基于文獻(xiàn)計(jì)量法的國內(nèi)慕課研究述評

田麗茹 馬 麗

渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121000

新冠疫情出現(xiàn)并迅速傳播之時(shí)，國內(nèi)院校緊急應(yīng)對并全面開展大規(guī)模在線授課，從而真正做到了“停課不停教、停課不停學(xué)”。由此可見教育信息化發(fā)展成果給我國高等教育積累了大批優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的快速轉(zhuǎn)變。過去，隨著知識資源數(shù)字化和三維平面資源立體化，基于互聯(lián)網(wǎng)的大型資源概念越來越流行——慕課即是大資源理念的有力體現(xiàn)，它將高校的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源聚集在互聯(lián)網(wǎng)上。面對當(dāng)前注冊人數(shù)龐大的慕課平臺，諸多的學(xué)者、高校教師、教學(xué)專家開展了關(guān)于慕課領(lǐng)域多層次、多角度學(xué)術(shù)研究，并在理論層次上引導(dǎo)、分析和總結(jié)慕課資源的發(fā)展。為進(jìn)一步總結(jié)慕課研究歷程，了解慕課最新研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，作者選擇中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，收集和整理相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法對相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)展開統(tǒng)計(jì)和可視化研究。

一、數(shù)據(jù)來源

本文的研究對象是慕課有關(guān)方面的文獻(xiàn)，筆者采集中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫的相關(guān)研究數(shù)據(jù)。選擇主題檢索的方式，以“慕課”“大規(guī)模在線開放課程”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索范圍為中文文獻(xiàn)，檢索文獻(xiàn)資料的日期從2012年截至2021年12月份，初步得到檢索結(jié)果604篇，根據(jù)研究需要，去除會議、碩士論文、特殊輯刊和相關(guān)報(bào)道后，共得到549篇有效文獻(xiàn)作為研究樣本。對上述全部文獻(xiàn)采用統(tǒng)一的格式導(dǎo)出并保存，再借助Excel對研究樣本中的數(shù)據(jù)資料、期刊來源、發(fā)文作者、發(fā)文作者所在機(jī)構(gòu)等文獻(xiàn)特征進(jìn)行具體分析，探究近十年國內(nèi)慕課研究相關(guān)的問題。

二、國內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)文時(shí)間與數(shù)量分析

文獻(xiàn)發(fā)表量是了解我國慕課研究現(xiàn)狀和趨勢的重要指標(biāo)［1］。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)搜索結(jié)果，見圖1所示，國內(nèi)對于慕課的研究呈上升到穩(wěn)定的態(tài)勢發(fā)展。2013年慕課的發(fā)文數(shù)量僅為14篇，到2015年躍升至123篇。原因可追溯到2012年，以Coursera、Edx為代表的兩大最具有影響力的巨頭進(jìn)入中國后，慕課立即受到國內(nèi)傳統(tǒng)媒體和在線新媒體的高度關(guān)注?！吨袊嗄陥?bào)》就是其中之一，還包括《光明日報(bào)》《中國教育網(wǎng)絡(luò)》在內(nèi)的許多傳統(tǒng)紙質(zhì)報(bào)刊刊登了有關(guān)慕課的文章。進(jìn)而，引起國內(nèi)諸多學(xué)者的關(guān)注。自2012年到2015年，關(guān)于慕課研究的發(fā)文數(shù)量每年都在急劇增加，2016年后論文發(fā)表數(shù)量略有下降，這表明對于慕課的研究正在回歸理性的發(fā)展軌道。近幾年有關(guān)慕課的發(fā)文數(shù)量都保持在幾十篇。由此說明關(guān)于慕課的研究一直備受國內(nèi)關(guān)注。

圖1 發(fā)文量數(shù)據(jù)變化趨勢

（二）期刊來源分析

對文獻(xiàn)期刊來源分布進(jìn)行分析，可以直觀了解有關(guān)慕課研究領(lǐng)域的分布情況，便于文獻(xiàn)使用者更有效率地掌握學(xué)術(shù)研究成果。本文對載文慕課數(shù)量排名前十的期刊進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見表1。從學(xué)術(shù)期刊的分布來源可知，學(xué)術(shù)界關(guān)于慕課的期刊多數(shù)來源于教育類雜志，刊發(fā)文量73篇。占比前十期刊總量的76%。由此說明，研究者們對于慕課的研究大多聚焦在教育領(lǐng)域?？怯诤诵钠诳恼撐囊还?9篇，占學(xué)術(shù)論文總數(shù)的比重約為5%。其聯(lián)合發(fā)文量最多的核心刊物為《中國成人教育》和《開放教育研究》，就其核心論文數(shù)量和聯(lián)合發(fā)刊質(zhì)量來看，國內(nèi)慕課研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平還有待提高，更具影響力的期刊需更多關(guān)注慕課領(lǐng)域的研究成果。

表1 發(fā)文量排列前10的期刊

（三）作者和研究機(jī)構(gòu)分析

統(tǒng)計(jì)國內(nèi)發(fā)表論文較多的作者和研究機(jī)構(gòu)，可以揭示該領(lǐng)域研究的代表，反映其研究實(shí)力及影響力［1］。

1.作者

有關(guān)慕課的549篇論文是由520位作者完成（以第一作者統(tǒng)計(jì)），發(fā)布2篇論文以上的作者有15位，見表2。由表可知發(fā)文量較多的是谷正艷，其次是溫玉婷，但其論文的被引頻次較低。論文的被引頻次在一定水平意味著對相關(guān)論題探尋的深度和創(chuàng)新的高度，對比發(fā)文量更能展示出有關(guān)主題研究的熱度［2］。篇被引頻次最高的是郭英劍，其次是劉和海、楊永林、高地。說明這幾位學(xué)者在慕課的研究領(lǐng)域影響力較大。

表2 發(fā)文量2篇以上的作者

2.研究機(jī)構(gòu)

慕課科研領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量2篇以上的研究機(jī)構(gòu)，見表3，由下表可知發(fā)文數(shù)量在2篇以上的機(jī)構(gòu)都是高等院校，高等院校成為慕課研究重要機(jī)構(gòu)的主要原因有以下兩點(diǎn)：一是這與我國依托高等院校發(fā)展慕課的教育政策導(dǎo)向有密切的聯(lián)系；二是高等院校聚集了眾多處于各個(gè)研究領(lǐng)域前沿的人才。高校的參與不僅有利于研究水平的提高，而且有利于研究領(lǐng)域的拓展［1］。從研究機(jī)構(gòu)的區(qū)域分布來看，載文量較多的機(jī)構(gòu)主要集中在華北和華中地區(qū)。這在一定程度上表明華北和華中地區(qū)對于慕課的研究更為深入，而西北和東北地區(qū)對慕課的研究明顯不足。

表3 慕課發(fā)文量2篇以上機(jī)構(gòu)

（四）研究樣本分析

梳理國內(nèi)慕課文獻(xiàn)，主要是為知悉當(dāng)前研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)已有研究的困惑和不足，為后續(xù)研究提供支撐及生長點(diǎn)。對收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行具體內(nèi)容分類發(fā)現(xiàn)，大致可以歸納為四個(gè)類別。類目分析結(jié)果統(tǒng)計(jì)，見表4，關(guān)于慕課基礎(chǔ)研究的論文數(shù)量占比最多，達(dá)到46%，是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。應(yīng)用研究論文數(shù)量占30.6%，僅次于基礎(chǔ)理論研究。最后是策略研究和個(gè)案研究，分別占比9.4和6.7%。這一數(shù)據(jù)說明我國學(xué)者對慕課的關(guān)注主要集中在基礎(chǔ)研究上，慕課策略研究和個(gè)案研究較少。通過對樣本中文獻(xiàn)研讀，對各類目內(nèi)容分析如下：

表4 研究類型統(tǒng)計(jì)分析表

1.基礎(chǔ)研究

從文獻(xiàn)篇數(shù)上看，基礎(chǔ)研究是慕課研究的重要組成部分，其中多數(shù)學(xué)者的研究重心是對慕課應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展前景、實(shí)施路徑及教育反思等相關(guān)研究。通過對樣本文獻(xiàn)的研讀，了解到慕課對高校革新的有效支撐以及未來面臨的挑戰(zhàn)。部分學(xué)者認(rèn)為慕課未來面臨的挑戰(zhàn)主要集中在以下幾點(diǎn)：慕課課程建設(shè)與開發(fā)不足；慕課平臺教學(xué)功能薄弱；慕課興起對傳統(tǒng)高等教育的沖擊以及慕課對傳統(tǒng)信息安全課程教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)等。

面對挑戰(zhàn)，研究學(xué)者們也提出了一系列的應(yīng)對之策。例：王應(yīng)解在《我國高等慕課教育中的問題分析與對策》［2］中就慕課課程建設(shè)與開發(fā)從國家、高校以及個(gè)人層面給出了相關(guān)建議；吳鵬在《慕課對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對策略》［3］中提出將傳統(tǒng)高等教育與慕課相結(jié)合，共同發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高等教育與慕課的和諧發(fā)展；周由勝在《面向慕課的信息安全課程建設(shè)思考》［4］中針對信息安全課程建設(shè)提出教學(xué)內(nèi)容模塊化、實(shí)訓(xùn)平臺虛擬化、綜合訓(xùn)練項(xiàng)目化等對策以此應(yīng)對慕課對傳統(tǒng)信息安全課程教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。

2.應(yīng)用研究

隨著近年來慕課的不斷發(fā)展，國內(nèi)教育學(xué)者對慕課進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用研究，主要從課程和教學(xué)這兩個(gè)角度進(jìn)行了深入探索。

（1）對于課程的研究。課程決定教授怎樣的內(nèi)容，慕課如何能夠成為一個(gè)多元化的平臺來承擔(dān)不同類型的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有待思索的問題。就慕課的教學(xué)形式而言，慕課課程與一般課程是有差異的。許多學(xué)者把慕課這種創(chuàng)新型教學(xué)模式與線下各學(xué)科的課程改造與建設(shè)相結(jié)合進(jìn)行了深入研究。隨著教育信息化不斷推進(jìn)，雖然慕課的技術(shù)研究有了重大突破，但焦點(diǎn)在于如何利用慕課拓展課程有效教學(xué)的深度，所以，慕課視域下學(xué)習(xí)資源的有效構(gòu)建是目前亟待解決的問題［5］。

（2）對于教學(xué)方面的研究。教學(xué)是解決怎樣“教”的問題，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方式與過程的實(shí)施。研究者在教學(xué)實(shí)施過程中對慕課的應(yīng)用做了一定思考并總結(jié)了慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢：即能夠提供無時(shí)間和空間限制的在線學(xué)習(xí)［6］。研究者在優(yōu)勢體現(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了慕課和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)新途徑，以期提升課堂教學(xué)效果質(zhì)量。2020年2月4日，教育部發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，建議各高校應(yīng)充分利用線上慕課和網(wǎng)絡(luò)教育資源，積極開展網(wǎng)上課堂，以保障學(xué)校疫病防治階段的課堂教學(xué)。各高等院校積極響應(yīng)政策，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與線上課堂深度融合，充分發(fā)揮了慕課優(yōu)勢，真正做到了“停課不停教、停課不停學(xué)”［7］?？梢姡秸n的發(fā)展帶來了一種全新的教學(xué)模式。

3.策略研究

有關(guān)慕課策略的研究主要是針對高校教育中課程建設(shè)和課程設(shè)計(jì)局限性等問題。

慕課的課程建設(shè)并沒有覆蓋全國的高等院校，這也使得無法有效推動院校之間一流課程的學(xué)術(shù)交流，在建立“雙一流”高校的背景下，除了現(xiàn)有32所高校提供了慕課教學(xué)之外，各高校也應(yīng)該根據(jù)自身要求完善強(qiáng)勢專業(yè)的課程設(shè)置，并將其開發(fā)建設(shè)成慕課［8］。通過慕課平臺，促進(jìn)多數(shù)人掌握該專業(yè)的有關(guān)知識，從而帶動有關(guān)領(lǐng)域的討論，以此推動該專業(yè)的深入發(fā)展。但是，慕課課程的設(shè)計(jì)上有個(gè)顯而易見的問題——沒有同步互動。從慕課平臺的受眾群來看，需要此類在線課程的人是對其課程有興趣亦或想要提高自己能力的人，對于后者來說，慕課是一種方便獲取知識的手段，以提高他們在相關(guān)領(lǐng)域的知識技能，成本低于傳統(tǒng)課堂，這意味著他們在慕課課程中遇到無法解決的困難，放棄課程的成本也較低。因此，高校應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中模仿傳統(tǒng)課堂面對面的互動模式，整合和轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)課堂的效益，并將其應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。

4.個(gè)案研究

如表4所示，關(guān)于慕課的個(gè)案研究數(shù)量上并不顯著。本文采集到的樣本僅為37篇，對于慕課的發(fā)展?fàn)顩r來說，此研究成果單純從數(shù)量上來看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，個(gè)案研究類型的文獻(xiàn)主要是針對慕課平臺的架構(gòu)、慕課互動的不足、慕課教學(xué)形式的單一進(jìn)行研究。而關(guān)于慕課平臺升級迭代、高校講授質(zhì)量的研究幾乎沒有，亟待研究學(xué)者的努力。

三、研究結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

1.從發(fā)文數(shù)量來看，慕課在我國的研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：開始、快速發(fā)展和理性回歸。2014年—2017年是慕課研究快速發(fā)展的階段。在此期間，發(fā)表論文的數(shù)量和主要期刊數(shù)量正在快速增長，高校對慕課研究的關(guān)注度也越來越高。

2.從發(fā)文機(jī)構(gòu)分布來看，華北和華中地區(qū)更重視與慕課相關(guān)的研究，有著良好的科研隊(duì)伍和較強(qiáng)的科研領(lǐng)域，而西北和東北地區(qū)在這方面的研究明顯薄弱。高校教育團(tuán)隊(duì)是慕課研究的骨干力量，他們不僅是慕課研究任務(wù)的主要承擔(dān)者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是研究的推動者［1］。

3.從研究主題上來看，關(guān)于慕課研究的主題在不斷深入。一方面，國家政策和各級領(lǐng)導(dǎo)政府的支持，使得慕課領(lǐng)域能夠有較大的發(fā)展，慕課平臺能夠緊密結(jié)合全國各大高校、教育平臺，不斷地發(fā)掘高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，發(fā)揮高校的主導(dǎo)作用。另一方面，慕課教學(xué)、在線課程、終身教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、傳統(tǒng)教育和在線教育相結(jié)合應(yīng)是學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。

（二）慕課研究展望

1.加強(qiáng)多元化合作，提升論文質(zhì)量。就核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量而言，慕課研究類論文的發(fā)文量僅占5%，且多為普通核心刊物，研究文章品質(zhì)亟待提升。從編者視角出發(fā)，這些研究文章大多是獨(dú)立的，這表明對慕課的研究缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作。此外，從研究成果發(fā)布的雜志分布來看，主要集中在教育類雜志上，科研組織間缺少聯(lián)系和協(xié)同。因此，未來應(yīng)重視跨專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，整合多元化資源，共同探討慕課教研各個(gè)方面［1］。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的有效建設(shè)。從慕課的角度來看，線上學(xué)習(xí)資源具有豐富的內(nèi)涵和時(shí)代特色的文化特征［9］。在教學(xué)信息化中，課程教師以微視頻的形式提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過觀看微課視頻等教學(xué)資源學(xué)習(xí)新知識。目前，基于微視頻的學(xué)習(xí)資源是慕課學(xué)習(xí)環(huán)境的主流來源［9］。因此，教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)和開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化協(xié)作性的學(xué)習(xí)資源，以擴(kuò)大慕課課程教學(xué)的深度和廣度。

總之，通過對549篇文獻(xiàn)的梳理和分析，剖析了慕課在國內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r，考察了該領(lǐng)域的研究成果，也分析了研究差距和新的研究課題。當(dāng)然，本研究也有一定的局限性。例如，研究文獻(xiàn)僅以“慕課”“大規(guī)模在線開放課程”為主題詞進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)的綜合性有待提高。再如，所選文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的偏差可能導(dǎo)致分析結(jié)果缺乏科學(xué)性和合理性。研究還表明，對于未來慕課的發(fā)展，我們應(yīng)該繼續(xù)致力于改革創(chuàng)新，整合新興技術(shù)、變革教學(xué)方式、不斷迭代技術(shù)來建立中國慕課應(yīng)用模式。