基于成果導(dǎo)向的職業(yè)教育線上教學(xué)評價體系構(gòu)建

孫嘉慶 只井杰

天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350

一、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。該教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果包含知識的掌握、技能的提高和素質(zhì)的提升。教學(xué)設(shè)計以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步為目標(biāo)，通過教學(xué)實施環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)者各階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果得到逐層遞進(jìn)與提升，在學(xué)習(xí)過程中得到長足發(fā)展和進(jìn)步。其邏輯內(nèi)涵是：每個學(xué)習(xí)者都能夠成功，認(rèn)為“成功是成功之母”，學(xué)校應(yīng)為每個學(xué)習(xí)者找到適合的成功方法。該理念主張學(xué)習(xí)者在教學(xué)情境中帶著問題去探究學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)、探究練習(xí)提升學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性，從而實現(xiàn)對知識的理解。

二、線上教學(xué)評價體系構(gòu)建原則

（一）導(dǎo)向性原則——以學(xué)習(xí)者為中心

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及學(xué)習(xí)成果為中心。在線教學(xué)的推廣可以加速以學(xué)生為中心的教學(xué)范式的推進(jìn)。［1］教學(xué)評價體系的建立要堅持以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者本身存在個體差異，評價體系構(gòu)建要兼容學(xué)生個體差別，通過進(jìn)行學(xué)情分析，深入了解學(xué)習(xí)者個體實際情況，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者個體差異的綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)體系，評價體系構(gòu)建要具有一定的適應(yīng)性、公平性和可操作性。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)個體的學(xué)習(xí)成果達(dá)成，學(xué)習(xí)成果既要有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，也要有學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的增值性評價標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的自身綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的持續(xù)性進(jìn)步與發(fā)展。

（二）科學(xué)性原則——客觀嚴(yán)謹(jǐn)可行

成果導(dǎo)向教學(xué)理念下的課程教學(xué)評價指標(biāo)，要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，以課程改革為核心。要符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，符合高等教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點。［2］評價體系構(gòu)建要從線上教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合高職院校學(xué)生特點制定綜合評價指標(biāo)，確保指標(biāo)體系的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。如果在構(gòu)建評價體系時能遵循科學(xué)性原則，那么制定出的評價指標(biāo)就能比較客觀地反映評價對象的實際情況，評價體系才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）全面性原則——關(guān)注過程和結(jié)果

成果導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果”。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成固然重要，但并不是為了追求結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程，相反，更應(yīng)該重視學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過程中提升自身的綜合素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性評價不僅對課程教學(xué)效果進(jìn)行評價，更注重對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價。通過對課程教學(xué)過程的評價，實現(xiàn)對課程教學(xué)過程的監(jiān)控，從而促使教師優(yōu)化課程教學(xué)。一門課程獲得好評的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅局限于學(xué)生獲得知識，更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重視其正確的人生觀和價值觀的養(yǎng)成［3］。

（四）動態(tài)性原則——支撐教法改革

以成果為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念是可持續(xù)發(fā)展的教育理念，成果導(dǎo)向教學(xué)評價最終目的是為提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，不是為了完成評價任務(wù)而設(shè)定的評價體系。因此，在教學(xué)評價體系實施的一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定，但長期來看，教育理念的發(fā)展，人才技能要求的提高，評價體系需要根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)的新理念進(jìn)行持續(xù)、動態(tài)的調(diào)整，評價體系指標(biāo)和細(xì)則進(jìn)行相應(yīng)的修正和優(yōu)化，對評價體系在實施過程中進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整，不斷優(yōu)化評價體系，持續(xù)改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量。

三、職業(yè)教育線上教學(xué)評價體系構(gòu)建

（一）教師教學(xué)工作過程評價要素

1.線上教學(xué)資源評價

線上教學(xué)資源應(yīng)該充分利用信息化手段。硬件方面應(yīng)該以電腦、手機(jī)等常規(guī)設(shè)備為主，軟件方面包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、微課、云教材、案例視頻以及直播學(xué)習(xí)平臺等。線上教學(xué)資源是進(jìn)行線上教學(xué)的前提，線上教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)需要以線上教學(xué)資源的數(shù)據(jù)為支撐。因此，線上教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)首要的是線上教學(xué)資源的建設(shè)情況。教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)依托線上教學(xué)平臺分析數(shù)據(jù)，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，并通過線上教學(xué)平臺完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價。

2.線上教學(xué)設(shè)計評價

線上教學(xué)內(nèi)容：線上教學(xué)設(shè)計區(qū)別于傳統(tǒng)線下教育，是依托線上教學(xué)平臺進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要充分考慮教學(xué)設(shè)計適合線上教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計充分利用數(shù)字化資源和線上大數(shù)據(jù)評價分析，制定線上教學(xué)評價細(xì)則，構(gòu)建線上教學(xué)評價體系。

線上學(xué)情分析：成果導(dǎo)向教育堅持以學(xué)生為中心，評價體系標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分理解學(xué)習(xí)者真實情況。深入進(jìn)行學(xué)情分析是完成教學(xué)評價體系的前提。職業(yè)教育授課對象為高職類學(xué)生，借助線上數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行學(xué)情分析，能夠通過數(shù)據(jù)客觀反映學(xué)生基本情況。根據(jù)學(xué)情分析反饋的學(xué)生情況，進(jìn)行有針對性的評價體系細(xì)節(jié)制定。

線上教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)人才培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，是進(jìn)行線上教學(xué)評價的重要參考。通過依托線上教學(xué)評價體系，制定教學(xué)目錄量化評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行成果目標(biāo)達(dá)成分析，根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。

3.線上教學(xué)組織與實施評價

教師作為在教學(xué)實施過程的組織者，學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果通過評價體系反饋數(shù)據(jù)信息，教師需要具備對評價反饋信息的快速理解能力，和對教學(xué)策略靈活調(diào)整的能力。根據(jù)教學(xué)實施過程中學(xué)習(xí)成果情況，適時調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)良好教學(xué)效果。教學(xué)實施過程的階段反饋評價內(nèi)容要符合線上教學(xué)特點，能夠真實地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實情況，發(fā)揮線上教學(xué)組織實施評價體系的實際作用。

（二）以學(xué)生為中心的“三環(huán)節(jié)、四維度、多元化”的評價體系

1.三環(huán)節(jié)：“課前—課中—課后”教學(xué)實施全過程評價

線上教學(xué)實施過程是評價體系建立的重要部分，制定課前—課中—課后三個階段“閉環(huán)式”過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，如圖1所示，是構(gòu)建線上教學(xué)評價體系的主要內(nèi)容。構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)從三個階段分別進(jìn)行。

圖1 三環(huán)節(jié)四維度多元化評價體系圖

（1）課前評價：教師在組織線上教學(xué)時應(yīng)該設(shè)置必要的課前評價環(huán)節(jié)，以檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。教師制定課前評價內(nèi)容，學(xué)生通過線上完成評價內(nèi)容，教師可以通過線上平臺反饋的評價結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)實施階段的優(yōu)化調(diào)整。課前評價對課中教學(xué)的具體實施提供了依據(jù)，為更好地完成課中研學(xué)過程做好鋪墊。同時，在線教學(xué)的課前階段，教師應(yīng)該提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，為學(xué)生更好地完成課前環(huán)節(jié)提供便利條件。

（2）課中階段評價：由于在線教學(xué)的特殊性，學(xué)生與老師不能面對面交流，這就需要學(xué)生具備良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，在線教學(xué)設(shè)計通過任務(wù)式教學(xué)法，設(shè)置課中階段性子任務(wù)，設(shè)計各子任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行該任務(wù)學(xué)習(xí)成果評價，通過各環(huán)節(jié)子任務(wù)和學(xué)習(xí)成果評價環(huán)環(huán)相扣，保證在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。同時，線上教學(xué)平臺需要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，增加直播和在線交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生順利完成子任務(wù)學(xué)習(xí)提供必要的支持。

（3）課后綜合評價：綜合考評方式包含學(xué)生自評、過程性評價、教學(xué)實施階段性評價及知識技能、綜合素質(zhì)考核等多種評價方式，既可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，確保基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)的方式可以實現(xiàn)過程與成效的統(tǒng)一。［4］

2.四維度：構(gòu)建“背景—輸入—過程—成果”評價模式

線上教學(xué)評價構(gòu)建在課前、課中和課后“三環(huán)節(jié)”基礎(chǔ)上，引入四個評價維度，從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個維度，分層級明確“線上教學(xué)評價體系”的基本構(gòu)成要素。“背景評價”：構(gòu)建教學(xué)評價體系，首先通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、知識技能掌握情況和綜合素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行深入學(xué)情背景分析，以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建評價體系。對教師線上教學(xué)認(rèn)知、經(jīng)驗等背景方面進(jìn)行分析調(diào)研。同時，要以線上教學(xué)相關(guān)文件要求背景為指導(dǎo)，進(jìn)行背景評價；“輸入評價”：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對線上教學(xué)環(huán)境投入、線上教學(xué)平臺、教學(xué)工具等諸多方面，結(jié)合線上教學(xué)特點，制定線上教學(xué)投入評價指標(biāo)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；“過程評價”：圍繞教學(xué)實施三個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)制定。通過“教師教，學(xué)生學(xué)”和階段性過程評價反饋等方面進(jìn)行評價細(xì)則制定，重視教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果評價，結(jié)合學(xué)習(xí)成果反饋進(jìn)行教學(xué)評價調(diào)整與優(yōu)化；“成果評價”：教學(xué)成果是檢驗教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)；是引領(lǐng)和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從學(xué)生作業(yè)、考評成績、問卷反饋、自主探究等多方面制定成果評價量化權(quán)重。同時，與背景評價、輸入評價和過程評價體系聯(lián)系，構(gòu)建完整的教學(xué)評價體系。

3.多元化：“行業(yè)—教師—學(xué)生—社會”多主體評價

職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才，需要對標(biāo)行業(yè)的用人要求。構(gòu)建行業(yè)與院校融通的評價體系，融入行業(yè)技術(shù)的新標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生具備行業(yè)對技能型人才用人要求。線上評價方式能夠搭建院校與行業(yè)之間的橋梁。第一，評價體系可以引入行業(yè)市場、企業(yè)的人才評價機(jī)制，通過線上教學(xué)手段，還原企業(yè)真實工作場景，線上與企業(yè)人員進(jìn)行實時互動，實現(xiàn)線上實時評價。第二，根據(jù)學(xué)生個體對技能掌握的不同程度，根據(jù)掌握知識進(jìn)度進(jìn)行分類考核，教師通過線上試題庫隨機(jī)考核評價代替統(tǒng)一考試；采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，引入企業(yè)任務(wù)案例，企業(yè)導(dǎo)師通過線上完成任務(wù)的階段性評價代替統(tǒng)一的作業(yè)提交。第三，以賽促教，崗賽融通。鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，推動社會發(fā)展，人們對生活的需求，推進(jìn)育人評價體系多元化發(fā)展，推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革。

四、實踐與持續(xù)改進(jìn)

線上教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)存在一定差異。線上教學(xué)評價體系，需要借助線上教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)評價過程受到在線教育的硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境制約，同時也受到信息技術(shù)的限制。構(gòu)建在線教學(xué)的教學(xué)評價體系需要持續(xù)改進(jìn)：1.線上學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)評價體系，在綜合素質(zhì)評價方面是否廣泛適用每個學(xué)習(xí)者，測試內(nèi)容是否能夠反映每個人的真實情況，有待進(jìn)一步分析和調(diào)研。2.學(xué)生是否真實地完成自測環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步驗證。同時，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生完成自測環(huán)節(jié)，確保線上評價結(jié)果符合自身的真實情況。

五、結(jié)語

成果導(dǎo)向教育的教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)成果有清晰計劃，通過教學(xué)評價體系標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)和保證學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)成果。成果導(dǎo)向是教育模式的一種革新，這種操作理念與教育方式在企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有十分重要的意義。［5］構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育的線上教學(xué)評價體系過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)果反向設(shè)計的環(huán)節(jié)，形成“閉環(huán)式”評價體系。教師需要對評價結(jié)果進(jìn)行反饋與總結(jié)，進(jìn)行評選指標(biāo)的更新與優(yōu)化。構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育的高職院校在線教學(xué)評價體系具有重要意義，是實現(xiàn)構(gòu)建“三全育人”體系，提升現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。