整本書“生態(tài)閱讀”對學生思辨能力的培養(yǎng)

李志欽

一、“生態(tài)閱讀”與思辨能力的界定

“生態(tài)閱讀”是指通過深入閱讀涵蓋特定生態(tài)主題的文本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力，以應對與生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的復雜問題和挑戰(zhàn)。通過整本書“生態(tài)閱讀”，學生能夠獨立思考、評估信息，并提出合理的觀點和解決方案。

思辨能力是指個體通過分析、推理和評估信息，能夠獨立思考、做出理性判斷和解決問題的能力。在具體教學中，可以通過以下例子引導學生掌握思辨能力的概念。

教師可以在課堂上提供一篇有爭議的文章，讓學生閱讀并分析其中的觀點、論據(jù)和邏輯。然后引導學生進行討論，讓他們表達自己的觀點并提供支持性的論據(jù)。通過例子，學生可以展示他們的思辨能力，包括理解文本、分析觀點、評估論據(jù)和表達意見的能力。教師還可以給學生提供一個開放性的問題或情境，要求他們提出解決問題的方案或創(chuàng)造性的想法。學生要運用思辨能力，綜合各種信息，提出假設(shè)，推理論證，并提供合理的解決方案或創(chuàng)新思路，以此培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

評估學生的思辨能力可以采用多種工具和方法。

其一是問卷調(diào)查，教師可設(shè)計一份針對思辨能力的問卷調(diào)查。例如，問卷可以包括以下問題：

◎請評價你在分析問題和形成自己觀點時的能力水平（從1 到5 進行評分）。

◎你在評估論據(jù)和邏輯推理方面感到自信嗎？請解釋原因。

◎你覺得自己在解決復雜問題時能夠展示批判性思維嗎？

其二是思維導圖，即要求學生使用思維導圖工具對一個復雜問題作出分析和梳理。例如，給學生提供一個關(guān)于環(huán)境保護的問題，要求他們使用思維導圖展示問題的各個方面、相關(guān)因素和解決途徑，同時表明它們之間的關(guān)聯(lián)。

其三是任務解決，即設(shè)計一個任務，要求學生根據(jù)所學知識和思辨能力進行解決。例如，讓學生分析一篇文章中的觀點和論證，寫一篇短文來評估該文章的合理性，并提出自己的反駁觀點。通過評估學生的分析能力、論證能力和邏輯思維來衡量其思辨能力。

其四是關(guān)注創(chuàng)造性思維，要求學生展示他們的創(chuàng)造性思維能力。例如，給學生一個主題，如“未來的城市”，要求他們撰寫一篇小說或設(shè)計一份城市規(guī)劃方案，展示他們對未來城市的獨特思考和創(chuàng)意想法。通過評估學生的創(chuàng)造性表達、邏輯推理和解決問題的能力來評估他們的思辨能力。

二、整本書“生態(tài)閱讀”實踐方案設(shè)計與描述

整本書“生態(tài)閱讀”的實踐方案應包括參與學生的年級、課程設(shè)置、教學材料和教學方法等方面的詳細信息。

實踐方案：生態(tài)閱讀

1.參與學生的年級

該實踐方案的參與者設(shè)定為福建晉江市某中學的高一年級學生。

2.課程設(shè)置

生態(tài)閱讀可以融入中學語文課程，作為一個專題或模塊進行教學。建議在課程中安排至少4 至6周的時間深入探討生態(tài)閱讀的主題和相關(guān)內(nèi)容。

3.教學材料

（1）生態(tài)文本：選擇一些有關(guān)環(huán)境、生態(tài)保護、可持續(xù)發(fā)展等主題的文本，包括科技文、文學作品、專題報告、新聞報道、科普資料等，確保材料內(nèi)容的豐富，具有思辨性和啟發(fā)性。

（2）輔助材料：準備相關(guān)的圖片、圖表、視頻和實地考察等輔助材料，以幫助學生更好地理解和探索生態(tài)問題。

4.教學方法

（1）導入活動：通過引發(fā)學生對生態(tài)問題的興趣，例如展示相關(guān)圖片或視頻、提出引人入勝的問題，激發(fā)學生的思考和探索欲望。

（2）閱讀和討論：學生閱讀生態(tài)文本，并進行深入的討論。教師引導學生分析文本中的觀點、論證和證據(jù)，促進學生批判性思維和思辨能力的發(fā)展。

（3）小組合作：安排學生組成小組，共同研究和討論生態(tài)問題，進行合作學習和解決問題的任務。小組討論可以促進學生之間的合作、交流和互相啟發(fā)。

（4）實地考察：安排實地考察活動，讓學生實地觀察和親身體驗生態(tài)環(huán)境，加深他們對生態(tài)問題的認識和理解。可以參觀自然保護區(qū)、植物園、農(nóng)田等地，與專業(yè)人士進行交流。

（5）創(chuàng)作性表達：鼓勵學生運用所學知識和思辨能力，進行創(chuàng)作性表達，如寫作、演講、繪畫等，讓學生思考并呈現(xiàn)他們對生態(tài)問題的觀點和解決方案。

5.評估方式

（1）書面作業(yè)：布置與生態(tài)閱讀相關(guān)的作業(yè)，例如文章閱讀與分析、寫作反思或解決問題的任務，以評估學生對生態(tài)問題的理解和思辨能力。

（2）口頭表達：組織學生進行小組或全班的討論、演講或辯論，評估學生的批判性思維和表達能力。

（3）項目作品：要求學生進行獨立或小組項目，如研究報告、展示板、視頻制作等，以展示他們對生態(tài)問題的綜合理解和創(chuàng)造性思考。

這個實踐方案可以作為一個長期的教學實驗研究，涵蓋一段時間內(nèi)的教學實踐。在實施過程中，教師可以根據(jù)學生的反饋和學習效果進行適時的調(diào)整和改進。此外，教師可以與其他學科教師合作，將生態(tài)閱讀的內(nèi)容與其他學科進行融合，以促進學生跨學科的學習和綜合能力的發(fā)展。

三、實施過程和教學策略

實施整本書“生態(tài)閱讀”的過程應充分考慮教師角色、學生參與方式、學習資源等方面的內(nèi)容。同時要突出教師對學生的指導和支持，以及學生在思辨過程中自主學習能力的培養(yǎng)。

1.教師角色

教師在整本書“生態(tài)閱讀”的過程中扮演著導師和引導者的角色。他們應該具備豐富的生態(tài)知識和教學經(jīng)驗，要能激發(fā)學生的興趣，引導他們進行深入思考和批判性分析。教師還需要提供指導和支持，促進學生在思辨過程中自主學習和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.學生參與方式

學生是整本書“生態(tài)閱讀”的積極參與者和探究者。他們被鼓勵思考生態(tài)問題，提出疑問，并展開討論和合作學習。學生可以分組進行小組活動，共同研究和解決問題，相互交流和啟發(fā)。同時，學生需要獨立閱讀和研究，培養(yǎng)自主學習和自主思考的能力。

3.課堂活動

活動一：主題導入

使用圖片或視頻展示不同的生態(tài)環(huán)境，引發(fā)學生對生態(tài)問題的興趣和思考。提出開放性問題，如“你認為保護環(huán)境為什么重要”或“你認為生態(tài)系統(tǒng)受到哪些威脅”，引發(fā)學生的思考和討論。

活動二：閱讀和討論

學生閱讀書中的相關(guān)章節(jié)，如介紹生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、氣候變化等章節(jié)的內(nèi)容。學生進行小組討論，分享他們對文本中的觀點、概念和論據(jù)的理解和思考。教師引導學生分析文本中的觀點、邏輯和論據(jù)，促進學生批判性思維和思辨能力的發(fā)展。

活動三：實地考察與調(diào)研

安排實地考察活動，例如到附近的自然保護區(qū)、公園或濕地等地進行考察。學生觀察、記錄和收集關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)、物種和環(huán)境的相關(guān)信息。學生進行調(diào)研和小組討論，以了解當?shù)氐纳鷳B(tài)問題和可持續(xù)發(fā)展的實踐案例。

活動四：創(chuàng)作性表達

學生運用所學知識和思辨能力，進行創(chuàng)作性表達，如寫作、演講、繪畫等。學生可以表達對生態(tài)問題的關(guān)注、提出解決方案或創(chuàng)意想法，并展示他們的創(chuàng)造性思維。

活動五：合作項目

學生組成小組，共同研究生態(tài)保護相關(guān)的項目。可以選擇自己感興趣的主題進行策劃、調(diào)研和實施。學生呈現(xiàn)他們的項目成果，分享經(jīng)驗和啟發(fā)他人。

活動六：學生評估和反思

學生對彼此參與的項目進行評估和反饋。學生進行反思，回顧整個“生態(tài)閱讀”的學習過程，總結(jié)他們的思考和成長。

4.學習資源

（1）生態(tài)文本：提供豐富多樣的生態(tài)文本，如科技文、文學作品、專題報告、新聞報道、科普資料等，以支持學生的閱讀和研究。

（2）輔助材料：提供相關(guān)的圖片、圖表、視頻和實地考察等輔助材料，以幫助學生更好地理解和探索生態(tài)問題。

<1)，且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨立．

（3）參考資料：提供與生態(tài)保護、環(huán)境科學等主題相關(guān)的參考資料，進一步拓展學生知識，促進深入研究。

四、利用定量和定性數(shù)據(jù)法評估學生思辨能力的發(fā)展、變化

通過定量和定性的數(shù)據(jù)收集方法，評估學生在思辨能力方面的發(fā)展和變化。

定量數(shù)據(jù)收集方法主要包括問卷調(diào)查和評分表。可以設(shè)計問卷調(diào)查，用評價學生思辨能力的相關(guān)指標進行量化評估。學生在實施整本書“生態(tài)閱讀”前后填寫該問卷，以比較其思辨能力的變化。評估指標可以包括對問題分析能力、邏輯推理能力、創(chuàng)造性思維能力等方面。還可以設(shè)計評分表或評分標準，用于評估學生在思辨能力方面的表現(xiàn)?？梢愿鶕?jù)學生在課堂討論、項目作品或書面作業(yè)中展示的思辨能力，用預先設(shè)定的評分標準進行定量評估?？梢员容^學生在整本書“生態(tài)閱讀”前后的評分，衡量其思辨能力的變化。

定性數(shù)據(jù)收集方法主要包括學生觀察記錄、學生反思和訪談。教師可以觀察學生在課堂活動中的參與程度、思辨過程和表達方式，并進行詳細記錄。例如，記錄學生的提問、分析過程等。通過對學生觀察記錄的分析，可以獲得關(guān)于學生思辨能力發(fā)展和變化的定性描述和觀察結(jié)果。還可以要求學生進行思辨能力的反思，并進行個別或小組訪談?？梢葬槍嵤┱緯吧鷳B(tài)閱讀”的經(jīng)驗和課堂活動，詢問學生對自己思辨能力的發(fā)展、遇到的挑戰(zhàn)和學習成果的看法。通過學生的反思和訪談，可以獲得對學生思辨能力變化的深入理解和描述。

綜合利用定量和定性數(shù)據(jù)，可以得出關(guān)于學生思辨能力發(fā)展和變化的全面評估結(jié)果。這樣的實踐方案和評估方法有助于促進學生思辨能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯推理和創(chuàng)造性思維能力，從而更好地應對復雜的問題和挑戰(zhàn)。