基于統(tǒng)計(jì)分析的高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因分析
——以高職院校為例

邊 巍 張倩男 石文青

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003

高等職業(yè)院校承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，但通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查，高職學(xué)生普遍存在著缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入量少、課程參與度低等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往必將影響高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，影響高職院校學(xué)生的身心健康和個(gè)人發(fā)展，也影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源需要的滿足。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，科目多，教學(xué)內(nèi)容與模式單一，如再出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，勢(shì)必會(huì)影響對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)。高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，因此有必要分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因，從而尋找解決問題的對(duì)策。

一、高職學(xué)生倦怠調(diào)查和分析

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)以及就業(yè)等，為了研究學(xué)習(xí)倦怠成因以及影響因素，我們以高職學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析包括學(xué)習(xí)態(tài)度（見表1，表2），學(xué)習(xí)行為習(xí)慣（見表3，表4），學(xué)習(xí)環(huán)境（見表5，表6）幾個(gè)方面，并采用線上問卷調(diào)查的方式對(duì)一些高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并用統(tǒng)計(jì)軟件將搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析［1］。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

表1 學(xué)習(xí)自主性統(tǒng)計(jì)

表2 產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠頻率

（二）學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣

表3 課上學(xué)習(xí)精力集中度

表4 遇到困難時(shí)的做法

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境

表5 導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的家庭影響因素

表6 導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的同學(xué)影響程度

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素

對(duì)回收的問卷整理，并用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法上。有的同學(xué)對(duì)大學(xué)三年的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)明確的規(guī)劃和目標(biāo)，剛開始覺得比較簡(jiǎn)單，后來發(fā)現(xiàn)聽不懂了，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠；大部分學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的行為、習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦??；調(diào)查結(jié)果還表明，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，家庭關(guān)系是否和諧，父母的教育方式以及家庭的文化氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合調(diào)查分析數(shù)據(jù)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因主要由以下幾方面：

（一）個(gè)人因素

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠一個(gè)普遍原因是學(xué)習(xí)成就感偏低，學(xué)生受到社會(huì)上對(duì)學(xué)歷看重的影響，高職學(xué)生難以得到社會(huì)、學(xué)校的認(rèn)可，以至于高職學(xué)生學(xué)習(xí)挫敗感與成就感較低，挫傷了學(xué)習(xí)熱情，因此會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在消極行為，常出現(xiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)狀不滿，但卻不采取積極的行動(dòng)，安于現(xiàn)狀，不愿意付出努力，消極被動(dòng)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上缺乏熱情和凝聚力，在學(xué)校組織的活動(dòng)中也不積極參與。這類學(xué)生由于學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)自己的未來沒有規(guī)劃，從而動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒有目標(biāo)，目標(biāo)感的缺失使他們不能獲得一種學(xué)習(xí)的需要和緊迫感，從而迷茫，無所事事，體驗(yàn)不到成就感。再加上這類學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上就存在很大問題，效率低，體會(huì)不到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，學(xué)習(xí)倦怠日積月累就會(huì)覺得壓力很大，提不起學(xué)習(xí)的積極性。在大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師不會(huì)逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，主要采用疏導(dǎo)管理的方法，但是學(xué)生缺乏自律和學(xué)習(xí)自主能力，久而久之就會(huì)跟不上節(jié)奏，逐漸厭倦學(xué)習(xí)。

（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

大學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較自由，學(xué)生主要以自學(xué)為主，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣等有很大關(guān)系，很多學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，還沒從高中生的思維轉(zhuǎn)變過來，再加上大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容從基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識(shí)，內(nèi)容抽象，課堂信息量大，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，缺乏自律和自主學(xué)習(xí)能力，久而久之跟不上節(jié)奏，逐漸厭倦學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，高職學(xué)生在中學(xué)階段沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自律和自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)階段學(xué)習(xí)相對(duì)較松，再加上外界誘惑增多，部分自制力差的同學(xué)出現(xiàn)遲到、曠課、課上玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，失去興趣。高職學(xué)生沒有形成一套正確、有效的自我激勵(lì)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）家庭因素

家長(zhǎng)作為孩子的第一負(fù)責(zé)人，價(jià)值觀念和教育方法都對(duì)孩子的影響很大，家庭環(huán)境更加會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。父母對(duì)孩子過高的期望和干涉較多，以及情感的忽視都會(huì)引起學(xué)習(xí)倦怠，有些家長(zhǎng)又溺愛學(xué)生，要求較低，使學(xué)生沒有自覺性，也會(huì)引起學(xué)習(xí)倦怠。對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，需要教師、家長(zhǎng)互相合作，一起促進(jìn)學(xué)生自我效能感的激發(fā)。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響很大，在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的家庭，因家長(zhǎng)比較重視學(xué)習(xí)，容易形成積極向上的學(xué)習(xí)心理，相反，學(xué)習(xí)氛圍不濃的家庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難養(yǎng)成，因此家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從成功中獲得自信心，從而培養(yǎng)積極的自我效能感，給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)。

三、激活高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略措施

（一）樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃，從而會(huì)惶惶不可終日，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為院校教師應(yīng)積極尋求對(duì)策，緩解學(xué)生焦慮，化解學(xué)生情緒，積極指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)化解焦慮的方法和技巧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首先要幫助學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成階段目標(biāo)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，到完成大目標(biāo)，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)習(xí)興趣。高職院校應(yīng)將職業(yè)前景教育作為學(xué)校教育的一部分，注重教師培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想、了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位，從而提升學(xué)習(xí)的目的性。使學(xué)生能夠通過多種渠道對(duì)職業(yè)前景、就業(yè)崗位的深入了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)興趣，這是改善學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的有效措施［2］。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源供給、完善考核方式

為了滿足線上線下多種教學(xué)模式的開展，平臺(tái)資源必不可少，視頻資源不可或缺，既是教學(xué)手段又是教學(xué)內(nèi)容。所以，線上教學(xué)過程中，要保證課程視頻的質(zhì)量，要注重建立或選擇高質(zhì)量的資源平臺(tái)，要有實(shí)時(shí)互動(dòng)的師資答疑指導(dǎo)，這些都是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。所以，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)平臺(tái)設(shè)施建設(shè)、課程資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)支持服務(wù)，為學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源、在線指導(dǎo)答疑、技術(shù)支持反饋，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有保障，學(xué)業(yè)問題解決有老師，平臺(tái)操作問題有技術(shù)支持，以方便學(xué)生隨時(shí)隨地地開展學(xué)習(xí)獲取知識(shí)；也可借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)，設(shè)置多樣化的功能和板塊，為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)提供路徑。

高職院校考核方式單一也是引起學(xué)生倦怠的因素之一，應(yīng)該改變單一的考核模式，結(jié)合高職院校專業(yè)以及學(xué)生特點(diǎn)制定多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。貫徹“以學(xué)生為中心”的發(fā)展理念，教師應(yīng)該注重過程考核與結(jié)果，在日常的教學(xué)中可以根據(jù)小組成績(jī)、學(xué)習(xí)討論、課堂參與度等多維度的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行。多元評(píng)價(jià)體系是過程與結(jié)果的完美結(jié)合，多元評(píng)價(jià)體系除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生的多方面發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生的成就意識(shí)和專業(yè)認(rèn)同是關(guān)鍵［3］。

（三）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，多種教學(xué)模式并用

根據(jù)高等職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合專業(yè)知識(shí)授課需要適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境、新問題的特點(diǎn)，教師應(yīng)該主動(dòng)提升業(yè)務(wù)水平，參加各類培訓(xùn)和比賽，加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，在開展教學(xué)活動(dòng)中，全方位、全過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)課堂趣味性，了解學(xué)生們所思所想，獲得學(xué)生的信任、理解關(guān)愛學(xué)生，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的保障機(jī)制，從教師精力、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)收入和知識(shí)積累等方面為教師提供保障和支持。不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠方面和表現(xiàn)存在較大差異，要探索學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新管理方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師在課程設(shè)計(jì)方面盡可能將理論教學(xué)寓于實(shí)踐操作之中，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，并采用多種教學(xué)手段，利用微課、慕課等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)，在教學(xué)過程中，多采用案例式教學(xué)，從而提高互動(dòng)、開放，突出個(gè)性化和碎片化［4］。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

畢業(yè)之后有一份滿意的工作是高職學(xué)生最直接的訴求，但隨著就業(yè)形勢(shì)的壓力加大，以及社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的偏見，很多學(xué)生對(duì)自己成功就業(yè)的信心不足，進(jìn)而也影響了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。升入大學(xué)很多學(xué)生將面臨人際關(guān)系、升學(xué)、就業(yè)等多重挑戰(zhàn)，大學(xué)生本身就處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀沒有完全定型的階段，但又有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和自尊心，容易受到別人評(píng)價(jià)和周圍環(huán)境的影響，因此將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿到整個(gè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，從而能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，能夠促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，打消學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的顧慮，就會(huì)大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)倦怠本身就屬于心理學(xué)領(lǐng)域的問題，所以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒，專業(yè)的心理輔導(dǎo)必不可少。所以學(xué)校應(yīng)設(shè)立專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)生活困惑、迷茫的學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)，排解壓力。此外還應(yīng)開設(shè)相關(guān)心理課程，使學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、自信精神、合作意識(shí)，增強(qiáng)人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，全面提高學(xué)生心理素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，通過分析其形成的原因，研究相應(yīng)的對(duì)策，是每一位高職教育工作者的任務(wù)，為高等職業(yè)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。消除高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，除了要積極發(fā)揮高職院校教育教學(xué)作用外，還需要社會(huì)、個(gè)人以及家庭、各方面通力配合，共同努力，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、適應(yīng)社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才，這是長(zhǎng)期系統(tǒng)的過程。