混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢分析

張雷雨 顧亞雯 王世鳳 楊步仁

連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006

在信息化時(shí)代，教育發(fā)生了翻天覆地的改變。“教育信息化”這個(gè)熱詞頻頻出現(xiàn)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，混合式教學(xué)逐漸成為教育的常態(tài)［1-2］?；旌鲜浇虒W(xué)模式即將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)，通過二者的結(jié)合，對教學(xué)流程進(jìn)行重組，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變由傳統(tǒng)的“教”為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為主體，借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，又能較好地與教師產(chǎn)生互動交流，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)自身能力的提升。

近幾年混合式教學(xué)的研究文獻(xiàn)較為豐富，梳理并掌握這些文獻(xiàn)可以及時(shí)了解混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)及趨勢。安徽大學(xué)阮曉蕾、詹全旺就聚焦華東地區(qū)某高校的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，通過問卷、訪談、教學(xué)及學(xué)習(xí)記錄等方式，對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的行動、計(jì)劃、觀察和反思進(jìn)行研究，得出現(xiàn)混合式教學(xué)改革需充分考慮教學(xué)與學(xué)習(xí)的信念、內(nèi)容、實(shí)踐與反思［3］。河南工程學(xué)院趙濤將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，研究了智慧技術(shù)支持下混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，提出了混合式學(xué)習(xí)模式下教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)方向［4］。翰林職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊浩、付艷芳以《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》為指導(dǎo)，構(gòu)建了新時(shí)代高職院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系，包含了8個(gè)方面，對混合式教學(xué)質(zhì)量全過程、全要素進(jìn)行評價(jià)，具有一定的通用性［5］。本研究依托中國知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析功能，對混合式教學(xué)研究的現(xiàn)狀、前沿?zé)狳c(diǎn)等進(jìn)行分析，為各級各類學(xué)校開展混合式教學(xué)提供依據(jù)和建議。

一、數(shù)據(jù)的來源與分析方法

本研究的相關(guān)數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫。對數(shù)據(jù)庫以主題為“混合式教學(xué)”進(jìn)行檢索，其余條件不限，共檢索出23393篇文獻(xiàn)。其中，綜述性文章4篇，資訊類文章27篇，研究論文5188篇。利用中國知網(wǎng)的可視化分析功能，選擇對全部檢索結(jié)果進(jìn)行分析，即可以生成總體趨勢分析圖、主題分析圖、學(xué)科分析圖、文獻(xiàn)來源分析圖等。

二、基于中國知網(wǎng)的混合式教學(xué)文獻(xiàn)分析

（一）文獻(xiàn)發(fā)表趨勢分析

由圖1可以看出，混合式教學(xué)發(fā)文量近幾年有了飛躍提升，直到本次研究前一年，即2021年達(dá)到了頂峰。從檢索結(jié)果可以得出，2009年以前由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限，難以開展混合式教學(xué)，2010年起，混合式教學(xué)開始緩慢提升，直到2015年，從中國知網(wǎng)的發(fā)文量可以看出有了大步提升。這可能與2015年教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》有關(guān)，其中明確要落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》戰(zhàn)略部署，深化高等教育教學(xué)改革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

圖1 混合式教學(xué)發(fā)文量分布

由于2020年國內(nèi)新冠肺炎疫情的爆發(fā)，教育部發(fā)文要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停教、停課不停學(xué)”。因此，2020年對比2019年之前，混合式教學(xué)文章發(fā)文數(shù)量顯著提升，比2019年增加了1969篇。隨著疫情防控的常態(tài)化，開展線上線下混合式教學(xué)成為常態(tài)，2021年，全年文章發(fā)文量達(dá)到了7150篇，截至目前到達(dá)了頂峰。此外，2021年2月，教育部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部、國家廣播電視總局等五部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》。這是自2000年我國基礎(chǔ)教育信息化正式啟動以來，第一個(gè)由教育部牽頭、多部門聯(lián)合印發(fā)的針對中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用工作的規(guī)范性文件。由此可見，各級各類院校均要利用線上教學(xué)資源，進(jìn)行課程開發(fā)，從而便于實(shí)施線上+線下的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)仍是未來教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)方向。

（二）學(xué)科分析

通過中國知網(wǎng)檢索結(jié)果，以混合式教學(xué)為主題的文章涉及學(xué)科眾多。其中，教育理論與教育管理類別發(fā)表文章數(shù)最多，共有16961篇，占34.41%，由于混合式教學(xué)通常需要運(yùn)用信息技術(shù)軟件或平臺支撐，作為教學(xué)的重要手段，因此，計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用略低于教育理論與教育管理，排名第二，占31.17%，如圖2所示。從圖2還可以得出，發(fā)文量前10名的學(xué)科中，高等教育、職業(yè)教育和中等教育均在其列，排序依次是高等教育、職業(yè)教育和中等教育?？梢苑从吵龀W(xué)以外，其余各級學(xué)校均大力開展了基于線上線下的混合式教學(xué)。

圖2 發(fā)表文章數(shù)量前10名的學(xué)科分布

（三）研究機(jī)構(gòu)分析

如圖3所示，發(fā)文量前10名的研究機(jī)構(gòu)以本科院校為主，高職院校僅有一所，其余中職、高中、初中等機(jī)構(gòu)均未涉及，表明該研究領(lǐng)域得到了國內(nèi)高校教師的充分關(guān)注。其中，石河子大學(xué)發(fā)文量202篇，遙遙領(lǐng)先其余院校，位居第一，大連東軟信息學(xué)院、華中師范大學(xué)、桂林理工大學(xué)3所院校發(fā)文量皆為70多篇，其余院校發(fā)文量平均為63篇。這些院校涉及到了3所“211”院校（石河子大學(xué)、華中師范大學(xué)、鄭州大學(xué)）、4所理工類大學(xué)（大連東軟信息學(xué)院、桂林理工大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)、山東理工大學(xué)）、2所綜合性大學(xué)（石河子大學(xué)、鄭州大學(xué)）、3所師范類大學(xué)（華中師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)）、1所職業(yè)類高校（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院），進(jìn)一步表明目前國內(nèi)高校不少學(xué)者對高校混合式教學(xué)研究較為關(guān)注，且理工類大學(xué)關(guān)注度較高，“211”院校和師范類大學(xué)的學(xué)者關(guān)注度也不低。

圖3 發(fā)表文章數(shù)量前10名的研究機(jī)構(gòu)分布

（四）文獻(xiàn)來源分析

依據(jù)表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，《現(xiàn)代職業(yè)教育》發(fā)表混合式教學(xué)相關(guān)文章數(shù)量最多，累計(jì)634篇。前九名期刊中，英語類期刊是除了教育學(xué)科外，占比最多。結(jié)合圖2可以分析得出，將混合式教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)是多數(shù)研究者的一個(gè)研究方向。

表1 發(fā)表文章數(shù)量前9名的期刊統(tǒng)計(jì)表

（五）研究熱點(diǎn)分析

詞頻是指所分析的文獻(xiàn)中同一詞語出現(xiàn)的次數(shù)，詞頻分析方法是指在文獻(xiàn)中提取出能夠表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞頻次的高低分布，用來揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和動向，頻次越高成為研究熱點(diǎn)的可能性越大［6］。關(guān)鍵詞是從文獻(xiàn)中提煉出的具有高度概括性，能表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容，反映文獻(xiàn)主題的詞匯，關(guān)鍵詞作為反映文章內(nèi)容的可信賴指標(biāo)成為展開研究熱點(diǎn)分析的主要選擇［7］。將檢索出的23393篇文獻(xiàn)進(jìn)行中國知網(wǎng)計(jì)量可視化分析，可以得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，排除“混合式教學(xué)”這個(gè)主題詞外，將出現(xiàn)頻次排序前21的高頻關(guān)鍵詞羅列出來，如表2所示。

表2 混合教學(xué)高頻關(guān)鍵詞表

分析表2可以得知，目前混合式教學(xué)研究重點(diǎn)為混合式教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)，且多數(shù)是應(yīng)用研究，主要研究在教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐?；旌鲜浇虒W(xué)平臺涉及最多的是雨課堂，雨課堂是由清華大學(xué)文理工一線教師全程參與，清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)的在線課程平臺，推動了混合式教學(xué)，形成性評價(jià)，多通道互動，是一種創(chuàng)新引領(lǐng)課堂革命的教學(xué)利器。分析上表還可以得出，采用混合式教學(xué)較多的課程為大學(xué)英語，大學(xué)英語出現(xiàn)的頻次為1085次，排序?yàn)榈诹?。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合，形成了一種新的教育形式“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，讓學(xué)習(xí)更開放、更便捷、更高效。利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施混合式教學(xué)也成了研究的熱點(diǎn)。

三、結(jié)論

通過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)已逐漸成為信息化教學(xué)的主要方向，尤其是2020年新冠肺炎疫情防控期間，混合式教學(xué)被越來越多的學(xué)者關(guān)注和使用。經(jīng)過研究表明，高等學(xué)校的發(fā)文量最多，關(guān)注度最高，其中本科院校發(fā)文量高于高職院校，其次，職業(yè)院校（高職和中職）對混合式教學(xué)的關(guān)注度也越來越高。值得一提的是，英語是目前為止采用混合式教學(xué)最多的一個(gè)學(xué)科，特別是大學(xué)英語，表明將混合式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語進(jìn)行研究或?qū)嵺`是一個(gè)應(yīng)用熱點(diǎn)。此外，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用線上線下實(shí)施混合式教學(xué)側(cè)重于在教學(xué)中的應(yīng)用研究。可以看出，在信息化時(shí)代，越來越多的學(xué)者致力于研究信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，這與中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)的要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，加快信息化時(shí)代教育變革相適應(yīng)，推動教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。