至有的學(xué)院砍去圖書(shū)館的信息素養(yǎng)課程而用本學(xué)院專業(yè)教師講授信息檢索課程，信息素養(yǎng)教育主體單一，圖書(shū)館及其他各部門(mén)的優(yōu)勢(shì)教育要素得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育在眾多課程中被埋沒(méi)，顯示度不夠，影響教學(xué)效果。同時(shí)，圖書(shū)館員自身教學(xué)創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)，綜合學(xué)科背景的館員較少。圖書(shū)館員擅長(zhǎng)信息檢索和數(shù)據(jù)庫(kù)使用等傳統(tǒng)的通識(shí)信息素養(yǎng)教育，對(duì)用戶需求的應(yīng)變性較差，缺乏教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新能力。館員學(xué)科背景單一，信息素養(yǎng)教育與用戶專業(yè)課程、科研貼合度不夠，信息素養(yǎng)教育不能滿足用戶個(gè)性化需求。

3.2 以檢索為主的通識(shí)教育內(nèi)容單薄、缺乏系統(tǒng)性，用戶黏度不夠

各高校的信息素養(yǎng)教育以信息檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)使用、新生入館教育為主，實(shí)用性較強(qiáng)。但是從學(xué)生全面發(fā)展的育人角度出發(fā)，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容單薄，對(duì)學(xué)生的信息組織、信息挖掘分析、批判思維的信息辨別、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息道德、信息倫理、知識(shí)創(chuàng)造等深度的信息素養(yǎng)系統(tǒng)教育內(nèi)容開(kāi)發(fā)較少，學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)一知半解，影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)和科研的成果，甚至導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端等行為。

信息素養(yǎng)教育內(nèi)容通識(shí)性強(qiáng)，用戶細(xì)分度、場(chǎng)景細(xì)分度不夠。大多信息素養(yǎng)教育沒(méi)有將用戶分層次、分類別進(jìn)行教育，用戶的信息需求情境多是學(xué)習(xí)、科研，而針對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐、日常生活對(duì)信息素養(yǎng)教育覆蓋較少，許多學(xué)生用戶缺乏上課興趣，甚至稱之為“水課”。

3.3 信息素養(yǎng)教育形式傳統(tǒng)，用戶參與感不強(qiáng)

信息素養(yǎng)教育多是線上線下相結(jié)合、課堂講授與上機(jī)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。線上線下課堂講授雖然已經(jīng)引入慕課和翻轉(zhuǎn)課堂形式，增加了教學(xué)的靈活性和趣味性，學(xué)生參與形式實(shí)現(xiàn)多樣化，但仍是以教師為主的灌輸模式，學(xué)生以項(xiàng)目小組形式完成信息素養(yǎng)課程的模式較少，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的把控度不夠。上機(jī)實(shí)踐多是數(shù)據(jù)庫(kù)使用的模擬，而學(xué)生信息獲取已經(jīng)從電腦端向移動(dòng)端發(fā)展，而且信息獲取渠道多樣，導(dǎo)致許多上機(jī)實(shí)踐跟不上學(xué)生獲取信息情境的轉(zhuǎn)換，不能對(duì)學(xué)生用戶面臨的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生用戶參與感不強(qiáng)。

4 “三全育人”理念指導(dǎo)下信息素養(yǎng)教育發(fā)展方向

4.1 “育人為本”強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育以用戶需求為中心

“三全育人”教育理念堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容和教育方式等，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。信息素養(yǎng)教育在“三全育人”的教育理念指導(dǎo)下強(qiáng)化了以用戶需求為中心的服務(wù)宗旨，深入用戶專業(yè)課程、科研和創(chuàng)新實(shí)踐情境，了解不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生的信息素養(yǎng)需求，將信息素養(yǎng)教育的通識(shí)性與個(gè)性化、訂制化、專業(yè)性相結(jié)合，分層次精準(zhǔn)地匹配信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和教育方式。信息素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，應(yīng)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)信息技能是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)的技能之一，應(yīng)設(shè)計(jì)短期的技能培養(yǎng)目標(biāo)，二者有機(jī)結(jié)合符合“三全育人”圍繞學(xué)生全面發(fā)展的理念。

4.2 全員育人要求高校各相關(guān)部門(mén)協(xié)同進(jìn)行信息素養(yǎng)教育

全員育人是指高校全體教職工都參與育人活動(dòng)，增強(qiáng)育人意識(shí)和育人責(zé)任，在崗位中落實(shí)育人要求、重組育人要素。育人主體不再是單打獨(dú)斗的個(gè)體或小團(tuán)體，而是育人共同體，專業(yè)課教師、管理教輔人員和后勤人員多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)統(tǒng)一行動(dòng)，形成教育合力。信息素養(yǎng)教育也不再是圖書(shū)館專有的服務(wù)，而是更多教育主體參與其中，以圖書(shū)館為主要參與者，根據(jù)不同形式的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和形式與學(xué)院、本科生院、團(tuán)委、大學(xué)生活動(dòng)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、工程訓(xùn)練中心多方合作，各方發(fā)揮在信息素養(yǎng)教育方面的優(yōu)勢(shì)，提升信息素養(yǎng)教育的效果。

4.3 全過(guò)程育人強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)教育滲透到整個(gè)大學(xué)生涯

4.4 全方位育人要求信息素養(yǎng)教育多種方式聯(lián)動(dòng)滲透到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、科研、創(chuàng)新實(shí)踐和生活

全方位育人是指課上課下、線上線下、校內(nèi)校外等多種教育形式綜合利用，將思想政治教育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、科研、創(chuàng)新實(shí)踐中去。信息素養(yǎng)教育與學(xué)生的活動(dòng)有天然的聯(lián)系，憑借圖書(shū)館第二課堂和先進(jìn)技術(shù)利用中心的優(yōu)勢(shì)便于實(shí)現(xiàn)全方位育人。全方位育人也是信息素養(yǎng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向指導(dǎo)。信息素養(yǎng)教育融入慕課、游戲、翻轉(zhuǎn)課堂等受學(xué)生歡迎的教育方式，采用嵌入課堂過(guò)程、嵌入科研過(guò)程、嵌入校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐、嵌入就業(yè)過(guò)程等貼合學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的教育內(nèi)容，更有利于增加用戶黏度，使信息素養(yǎng)課程不再是學(xué)生口中的“水課”。

5 信息素養(yǎng)教育的“三全育人”體系構(gòu)建

“三全育人”的教育理念符合大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，也有利于提高高校教學(xué)改革效果。信息素養(yǎng)教育可以借鑒“三全育人”的教育理念，發(fā)動(dòng)全體館員，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門(mén)共同參與信息素養(yǎng)教育，按照學(xué)生不同層次、不同情境的信息素養(yǎng)需求構(gòu)建信息素養(yǎng)教育體系，如圖1所示。

圖1 信息素養(yǎng)教育體系構(gòu)建

5.1 擴(kuò)大信息素養(yǎng)教育主體范圍，實(shí)現(xiàn)全員育人

高質(zhì)量的育人主體是信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，因此高校圖書(shū)館應(yīng)在提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力的同時(shí)發(fā)動(dòng)校內(nèi)外積極因素，參與信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，構(gòu)建一支以專業(yè)能力強(qiáng)的館員為主，包括學(xué)院專業(yè)課教師、管理教輔人員和社會(huì)力量等不同主體共同參與合作的全員育人體系。

5.1.1 打造高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)，提高全體館員的信息素養(yǎng)教育主體意識(shí)

信息素養(yǎng)教育一般由教研室或者信息服務(wù)部門(mén)承擔(dān)，各高校對(duì)信息素養(yǎng)教育重視程度不同，影響了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和信息素養(yǎng)教育的效果。各高校圖書(shū)館可根據(jù)自身館員條件選拔人才，建立專業(yè)的信息素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既要涵蓋具有圖情專業(yè)知識(shí)的人員，還要包括多學(xué)科背景人員，這樣既能保證通識(shí)教育需求，也能夠從專業(yè)課、科研實(shí)踐具體需求出發(fā)，打造個(gè)性化、深度嵌入式的信息素養(yǎng)教育課程。

同時(shí)，信息素養(yǎng)教育作為圖書(shū)館重要的服務(wù)內(nèi)容不限于在課堂上完成，還要在服務(wù)中、講座中、競(jìng)賽中、游戲中潛移默化地進(jìn)行，這就需要全體館員都具有教育主體的意識(shí)，發(fā)揮各部門(mén)、各崗位人員的作用，群策群力通過(guò)其他形式的活動(dòng)完成信息素養(yǎng)教育。

5.1.2 建立高校各部門(mén)信息素養(yǎng)教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制

圖書(shū)館作為信息素養(yǎng)教育的主要部門(mén)，應(yīng)積極與本科生院、團(tuán)委、學(xué)院、社團(tuán)組織內(nèi)在多方聯(lián)動(dòng)合作，提高信息素養(yǎng)教育的滲透力和影響力，提高高校對(duì)信息素養(yǎng)教育的認(rèn)可度，各方發(fā)揮主動(dòng)性承擔(dān)教育主體的角色，通過(guò)聯(lián)合組織講座、競(jìng)賽、志愿者、展覽、演講等活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的差異分別在組織中擔(dān)任策劃、協(xié)調(diào)、分配、組織等角色，分工明確，同時(shí)引進(jìn)校外資源，與公共圖書(shū)館、思政教育基地、兄弟院校館聯(lián)合組織活動(dòng)。

5.2 構(gòu)建信息素養(yǎng)教育進(jìn)階機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人

大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的不同階段對(duì)信息需求各不相同，高校圖書(shū)館應(yīng)針對(duì)不同階段、不同情境的學(xué)生需求，細(xì)分信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，提高教育效果，應(yīng)按照不同年級(jí)學(xué)生對(duì)信息的需求，循序漸進(jìn)地將信息知識(shí)和信息技能教授給學(xué)生。

（1）新生入學(xué)階段。剛剛經(jīng)歷高中高強(qiáng)度學(xué)習(xí)后新生入學(xué)迅速曝光在信息社會(huì)中，各種渠道、難辨真假的信息包圍著他們，大學(xué)新生急需喚醒信息意識(shí)，樹(shù)立正確的信息觀念，提高辨別信息、選擇信息的能力；同時(shí)，大一新生掌握基本的獲取信息的技能尤為重要。因此認(rèn)識(shí)圖書(shū)館、利用圖書(shū)館的入館教育是引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注信息利用、提高信息技能的開(kāi)端。

（2）大二、大三階段。大二、大三學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、參與科技競(jìng)賽項(xiàng)目，對(duì)專業(yè)信息獲取、利用需求較大，個(gè)性化信息服務(wù)需求出現(xiàn)，需要對(duì)大二、大三學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)通識(shí)教育的同時(shí)，加大個(gè)性化信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，為學(xué)生介紹多種正規(guī)的信息獲取渠道和簡(jiǎn)單的信息整合利用方法。

（3）大四畢業(yè)階段。大四學(xué)生一部分進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、就業(yè)，一部分將繼續(xù)研究生涯，這個(gè)階段的信息素養(yǎng)教育既是技能拔高階段，也是實(shí)踐積累階段，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)或者研究階段打下基礎(chǔ)，這個(gè)階段對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)、信息倫理、信息重組與分析，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的需求較多。

5.3 拓展不同教學(xué)情境和教學(xué)方式，構(gòu)建全方位的信息素養(yǎng)教育

5.3.1 構(gòu)建不同情境的信息素養(yǎng)教育機(jī)制

大學(xué)生所處的專業(yè)課程、科研、創(chuàng)新實(shí)踐等不同情境信息需求也有差別。針對(duì)專業(yè)課程的信息需求，專業(yè)的信息素養(yǎng)教育館員應(yīng)以嵌入或跟蹤的方式與專業(yè)課教師合作，為不同學(xué)科的學(xué)生提供相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生科研的信息素養(yǎng)教育應(yīng)符合科研過(guò)程，從選題、立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)、論文、結(jié)項(xiàng)的角度提供信息搜集、信息整合、信息分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、知識(shí)創(chuàng)新等教育內(nèi)容。創(chuàng)新實(shí)踐包括比賽、工程實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，信息素養(yǎng)教育根據(jù)比賽和實(shí)訓(xùn)的類型、內(nèi)容了解學(xué)生信息需求，制定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，注重信息獲取、信息交流與共享，提高學(xué)生利用信息的能力。

5.3.2 創(chuàng)新利用教學(xué)方式構(gòu)建全方位的信息素養(yǎng)教育體系

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育教學(xué)提供了更多軟硬件的保障和選擇。高校圖書(shū)館應(yīng)積極擁抱新技術(shù)，將新的教學(xué)手段應(yīng)用到信息素養(yǎng)教育中，提高教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合、課堂教育與課余活動(dòng)相結(jié)合。

根據(jù)課堂內(nèi)容需要，擇優(yōu)線上技術(shù)。線上教學(xué)技術(shù)日臻完善，而且可根據(jù)課堂需要選擇不同的線上軟件，如通識(shí)性的信息素養(yǎng)教育可以通過(guò)慕課制作課程視頻系統(tǒng)講解信息知識(shí)和技術(shù)，也可以利用新媒體技術(shù)（微信、抖音、QQ）等制作短視頻普及零散的檢索技能。個(gè)性化和嵌入式的信息素養(yǎng)教育可以利用云課堂、雨課堂、騰訊會(huì)議等教育手段，進(jìn)行一對(duì)多的個(gè)性化定制信息素養(yǎng)教育。

豐富線下教育方式。傳統(tǒng)的課堂教育不能滿足學(xué)生多樣化的信息素養(yǎng)需求，選擇學(xué)生參與度高、興趣度高的教育方式有利于優(yōu)化信息素養(yǎng)教育的效果。國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多地采取游戲和競(jìng)賽的方式開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在潛移默化中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。