淺談小學(xué)硬筆書法教學(xué)中古書法藝術(shù)的有效滲透

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)白石小學(xué) 王麗敏

根據(jù)有關(guān)資料查證，我們的祖先對(duì)硬筆的使用可以追溯到新石器時(shí)代。與現(xiàn)代硬筆不同，“古代硬筆”主要是使用堅(jiān)硬之物來進(jìn)行寫作。漢唐時(shí)期，以木、竹為原料的硬筆依然與毛筆并行而馳。秦朝滅亡之前，漢字都以硬筆來呈現(xiàn)。兩漢之后，毛筆逐漸風(fēng)靡起來，并成為一種自覺藝術(shù)?？梢娪补P書法并非舶來之物。硬筆相對(duì)于毛筆，其筆畫相對(duì)單調(diào)、線性，缺少靈動(dòng)，自古皆然。

2013年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出了“中小學(xué)書法教育硬筆與毛筆兼修，實(shí)用與審美相輔”的基本理念?？v觀現(xiàn)行的小學(xué)寫字課本，一、二年級(jí)是浙江教育出版社的寫字課本，讓學(xué)生用鉛筆寫，到了三年級(jí)開始，是西泠印社出版的《書法練習(xí)指導(dǎo)》，學(xué)習(xí)用毛筆寫，書里所舉的例字是顏真卿《多寶塔碑》里的字體。這樣的安排很有梯度的，從中可以看出我們國(guó)家對(duì)小學(xué)書法教育的重視。曾經(jīng)聽人常說，硬筆字是寫字，毛筆字才叫書法。這說明，多年來人們一直把“硬筆字”停留在實(shí)用性的層面上，沒有放在藝術(shù)性的書寫層面上。一位專家曾闡述了“硬筆取法于毛筆”，讓我們心中有所頓悟。我們?cè)囅耄谥笇?dǎo)學(xué)生寫字時(shí)適當(dāng)?shù)匾牍糯鷷ㄋ囆g(shù)，不僅讓學(xué)生習(xí)得技法，同時(shí)受到情感的熏陶與思想的啟迪。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聽課所感，談?wù)勅绾卧谛W(xué)硬筆書法教學(xué)中有效滲透古書法藝術(shù)。

一、古字引入，激發(fā)興趣

我們祖國(guó)的漢字已有幾千年的歷史了，經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書、行書等書體演變。每一個(gè)發(fā)展階段都承載著祖先的智慧與汗水，蘊(yùn)含著我們深厚的歷史文化。

“興趣是最好的老師。”書法是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要部分。教師是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的發(fā)展史，激發(fā)他們學(xué)習(xí)祖國(guó)漢字的興趣。小學(xué)生對(duì)以前的文字是陌生的，同時(shí)也充滿著好奇。成功的起步是邁向有效課堂的重要環(huán)節(jié)。因此，導(dǎo)入教學(xué)時(shí)就要吸引學(xué)生的眼球，為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者在指導(dǎo)硬筆書法課時(shí)，往往在導(dǎo)入時(shí)，把漢字的原始圖像呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們覺得我們祖國(guó)的漢字那么神奇美妙。如，在指導(dǎo)學(xué)生《巾字旁的寫法》時(shí)，首先以看圖猜字的游戲引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出示“網(wǎng)、衣、巾”的甲骨文字體，讓學(xué)生猜猜是什么字。從中感受到古今漢字的差異，學(xué)習(xí)的積極性很高漲。然后言歸正傳，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主題上來，這節(jié)課學(xué)習(xí)的是“巾字旁的寫法”，自然關(guān)注到“巾”字，于是播放“巾”字的字形演變過程，學(xué)生在觀看的過程中領(lǐng)略到古文化的魅力。

王羲之的《蘭亭序》被稱為“天下第一行書”，用筆豐富、飄逸灑脫，歷來被人們所膜拜。如果我們把古人優(yōu)秀的作品引入到我們的課堂教學(xué)中，那效果可想而知了。一位老師就這樣做到了。她在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)《硬筆行楷的寫法》時(shí)，先讓學(xué)生整體欣賞《蘭亭序》，感受“天下第一行書”的美。然后讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀賞碑帖，認(rèn)讀幾個(gè)字，初步認(rèn)識(shí)行楷，引出本節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容。這樣的引入為本節(jié)課臨摹行楷埋下伏筆。在學(xué)習(xí)了連筆寫法后，老師出示《蘭亭序》20個(gè)“之”的寫法，感受不同的連筆習(xí)慣，同時(shí)領(lǐng)略到古代書法家精湛的藝術(shù)。這位老師把毛筆書法藝術(shù)滲透在硬筆書法課堂中，做到有效銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆行楷的興趣，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。

二、筆畫示范，顯而易學(xué)

漢字是由一筆一畫組成的，寫好漢字首先要寫好每一筆畫。毛筆、硬筆書法中的筆畫都有起筆、行筆、收筆三個(gè)過程。雖然硬筆書法筆力也有輕重之分，筆畫也有粗細(xì)之別，但由于書寫工具不同，毛筆的筆畫粗細(xì)更為分明，而且運(yùn)筆時(shí)毛筆具有柔軟多變的特性。一個(gè)筆畫，一個(gè)字，有著分明的線條，才有韻味，才讓人容易學(xué)會(huì)。硬筆字的字形較小，提、按、轉(zhuǎn)、頓不明顯，學(xué)生臨寫范字是難以掌握筆畫特征的。所以將毛筆書法的用筆來彌補(bǔ)硬筆的不足，確實(shí)是個(gè)好辦法。在硬筆書寫課堂教學(xué)中，我們可以利用毛筆字的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)引入其寫法，讓學(xué)生清楚地看到具體的筆法，掌握筆畫的書寫規(guī)律。

書法課堂是以老師的示范和學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合的，老師有效的示范使學(xué)生印象深刻，才能訓(xùn)練有素。一位老師在《寫好筆畫》復(fù)習(xí)課上，教孩子們寫好筆畫要思考筆畫的粗細(xì)、長(zhǎng)度、角度、弧度，還利用毛筆示范，在黑板上鋪貼宣紙，讓一年級(jí)小朋友初步認(rèn)識(shí)文房四寶，再提筆寫下大氣的“丿乀”這兩個(gè)筆畫，提醒小朋友觀察它們的運(yùn)筆過程。示范后告訴小朋友寫鉛筆字也要把這些特點(diǎn)寫出來。孩子們一下子領(lǐng)悟到哪里輕提、哪里重按，筆畫特點(diǎn)和運(yùn)筆過程都成竹在胸。老師利用醒目的毛筆字筆畫來展現(xiàn)硬筆筆畫形態(tài)，用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)作完成最規(guī)范的筆形，從而有效地突破筆畫書寫的難點(diǎn)“輕重粗細(xì)”。書法知識(shí)與書寫技法借毛筆書法得以有效展示，真不愧是一位有策略的好老師。

看到這里，我想，在指導(dǎo)其他筆畫練習(xí)時(shí)，我們也可以恰當(dāng)?shù)赜妹P示范，便于學(xué)生容易掌握書寫要領(lǐng)。如，教學(xué)生寫“、”這個(gè)筆畫，可以用教毛筆字的方法呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生觀察它的特點(diǎn)“頭尖，背圓，腹平”，然后啟發(fā)學(xué)生我們用鉛筆寫字時(shí)也要把“、”的這些特征寫出來。學(xué)生通過對(duì)毛筆字用筆的借鑒，就能較快領(lǐng)悟到哪里該提，哪里該按，哪里該轉(zhuǎn)。

三、偏旁書寫，各有千秋

筆畫是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)，偏旁是漢字的部件。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫好筆畫的同時(shí)，更要注重偏旁書寫的引領(lǐng)與結(jié)構(gòu)原則的點(diǎn)撥。毛筆、硬筆書法在結(jié)構(gòu)和偏旁方面也有共性的一點(diǎn)。去年筆者嘗試著給三年級(jí)學(xué)生上了一節(jié)《巾字旁的寫法》，先帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)寫“巾”字旁，明白書寫要領(lǐng)，再指導(dǎo)他們書寫“巾”字旁在左邊的“幟、帆”，觀察字形特點(diǎn)，再學(xué)寫“巾”字旁在下面的“希、市”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“巾”字旁在不同位置的不同寫法，觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在學(xué)生交流之后再歸納：“巾”在下部比在左邊要寬一些。并追問，為什么“巾”字旁在下面寫得寬一點(diǎn)？在左邊寫得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn)？學(xué)生暢所欲言，思維和語言能力得到了培養(yǎng)。最后小結(jié)、強(qiáng)調(diào)說明：“巾”字旁在左邊往往寫成垂露豎，在下面可以寫成懸針豎，也可以寫成垂露豎。這樣的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，有梯度。同一偏旁不同的寫法，這就是我們祖國(guó)漢字的靈活性。翻開歷代書法家寶貴的書作，值得我們推敲、琢磨。遺憾的是在這節(jié)課中，我沒有把古代書法家的范字展示給孩子們看，如果通過毛筆名家不同寫法的對(duì)照，我想教學(xué)效果就更佳。

筆者有幸觀摩過幾位老師的書法課，受益匪淺，其中有一位老師的授課令我感受頗深。她執(zhí)教的是浙教版二年級(jí)上冊(cè)寫字課《寒號(hào)鳥》，這是語文課本里的生字，孩子們已經(jīng)學(xué)了這一課，但不知孩子們生字是否已經(jīng)寫過了。不管怎樣，我想這堂寫字指導(dǎo)課應(yīng)該是書寫的提升，作為書法教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們突破難點(diǎn)，讓書寫練習(xí)扎實(shí)有效。本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是寫“單耳旁”，這位老師在指導(dǎo)學(xué)生練寫了“卩”之后，用古文字讓孩子們猜測(cè)是什么字，從而水到渠成地引出“卻”字，調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，在他們的對(duì)與錯(cuò)中，體會(huì)到漢字的奇妙。老師循序漸進(jìn)，訓(xùn)練有法，引領(lǐng)孩子們徜徉在漢字書寫的王國(guó)里。在指導(dǎo)書寫“腳”字更是一大亮點(diǎn)，讓學(xué)生上臺(tái)擺一擺“月字旁”放在“卻”的什么位置，通過動(dòng)手操作，學(xué)生領(lǐng)悟到偏旁與部件的處理關(guān)系。最后，老師指導(dǎo)學(xué)生書寫其他生字時(shí)，也是別出心裁的。利用課后“字體變變變”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“面”字的演變。老師娓娓道來，“面”這個(gè)字藏著有趣的書法小文化，甲骨文的“面”字表示的是眼睛，慢慢地往下看，“目”這個(gè)字占據(jù)了“面”這個(gè)字的絕大部分。最后出示三位古代書家寫的“印、即、卿”，讓孩子們選擇喜歡的一個(gè)字書寫。老師把古代范字引進(jìn)課堂，這是值得我們學(xué)習(xí)的地方，但沒有考慮到引導(dǎo)孩子們觀察這三個(gè)字中“卩”的不同寫法，學(xué)生沒有體會(huì)到三位書法家不一樣的書寫風(fēng)格，因此也沒有感觸到“卩”書寫的變化。

四、以古為師，激勵(lì)書寫

小學(xué)生喜歡故事，而那些積極向上、富有正能量的故事更吸引人，啟迪智慧，陶冶情操。在小學(xué)階段的書法啟蒙教育中，我們也可以用古代書法名家的故事來激勵(lì)學(xué)生刻苦練字。一代書圣王羲之歷來是人們學(xué)習(xí)的楷模，他的故事流傳至今。就如上文提到的那位執(zhí)教《寒號(hào)鳥》的老師，她結(jié)合地方特色，以小濟(jì)公的口吻講述“墨池”“鵝”字碑的故事，小朋友們都被王羲之這種對(duì)書法執(zhí)著與堅(jiān)持所感動(dòng)。此時(shí)老師激勵(lì)孩子們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈，也能成為小小書法家。筆者曾經(jīng)在教《病字旁和虎字頭》時(shí)，在課的結(jié)尾處，播放“王羲之吃墨”故事視頻，學(xué)生沉浸在故事情境里，從中感受到古代書法家的勤學(xué)苦練，有效地激勵(lì)學(xué)生從小練好字的志向。

古人留下來的書法碑帖是我國(guó)書法藝術(shù)的瑰寶，有些既適合硬筆臨習(xí)又適合毛筆臨摹。學(xué)了《巾字旁的寫法》，課后，我在思索著，能否鼓勵(lì)學(xué)生在課外臨習(xí)古代書法家的名帖呢？如果堅(jiān)持練下去，學(xué)生的硬筆書寫水平就如芝麻開花——節(jié)節(jié)高了吧。但對(duì)字帖的選用要斟酌一番的，鑒于硬筆書法與毛筆書法的相同之處，我們應(yīng)建議學(xué)生借用毛筆書法的古帖作為硬筆書法的范本。然而，并不是所有的毛筆書法字帖都適合拿來練硬筆。比如顏真卿的《多寶塔碑》《勤禮碑》是極好的毛筆書法范本，但字體寬大，不適合硬筆臨寫。于是推薦學(xué)生一些適合臨寫硬筆的字帖。如：鐘紹京的《靈飛經(jīng)》，可以讓學(xué)生臨摹，也可以練寫著名書法家盧中南老師逐字精臨的《靈飛經(jīng)鋼筆字帖》，書中有靈飛經(jīng)“墨跡版”范字，對(duì)照著寫，效果應(yīng)該很好。再如，王羲之的傳世小楷《黃庭經(jīng)》《樂毅論》《東方朔畫像贊》《孝女曹娥碑》等，都是學(xué)生臨摹的好范本。從這些秀麗的小楷字中，感受著書法藝術(shù)的精妙。相信學(xué)生在不斷地練習(xí)中，既寫好了硬筆字，又為他們今后的毛筆書法打下了基礎(chǔ)。

書法是最能體現(xiàn)中國(guó)悠久歷史的文化符號(hào)，是最能夠表達(dá)國(guó)家深蘊(yùn)的民族情懷的藝術(shù)品。硬筆書法也是體現(xiàn)文化含義的一種藝術(shù)形式。在全面推廣書法教育的時(shí)代背景下，我們語文老師兼任書法教學(xué)，要以“寫好中國(guó)字，做個(gè)好老師”為己任，在硬筆課堂中適時(shí)滲透古代書法藝術(shù)，引領(lǐng)孩子們愛上中國(guó)字，寫好中國(guó)字！